讓幼兒園晨間談話“活”起來的策略初探

何文聰

摘 要：語言是生命的一部分，更是生活中與人溝通、交流不可或缺的因素，幼兒園晨間談話同樣也是幼兒體驗(yàn)生活，培養(yǎng)興趣的新型教育模式，在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。晨間談話與傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的目的是完全不同的，晨間談話是幼兒每日生活的開端，也是一個(gè)起點(diǎn)環(huán)節(jié)，能夠充分地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，能夠發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。實(shí)際上，現(xiàn)如今的晨間談話并沒有得到重視，幼兒教育形勢(shì)單一，幼兒提不起興趣，無法積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，從某種程度上來說，晨間談話完全成為了一種形式。本文主要通過闡述如何令幼兒園晨間談話“活”起來，提高幼兒園晨間談話的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮語言教育對(duì)幼兒的重要性，促進(jìn)各方面的協(xié)調(diào)良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;晨間談話;策略分析

引言：

晨間談話是幼兒每天學(xué)習(xí)生活的開端，實(shí)際上晨間談話并沒有什么特定的主題，也不屬于傳授知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，更不屬于生活活動(dòng)，所以幼兒園在教學(xué)工作開展的過程中，并沒有將其作為一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，定期定點(diǎn)地進(jìn)行考察各個(gè)班級(jí)的晨間談話情況。所以晨間談話并沒有在幼兒園日常教育中發(fā)揮出作用。通過相關(guān)具體的調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對(duì)晨間談話的重視度欠缺，在晨間談話開始前，沒有針對(duì)性地去做一些準(zhǔn)備工作，包括談話內(nèi)容等。許多幼兒教師會(huì)在臨時(shí)起意的狀況下設(shè)立晨間談話的內(nèi)容，無論從質(zhì)量還是效率上來說，都顯得有點(diǎn)“捉襟見肘”，甚至部分教師根本不會(huì)去花時(shí)間組織晨間談話。此外，由于教師開展晨間談話活動(dòng)的形式過于單一，絕大多數(shù)都是教師說，幼兒聽，沒有思考、互動(dòng)、交流的空間，晨間談話的氣氛也非常壓抑、沉悶，形式化過于嚴(yán)重。

幼兒是新生的力量，他們對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)知是一片陌生的，而語言無疑是引領(lǐng)他們走向世界最單純的途徑。語言最大程度地反映了自然原生力量，并且能夠使幼兒們流露出本質(zhì)的美好?，F(xiàn)如今我國的幼兒教育由于教學(xué)理念相對(duì)落后，以及教師本身教案任務(wù)繁重，所以在培養(yǎng)幼兒語言能力和教育水平上就有所欠缺，所以說讓“晨間談話”活起來，是發(fā)揮幼兒園語言教育活動(dòng)價(jià)值的重要途徑。晨間談話實(shí)際上是教師與幼兒心靈上的互動(dòng)、交流，將它與幼兒的晨間談話聯(lián)結(jié)起來，能夠讓幼兒以及老師們了解到另一種模式下語言教育本身的價(jià)值。晨間談話是貫穿幼兒各方面教育的主要內(nèi)容與形式，它的出現(xiàn)不僅僅改變了以往傳統(tǒng)老舊的幼兒教學(xué)體系與模式，同時(shí)也改進(jìn)了教師以往這種自顧自、各管各備課、上課、批改作業(yè)的固定模式。晨間談話延伸出來的教學(xué)實(shí)踐，是需要教師在一起討論、商量，針對(duì)幼兒具體的學(xué)習(xí)生活情況，來制定相應(yīng)晨間談話的具體內(nèi)容，將語言教育資源、教學(xué)資源整合在一起，提升幼兒教育的質(zhì)量與效率。

