思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

張?jiān)粕?/p>

摘 要：在高中物理教學(xué)中，大量物理知識是在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抽絲剝繭的分析中總結(jié)出來的，是建立在學(xué)生具有較強(qiáng)邏輯思維基礎(chǔ)之上的。因此，高中物理教師需要將思維導(dǎo)圖引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中物理教學(xué)過程中，引入思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生建立知識框架，形成對物理知識的整體感知。將抽象的知識點(diǎn)用思維導(dǎo)圖勾勒出來，形成直觀的知識網(wǎng)絡(luò)圖對于學(xué)生而言具有顯著的幫助。本文主要闡述了思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的意義及應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;應(yīng)用

一、引言

傳統(tǒng)的高中物理概念教學(xué)常常是通過具體的物理情景引出內(nèi)容，通過對事物本身或者物理過程進(jìn)行有意識的分析，從而在學(xué)生腦海中形成抽象的物理知識。教學(xué)過程只關(guān)注內(nèi)容、條件及使用，對知識和知識缺乏理解，較少的關(guān)聯(lián)知識也以死記硬背為主，這些都不能引起學(xué)生大腦的強(qiáng)反應(yīng)，缺乏形象化的感知，學(xué)生只能形成若干孤立的知識點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖在高中物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，可按照一定的物理邏輯，將零散的物理知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使其成為一個(gè)知識框架圖，最終促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下形成系統(tǒng)化的物理知識體系，顯著提升了物理課堂教學(xué)的有效性。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖的引入使學(xué)生變被動為主動，從圖形到線條，從核心知識到關(guān)聯(lián)知識，從知識分布到關(guān)系遠(yuǎn)近，學(xué)生都需要主動參與，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理教學(xué)具有非常明顯的作用。改變了傳統(tǒng)的物理知識記憶方式，使物理知識不再割裂開來而是相互關(guān)聯(lián)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究和學(xué)習(xí)效果的對比發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖極大地發(fā)揮了學(xué)生的思維延展性，拓展了學(xué)生的知識容量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較傳統(tǒng)教學(xué)方式有極大改觀，對知識及其聯(lián)系的掌握更加形象和牢固，對比學(xué)習(xí)效果提升明顯。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)造力

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具和思考方式，其突出特點(diǎn)是幫助人們建立一個(gè)全面立體的對事物的認(rèn)知情境。它顯示了所有與核心知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，同時(shí)展示了其層級關(guān)系和彼此間的聯(lián)系，便于學(xué)生理清思維脈絡(luò)，梳理思維過程。首先，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生訓(xùn)練其思維，提高思維深刻性，比如同一個(gè)主題的物理知識，采用思維導(dǎo)圖的方法就能層級性地呈現(xiàn)知識要點(diǎn)，逐級進(jìn)行分類，學(xué)生只要從一個(gè)問題出發(fā)，就能漸漸深入地探究和思考。此外，思維導(dǎo)圖還能鍛煉學(xué)生思維的開闊性，通過問題發(fā)散性的方式對問題和知識點(diǎn)進(jìn)行多角度的探究，最終得出多維的學(xué)習(xí)方法和結(jié)論，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖制作過程，確定核心知識和關(guān)聯(lián)知識

筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生知道思維導(dǎo)圖，但對于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和繪制方法并不清楚。因此，教師首先要教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖?；咀裱韵鲁绦颍?. 確定課堂核心知識;2. 確定子知識及其與核心知識的聯(lián)系;3. 根據(jù)各個(gè)知識點(diǎn)間的遠(yuǎn)近關(guān)系來確定思維導(dǎo)圖的層級和線條配置;4. 繪制整個(gè)思維導(dǎo)圖。

