構建小學美術高效課堂的策略淺析

張玉琴

摘 要：在小學美術教學的過程中，教師可以落實生本理念，并在此過程中，為學生提供展示個人思維的空間，真正讓學生在表達的過程中，在教師的指導下，獲得美術綜合學習能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重引入繪畫教學、實踐教學以及信息技術教學三種方式，旨在促進小學美術高效課堂的成功構建。

關鍵詞：小學美術;高效課堂;構建策略

在現(xiàn)階段的美術教學過程中，部分教師將教學的重點放在知識的講授上，并不注重學生的實際知識吸收能力，從而導致學生對美術學習產(chǎn)生嚴重的排斥感。針對這種狀況，美術教師在教學的過程中應真正從學生的角度入手，構建具有趣味性、實踐性以及形象性的美術授課模式，真正激發(fā)學生的美術學習熱情，讓學生在此過程中，獲得美術學習能力的提升，增強美術教學的高效性。

一、開展繪畫教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

在野外繪畫寫生的過程中，常常因為意外天氣，導致幼兒的繪畫作品被畫筆勾畫出很多曲線，從而影響作品的美觀。針對這種情況，幼兒教師在教學的過程中，可以轉(zhuǎn)變原有的授課方式，真正從作品本身入手，讓學生運用這些“美麗的意外”，進行相應的繪畫創(chuàng)作，最終達到激發(fā)學生思維創(chuàng)造性的目的。

例如，在上周，教師開展寫生課。在離下課還有十分鐘的時候，天公不作美，導致學生的畫作上出現(xiàn)很多橫線。針對這種狀況，教師進行如下的考慮：假如判學生的畫作不及格，則學生付出的是一整堂課的心血;假如判學生的作品有問題，則學生的作品確實不完美。為此，教師轉(zhuǎn)變原有的授課方式，并結合畫作本身，讓學生從結合具體的繪畫內(nèi)容，進行相應的繪畫創(chuàng)作，真正讓學生解放傳統(tǒng)的繪畫思想，真正激發(fā)學生的創(chuàng)造力。與此同時，教師走入學生中，結合學生的思想，進行針對性指導，讓學生在此過程中，真正獲得想象力的激發(fā)。更為重要的是，針對一些內(nèi)向的學生，教師鼓勵學生發(fā)表個人的看法，并結合學生的回饋，鼓勵學生積極表達，進行相應方向性的指導，從而讓學生的表達更具有方向性和時效性。在學生的繪畫結束后，教師鼓勵學生分享繪畫成果。小嬋積極地舉手說：“在我的畫上有很細點。我將這些細點進行加工，并轉(zhuǎn)化成雨滴，讓整個繪畫作品更為和諧?！毙÷鍎t積極地舉手說：“我看到我的畫上有一根長長的實線，這根實線十分影響美觀。針對這種狀況，我將這根實線畫成一支花的枝干，并在枝干的最上部，畫出一朵花?！蓖ㄟ^運用繪畫的方式，教師真正讓學生在此過程中，從不同的角度思考，更為多元地解決“美麗中的意外”，增強學生的創(chuàng)造能力。

二、使用實踐教學，提升學生的操作力

小學美術教師可以運用實踐教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生在實踐的過程中，將個人的想法轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實，激發(fā)學生的實踐積極性，并在此過程中，促進學生操作能力的提升。更為重要的是，教師會走入學生中，結合他們的具體實踐中狀況，進行針對性指導，從而讓學生的實踐更具有方向性，真正讓學生獲得實踐能力的增強。

例如，在上周，教師開展實踐教學，并搜集生活中不用的物品，讓學生將這些物品，制作成相應的手工作品，真正為學生提供獨立思考空間的同時，讓學生真正將個人的想象力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實，促進學生實踐能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。首先，展示生活物品。教師展示如下的生活物品：廢舊的線頭、硬紙板等。其次，展示其他學生的作品。為了讓本班學生的手工制作更具有靈感，教師展示其他學生的作品，并走入學生中，適時地引導學生思考，真正讓學生的思維更具有方向性和實操性，激發(fā)學生實踐操作的積極性。最后，展示成果。在大部分學生實踐操作結束后，教師鼓勵學生分享實踐成果。小嬋積極地舉手說：“我將紙板剪成一個手槍的形狀，并將紅色的線頭纏在手槍上，打造成一個紅色的手槍。”小洛說：“我將這個紙板剪成一個樹枝的形狀，并運用線頭制作成樹枝的樹葉?！毙N說：“……”通過運用實踐操作的方式，教師為學生提供自主的探究空間，并在此基礎上，結合學生的實踐看法，進行針對性指導，真正促進學生實踐能力的提升，獲得良好的實踐教學效果。

三、采用信息授課，增強學生的想象力

在小學美術的教學過程中，教師可以注重培養(yǎng)學生的想象力，真正讓學生突破傳統(tǒng)學習觀念的束縛，融入具有趣味性的美術學習課堂中，真正促進學生思維的發(fā)散性。為了達到上述目的，教師可以運用信息技術授課，并在此過程中，構建最為接近學生認知的信息技術授課模式，并為學生提供展示個人思維的舞臺，真正讓學生在此過程中，獲得想象能力的提升，感受思考的樂趣，促進信息技術教學質(zhì)量的提升。

例如，教師運用多媒體，展示一根繩子的舞蹈，并讓學生結合繩子的形態(tài)，進行相應的繪畫創(chuàng)作。更為重要的是，教師將學生的繪畫創(chuàng)作轉(zhuǎn)化成實際的活動，真正讓學生獲得美術學習的成就感，也讓學生更為積極地進行想象，從而獲得良好的信息技術授課效果。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，運用多媒體，展示情境。教師運用多媒體，展示相應的情形，并運用文字進行簡要論述：一根繩子在森林中游蕩，并在具體的游蕩過程中，展示不同的形態(tài)。第二點，提出問題。教師提出如下的問題，讓學生思考：請結合多媒體上的動態(tài)圖，猜測具體的體育活動項目。與此同時，教師與學生進行溝通，結合學生的看法，進行針對性指導。第三點，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師鼓勵學生分享思考成果。小冉積極地舉手說：“在繩子兩端固定，中間旋轉(zhuǎn)的過程中，我聯(lián)想到跳繩這項運動?！迸c此同時，教師根據(jù)這位學生的想象，組織學生進行跳繩運動。通過運用信息化授課，教師在打造具有趣味性的情境中，真正讓學生融入相應的情形，并進行想象、繪畫和實踐，最終達到增強學生想象能力的目的。

總而言之，在構建小學美術高效課堂的過程中，教師應真正樹立生本理念，從學生的角度入手，構建相應的美術授課模式，注重增強學生感悟美，創(chuàng)造美的能力，真正讓學生在美術學習的過程中，真正獲得美術素養(yǎng)的提升，促進小學美術高效課堂的成功構建。

參考文獻：

[1]李思文.激發(fā)學習興趣，構筑高效美術課堂[J].新課程導學.2016（11）.

[2]張帆.小學美術課堂中水彩的教學實踐[J].江西教育.2017（27）.

（云南省文山州廣南縣曙光鄉(xiāng)中心學校）