初中語文教學(xué)中質(zhì)疑意識的培養(yǎng)策略研究

【摘要】隨著新課改的不斷深入，教育部門對基礎(chǔ)教育階段提出了新的要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)質(zhì)疑精神，在基礎(chǔ)知識扎實(shí)的情況下，主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑，最后在自己的努力下解決問題，在這個過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問題解決能力，也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，能夠創(chuàng)新性地解決問題。本文針對初中語文教學(xué)中學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識的現(xiàn)狀，初中語文教學(xué)中學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識的成因以及初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的具體策略進(jìn)行簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué);質(zhì)疑意識;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0100-02

【本文著錄格式】于憲波.初中語文教學(xué)中質(zhì)疑意識的培養(yǎng)策略研究[J].課外語文，2021，20（07）：100-101.

引言

現(xiàn)代教育理念對素質(zhì)教育的提倡，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展起到很大的積極作用，但是這其中也要面對傳統(tǒng)教育帶來的弊端。比如學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)試教育往往缺乏創(chuàng)新意識，思維模式比較固定，缺少積極參與的勇氣。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑意識。目前，許多教師完全忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，對于學(xué)生的人生態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣十分不了解，一些課堂上自主探究合作的教學(xué)模式也流于形式，并未真正地實(shí)施起來，還是延續(xù)傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主思考以及問題意識沒有任何積極作用，學(xué)生在課堂上仍是不敢提問的，被動接受教師講解，尤其是初中學(xué)生正處于思維過渡階段，思維模式都還在培養(yǎng)中，對外部世界不了解，充滿恐懼，更是不敢主動提問，長久下來，整體的語文教學(xué)效果可想而知，將會不斷下降。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識的現(xiàn)狀

學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)為兩種形式：第一，不敢提出問題或者不愿意提出問題，學(xué)生會擔(dān)心自己提出的問題被老師駁回，或者老師會批評其不認(rèn)真聽講。如果自己提出的問題，老師都回答不了，老師會不會批評自己。第二，學(xué)生不能提出問題，許多學(xué)生在課堂上的思考完全跟著老師的步伐，沒有個性化的學(xué)習(xí)方式，只能依據(jù)課外內(nèi)容進(jìn)行有限的提問，缺少對整篇文章的理解，這種學(xué)習(xí)方式是被動學(xué)習(xí)，學(xué)生不會創(chuàng)新，也不會發(fā)現(xiàn)文章的細(xì)節(jié)。好奇心才會驅(qū)使一個人去學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)生大多充滿好奇心和求知欲，他們的問題總是千奇百怪，天馬行空，他們在課堂上卻逐漸沒有問題了，這是每個教育工作者所需要思考的問題

二、初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識的成因

（一）權(quán)威意識的束縛

教材、教師、考試這三者在初中學(xué)習(xí)階段都是比較權(quán)威的，這在一定程度上束縛了學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神。學(xué)生和教師過于依賴教材，往往只依照教材中的課文提示來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課文閱讀時無法自主地發(fā)現(xiàn)閱讀問題，只能按照教材提示來進(jìn)行閱讀。這樣無法展示學(xué)生的真實(shí)閱讀效果，對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)會帶來消極影響。例如，我們使用的語文教材，在每章開頭都會有對該章節(jié)的介紹和文章中心內(nèi)容、寫作方式的闡述，這就是一種暗示，讓你依據(jù)這些提示去閱讀理解文章，這樣的模式就是一種誘導(dǎo)教育，會讓學(xué)生形成依賴。其次，師者，傳道授業(yè)解惑也，教師在教育過程中有著重要的位置，客觀條件下，學(xué)生必須把教師所說的認(rèn)真記下來，否則即為不尊師重道，學(xué)生、家長或者社會潛意識上是這么認(rèn)為的?？傊?，教師在整體的教育體系中享有絕對的權(quán)力，某種程度上對于學(xué)生思維的發(fā)散起到了抑制作用。另外，語文的考查方式也制約了學(xué)生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，考試命題者往往主動提問，學(xué)生被動回答，命題者也只考慮學(xué)生能否回答，不會考慮學(xué)生提出問題的能力，這也就限制了學(xué)生質(zhì)疑思維的發(fā)展，一些問題的答案過于局限，學(xué)生只重視結(jié)論，往往忽視了思考的過程。

（二）傳統(tǒng)習(xí)慣的扼殺

學(xué)生缺少獨(dú)立自主的意識，在課堂上往往還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生跟著教師的思路走。在課堂提問中還是傳統(tǒng)的教師提問學(xué)生回答的模式為主。學(xué)生完全按照教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件來進(jìn)行，不懂得主動提問，缺乏自主性和創(chuàng)造性。灌輸式教學(xué)不可否認(rèn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中有一些作用，但是這樣的教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生本身的思考能力，學(xué)生課內(nèi)、課外都在被動學(xué)習(xí)，而且中國的教學(xué)模式中往往重視現(xiàn)成的結(jié)論，不會深究探索的過程，長此以往，就會扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識，使得學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力。