例如，在高中物理的運(yùn)動學(xué)研究中，核心知識為運(yùn)動學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘與之關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)。學(xué)生的參與興趣非常高，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁，共提出了與運(yùn)動學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)十多個(gè)。勻速直線運(yùn)動，勻變速直線運(yùn)動、勻變速曲線運(yùn)動、非勻變速運(yùn)動、非勻變速曲線運(yùn)動、勻加速直線運(yùn)動、勻減速直線運(yùn)動、自由落體運(yùn)動、豎直上拋運(yùn)動、平拋運(yùn)動、勻速圓周運(yùn)動等等。很明顯這些運(yùn)動均包含在運(yùn)動學(xué)范疇內(nèi)，但他們之間存在從屬關(guān)系。勻變速直線運(yùn)動包含勻速直線運(yùn)動、勻加速直線運(yùn)動和勻減速直線運(yùn)動，勻變速曲線運(yùn)動包含平拋運(yùn)動，非勻變速曲線運(yùn)動包含勻速圓周運(yùn)動等。各知識點(diǎn)如散沙般地?zé)o序分布，知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系無法體現(xiàn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，建立知識間的聯(lián)系。

（二）幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖

雖然多數(shù)學(xué)生掌握了相當(dāng)數(shù)量的知識并能夠熟練應(yīng)用，卻感覺各知識點(diǎn)雜亂無序，使得學(xué)生對物理各知識點(diǎn)間的感覺如同散沙般。就高中物理學(xué)科來說，知識點(diǎn)繁雜、瑣碎，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生唯有對繁雜的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，使其形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識體系，才能幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識;否則，一旦忽視了這一點(diǎn)，就會導(dǎo)致繁雜的物理知識點(diǎn)亂作一團(tuán)，學(xué)生難以真正掌握物理知識，還會在學(xué)習(xí)的過程中頻頻出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。因此，教師必須要明確物理學(xué)習(xí)不是對物理知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的疊加，而是積極探尋物理知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助思維導(dǎo)圖這一工具，將繁雜的物理知識點(diǎn)進(jìn)行整理，使其以思維導(dǎo)圖的形式，條理清晰地呈現(xiàn)出來。具體來說，在某一個(gè)物理知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將其作為思維導(dǎo)圖的“關(guān)鍵詞”，以概念、內(nèi)容、應(yīng)用等作為一級知識點(diǎn)，借助流暢的線條將其聯(lián)系起來。接著，以一級知識點(diǎn)為中心，進(jìn)行細(xì)化和整理，最終促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，將所有的知識梳理清晰，并形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識體系。由此可見，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將繁雜的物理知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、知識體系更加清晰，最終提升了高中物理的學(xué)習(xí)有效性。

例如，在運(yùn)動學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生梳理各知識點(diǎn)間的層次結(jié)構(gòu)，建立起分層知識節(jié)點(diǎn)。如核心知識：運(yùn)動學(xué);一級知識節(jié)點(diǎn)包含直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動;二級知識節(jié)點(diǎn)包含：勻速直線運(yùn)動、勻變速直線運(yùn)動、非勻變速直線運(yùn)動和勻變速曲線運(yùn)動、非勻變速曲線運(yùn)動;三級知識節(jié)點(diǎn)包含：勻加速直線運(yùn)動和勻減速直線運(yùn)動;四級知識節(jié)點(diǎn)包含：自由落體運(yùn)動、豎直上拋運(yùn)動、平拋運(yùn)動、斜拋運(yùn)動和勻速圓周運(yùn)動。按照知識層級構(gòu)建條縷清晰的思維導(dǎo)圖，才能夠有效地幫助學(xué)生掌握知識及其聯(lián)系。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中應(yīng)用的對比研究發(fā)現(xiàn)，使用思維導(dǎo)圖的教師在教學(xué)上的課堂駕馭能力明顯增強(qiáng)，知識儲備和分析能力提高顯著，教學(xué)方法多變，教師與學(xué)生的關(guān)系更加融洽，課堂討論氛圍濃郁，教學(xué)效果明顯。高中物理教師應(yīng)該在教學(xué)中廣泛采用物理教學(xué)法，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)有效性，讓運(yùn)用思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)在新課改的引導(dǎo)下持續(xù)推動高中物理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹熠廷.思維導(dǎo)圖在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].明日風(fēng)尚，2017（23）：166.

[2]肖政強(qiáng).思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].智富時(shí)代，2018（06）：239.

[3]謝亦瞻.關(guān)于高中物理學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析[J].數(shù)理化解題研究，2018（25）：62-64.

（浙江省永康市第一中學(xué)）