一、幼兒園教學(xué)中開展晨間談話的實(shí)踐研究

（一）語言教育中的實(shí)際研究

晨間談話融入于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中分為四個(gè)部分：前期的談話內(nèi)容評(píng)測(cè)、晨間談話對(duì)照、談話結(jié)束后的評(píng)估、整體的數(shù)據(jù)策略。幼兒園的幼兒們實(shí)際上是處于各個(gè)方面都剛開始發(fā)展的時(shí)期，無論是學(xué)習(xí)過程還是生活過程，都有很多的不全面和不足之處，所以在晨間談話的過程中，尤其是在晨間談話運(yùn)用于課堂前時(shí)，更應(yīng)該注重談話的內(nèi)容與方式。幼兒的性格培養(yǎng)在初始教育階段是非常重要的，語言也是一樣。例如：一個(gè)班級(jí)30人，男生17人，女生13人，將幼兒們分成3組，每組10人。細(xì)化到小組進(jìn)行晨間談話語言感知的評(píng)測(cè)，可以用“你傳我，我傳你”的方式來達(dá)到目的，老師用嘴巴說出兩種不同速度、不同節(jié)奏的語言，讓幼兒們通過聽到語言的速率來對(duì)照所聽到的內(nèi)容，或者用擊鼓的方式來驗(yàn)證。最后的結(jié)果采用積分制，做對(duì)一次積10分，滿分100分，得分高的幼兒相對(duì)而言語言能力就較高，對(duì)于語言的掌握會(huì)更好點(diǎn)，如此一來，教師在往后開展晨間談話的過程中，便可以將這些語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒挑選出來，一帶一，去幫助、引導(dǎo)那些性格較為靦腆，不愛講話的幼兒，大家共同進(jìn)步。再比如說，老師在晨間談話前，可以提前準(zhǔn)備好兩張吉他和兩張電子琴的圖片，以組為單位分批次選擇幼兒排隊(duì)，自由發(fā)揮重新組合這四張圖片，然后繪聲繪色地通過自己的談話，引導(dǎo)、帶領(lǐng)幼兒們按照提前排列好的順序，用圍圈慢跑、拍手等形式來作為停頓，表達(dá)自己所聽到的、看到的內(nèi)容。幼兒在與教師的互動(dòng)過程中，不僅能夠培養(yǎng)自我的語言表達(dá)能力，還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，配合教師主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)幼兒園教育的新發(fā)展。

（二）晨間談話中的結(jié)果分析

教師可以適當(dāng)?shù)乩糜?jì)算機(jī)表格，將晨間談話后的結(jié)構(gòu)以數(shù)據(jù)文字的方式記錄下來，并且及時(shí)的對(duì)照幼兒的狀況進(jìn)行分析處理，對(duì)比晨間談話前后幼兒的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為，通過及時(shí)的反思、評(píng)價(jià)來制定更有針對(duì)性的晨間談話內(nèi)容和形式。首先，晨間談話語能夠充分改變傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的形式，傳統(tǒng)的晨間談話形式在內(nèi)容上的發(fā)掘性不夠突出，幼兒們的積極性也不夠，興趣不夠充分，所以更需要教師在日常授課前，充分利用晨間談話的優(yōu)勢(shì)，最大程度地將其科學(xué)、合理地應(yīng)用進(jìn)去。其次，教師在記錄這些幼兒對(duì)于自我語言的行為、能力的把控之中，應(yīng)該邊記錄、邊回顧、邊分析幼兒們?cè)诔块g談話過程中的具體行為與表現(xiàn)，好的行為、積極的行為和懶散不積極的行為都要觀察，并且仔細(xì)記錄下來，最后再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)狀況以及行為，還有班級(jí)內(nèi)地狀況，制定出適合的晨間談話策略，當(dāng)然這些行為最終的目的也是為了能夠幫助幼兒不斷的貼近教師，感受到教師不僅能夠帶來新鮮的知識(shí)，還能夠讓自己輕松愉悅地度過每一天，教師在這個(gè)過程中的作用更是不言而喻。

二、讓幼兒園晨間談話“活”起來的策略分析

（一）延伸晨間談話的具體內(nèi)容

由于教師和幼兒對(duì)晨間談話的重視度和意識(shí)都還有所欠缺，所以便會(huì)導(dǎo)致晨間談話的內(nèi)容非常單一、枯燥、乏味，很多情況下的班級(jí)晨間談話內(nèi)容都是圍繞著新一天的教學(xué)活動(dòng)來展開的，內(nèi)容沒什么區(qū)別，都是“大同小異”，所以就會(huì)直接導(dǎo)致幼兒在晨間談話中提不起興趣，更不會(huì)主動(dòng)參與到其中。實(shí)際上，晨間談話更多的內(nèi)容應(yīng)該與幼兒周遭的實(shí)際生活有所關(guān)聯(lián)，將生活中的素材作為晨間談話的主要內(nèi)容，便能夠豐富晨間談話的內(nèi)容。

例如說，一些生活上的具體行為習(xí)慣，教師可以告知幼兒飯前一定洗手、飯后不要蹦蹦跳跳劇烈運(yùn)動(dòng)，盡量地不去觸碰水、電這些東西，要懂得節(jié)約水資源;自己要能夠自己穿衣服，不過多地依靠父母或者教師，床鋪也要盡可能地自己整理，如果需要父母幫助，一定要講出來，并且告知父母自己還有哪些行為是目前做不到或者是做不好的;在幼兒園內(nèi)，或者是在外也不能隨意亂扔垃圾，一定要和其他同學(xué)一起努力，保持教室的干凈整潔;在思想品德方面，教師要培養(yǎng)幼兒尊敬長(zhǎng)輩、團(tuán)結(jié)同學(xué)，要懂得與其他人分享，更要有禮貌，熱愛勞動(dòng)，愛護(hù)教室內(nèi)的所有物品。在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣這方面，教師要告知幼兒能夠獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，如果遇到不懂的知識(shí)，可以第一時(shí)間求助同學(xué)、教師，在課堂上不要做小動(dòng)作，要集中注意力專心聽講。此外，教師還可以將我國的傳統(tǒng)文化、歷史故事、幼兒喜歡的動(dòng)物故事，還可以有安全教育、健康教育、信息交流等等結(jié)合起來，一并整理到晨間談話的內(nèi)容素材中，盡可能地拓展、延伸晨間談話的內(nèi)容，提高晨間談話的質(zhì)量與效率，發(fā)揮晨間談話的教育價(jià)值。

（二）創(chuàng)新晨間談話的具體形式

大多數(shù)的幼兒教師在組織開展晨間談話的時(shí)候，其形式還是過于依賴傳統(tǒng)的“教師說”“幼兒聽”的形式，就算是幼兒都能夠參與其中，但是實(shí)際上幼兒的“話語權(quán)”確實(shí)幾乎不存在的，更多的都是過于被動(dòng)地聽講局面，幼兒甚至沒有想要交流、表達(dá)、溝通的積極性。想要讓晨間談話“活”起來，首先就必須要能夠豐富、創(chuàng)新晨間談話的形式，掙脫傳統(tǒng)形式的束縛，發(fā)揮教師的幫助、引導(dǎo)作用，明確幼兒的主體作用，營造一種輕松、愉悅的晨間談話氛圍。在這種輕松的模式下，教師提問幼兒，幼兒也能夠集中注意力去回答，積極主動(dòng)地與教師溝通交流。此外，教師還需要引入一些新鮮的話題，比如說動(dòng)漫、圖片、視頻等等，來調(diào)動(dòng)幼兒的參與度，還可以增加演講、交流、視頻等等其他的形式來豐富晨間談話。

晨間談話帶給幼兒們的不僅僅是聽覺上的沖擊，還能夠激發(fā)幼兒對(duì)“新世界”的向往，所以在語言出現(xiàn)的時(shí)候，幼兒會(huì)本能地跟著舞動(dòng)起來，這可以說是一種本能的自然反應(yīng)。無論是演講，還是小組溝通交流，亦或者是圖片視頻引導(dǎo)，都是一種全新的形式，教師需要在這個(gè)過程中，加入更多的元素，自然環(huán)境、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。除此之外，老師在晨間談話中，可以教給幼兒們一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)，讓他們跟著談話動(dòng)起來，拉近與晨間談話之間的距離。安靜的語言是這樣，吵鬧的語言也是這樣，更可以跟著語言進(jìn)行身體上的一些動(dòng)作。對(duì)語言的好動(dòng)是內(nèi)心對(duì)語言的反應(yīng)，在幼兒園幼兒晨間談話中，積極調(diào)動(dòng)幼兒們的動(dòng)覺，使他們高度地參與到產(chǎn)檢談話中，加強(qiáng)對(duì)于語言的感知力、理解力。

（三）建立健全晨間談話評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)會(huì)令晨間談話更好地“活”起來，對(duì)于晨間談話的效果與質(zhì)量也起著至關(guān)重要的作用。為了能夠進(jìn)一步滲透晨間談話的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒積極、健康、正面地向上發(fā)展，幼兒園必須要將教師的評(píng)價(jià)放在首位，并且通過不懈的努力去建立健全科學(xué)、合理、完整的晨間談話教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，每個(gè)清晨的晨間談話要在結(jié)束后及時(shí)地組織反思、評(píng)價(jià)，以此來更好地優(yōu)化晨間談話。其次，在每日晨間談話的同時(shí)，教師要多加關(guān)注幼兒的心理狀況和實(shí)際需求，幫助、引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與到晨間談話中來。教師需要從兩個(gè)方面來表現(xiàn)評(píng)價(jià)方式，最好是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。一方面，幼兒在展開表述，張嘴講話后，教師一定要及時(shí)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)、稱贊幼兒，以此來更好地調(diào)動(dòng)幼兒參與晨間談話的積極性，幫助與幼兒養(yǎng)成積極向上的行為習(xí)慣。另一方面，教師要懂得淡化幼兒的錯(cuò)誤，盡可能的去保護(hù)幼兒的自尊心、積極性。如果幼兒在表達(dá)的過程中出現(xiàn)用詞不恰當(dāng)、偏離主題的現(xiàn)象，教師一定要去委婉地進(jìn)行提醒，以適當(dāng)、規(guī)范的言語來幫助幼兒糾正問題，提高幼兒的語言表達(dá)能力，一定不能夠過分地呵斥幼兒，要懂得保護(hù)幼兒的自尊心。

（四）將教育環(huán)境與晨間談話相結(jié)合

幼兒是幼兒園的主體，更是晨間談話的主要參與對(duì)象，教師想要基于晨間談話內(nèi)容展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，就必須在晨間談話中設(shè)置能夠讓幼兒較快融入適應(yīng)進(jìn)來的環(huán)境氛圍，創(chuàng)造輕松、愉悅的晨間談話環(huán)境，推動(dòng)晨間談話的順利開展。針對(duì)教育資源這一部分，需要幼兒園、家庭、幼兒形成統(tǒng)一的整體，各個(gè)資源是離不開的，必須和諧共同發(fā)展，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)出最好的晨間談話環(huán)境。家庭資源是最重要的一部分，家長(zhǎng)的支持與參與更是教師針對(duì)晨間談話展開教學(xué)設(shè)計(jì)的核心與關(guān)鍵。一切都從幼兒自身來出發(fā)，將教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷與幼兒園開展的晨間談話以及幼兒本身的學(xué)習(xí)生活實(shí)際情況結(jié)合在一起，更好地推動(dòng)幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)幼兒園晨間談話高質(zhì)量、高效率的展開。

三、利用多媒體教室提升晨間談話的作用

多媒體教室和普通的教室是不同的，它能夠擺脫傳統(tǒng)的授課方式，也能夠督促教室提前做好有關(guān)于上課的課件，通過PPT、視頻播放、圖片瀏覽的方式進(jìn)行授課。這種授課方式既可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的，既可以用眼睛看，也可以用耳朵聽，用心靈感受。通過PPT、視頻的播放、圖片的預(yù)覽，可以沖擊幼兒們的大腦，刺激著大腦的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的思想，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

在語言教學(xué)的晨間談話中，教師可以根據(jù)多媒體上播放的視頻來模擬發(fā)聲，通過肢體動(dòng)作和語言描述展現(xiàn)出來，給幼兒們盡力塑造一個(gè)適合充分聯(lián)想感知的空間。包括就像教師在加入自己的感情進(jìn)行歌唱時(shí)，上句歌詞與下句歌詞之間的合理停頓也能隨時(shí)引導(dǎo)著幼兒的聽覺和視覺，讓他們始終跟得上老師的步伐節(jié)奏，通過教師繪聲繪色的講述為幼兒營造一個(gè)實(shí)際的情境，幫助幼兒更好地理解歌詞帶給他們的直觀感受和歌曲背后的創(chuàng)作情感，這樣在學(xué)習(xí)的過程中既突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也利用了多媒體的新型教學(xué)模式，并且很好地將晨間談話運(yùn)用了進(jìn)來，從這幾點(diǎn)來看，在幼兒園晨間談話的開展過程中將晨間談話運(yùn)用進(jìn)來是一件非常有意義、有價(jià)值的方法。

四、結(jié)束語

將晨間談話更好地運(yùn)用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著非常積極的作用，晨間談話能夠充分滲透于幼兒的日常生活學(xué)習(xí)中，讓語言符號(hào)、語言節(jié)奏始終圍繞在幼兒的周圍，更好地以一種新型的教育理念、教育方式培養(yǎng)和激發(fā)幼兒對(duì)于新知識(shí)的興趣愛好。

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（浙江省寧波市慈溪市白沙路街道小天使幼兒園）