三、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的具體策略

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

在對初中學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，一定要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，因?yàn)闆]有良好的基礎(chǔ)知識，學(xué)生就不會針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，進(jìn)而提出問題，所以只有擁有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，他們在課堂上才會理解課堂的內(nèi)容，才會把一些學(xué)過的東西與現(xiàn)在的東西聯(lián)系起來，自然也就會提出問題。因此，在沒有基礎(chǔ)知識的支持下，學(xué)生是不敢提出問題的。因?yàn)樗麄兒ε伦约旱膯栴}會被同學(xué)嘲笑，被老師批評，所以在沒有把握的情況下，學(xué)生大多不會提問，即使他們可能會有一些疑問，但也不會表達(dá)出來的。他們因?yàn)槿狈A(chǔ)知識，對于自己提出的問題會比較困惑，因此，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識是非常重要的。只有掌握好基礎(chǔ)知識，才能讓學(xué)生去更深度地思考，提出一些更有意義的問題，學(xué)生也能夠在課堂上勇于提問，勇于質(zhì)疑。在平時學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會在課堂上做筆記，對學(xué)過的一些知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，比如老師在上課時針對語文閱讀部分，每篇文章標(biāo)題所表達(dá)的意思都可以進(jìn)行更詳細(xì)的講解，歸納這一類題目，學(xué)生在課下可以通過自己找出答案，比如題目比較新穎，一語雙關(guān)，點(diǎn)明文章主旨或者是文章的線索，都可以是該類型題目的答案?？傊瑢W(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)質(zhì)疑意識的基礎(chǔ)。

（二）營造良好的課堂氛圍

如今，我國仍處于應(yīng)試教育階段，許多課堂是灌輸式教學(xué)，學(xué)生較為被動，大多不愿意主動提問，主要原因就是灌輸式課堂氣氛較為嚴(yán)肅，教師是課堂主導(dǎo)者，很少從學(xué)生的角度出發(fā)，只是研究自己如何教學(xué)，完全沒有考慮到學(xué)生的主體地位。學(xué)生害怕提出的問題不合老師心意，擔(dān)心被老師指責(zé)，被同學(xué)嘲笑。同時還有的同學(xué)提出的問題得不到老師的重視，教師不讓學(xué)生去思考問題，而只是讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)即可。還有些學(xué)生在提出問題之后，老師比較挑剔，這也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。較為嚴(yán)肅的老師讓學(xué)生一直處于緊張的情緒中，學(xué)生不敢去表達(dá)自己的想法，因此在教學(xué)中，老師一定要把握好課堂氛圍，營造一個非常舒適的課堂氛圍十分重要。一個好的課堂氛圍可以讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在掌握課堂內(nèi)容之后，會繼續(xù)思考反思，進(jìn)而提出有意義的問題。另外，在課堂上，老師要表現(xiàn)得親切和藹，讓學(xué)生覺得老師非常平易近人，學(xué)生才會去認(rèn)真地提出問題。老師認(rèn)真對待學(xué)生的提問，尊重每一個學(xué)生，拓展學(xué)生的知識范圍。對于學(xué)生提出的問題，教師也要給予肯定，鼓勵學(xué)生積極提問，多多質(zhì)疑。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一些學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，即使課堂上老師十分嚴(yán)肅，但是他們的精神不會集中，也不會去深度思考，至于讓這一類學(xué)生主動提出問題就是更不可能的事情了，因此，讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣是一項(xiàng)非常有意義且難度較大的工作。教師作為課堂的參與者、引導(dǎo)者，應(yīng)該不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。比如在語文教學(xué)中，老師為了讓學(xué)生能夠感受到語文充滿樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就可以利用游戲的方式讓學(xué)生愛上語文，也可以給學(xué)生利用多媒體播放與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻等，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)不是枯燥無味的事情。

（四）訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維

從一些相關(guān)的調(diào)查可以了解到，初中階段的學(xué)生的質(zhì)疑精神比較薄弱，因?yàn)樗麄冊谥袊鴳?yīng)試教育的教學(xué)模式的影響下，管束式的教學(xué)模式讓他們?nèi)狈|(zhì)疑的精神，很少去辯證性思考，而是一味地聽取老師的講解，這對于學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)非常不利。學(xué)生運(yùn)用批判性思維代表著其有著良好的獨(dú)立思考能力，如果缺乏批判性思維，學(xué)生就不能深度挖掘問題，也就沒有自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，因此，辯證性思維對于學(xué)生來說是非常重要的。人都會犯錯，老師也會犯錯，教師要告訴學(xué)生，人人都會犯錯，權(quán)威的知識不一定是對的，不能完全相信書本和老師，要積極發(fā)現(xiàn)問題，敢于批判，敢于否定。

四、總結(jié)

初中階段是成長過程中的重要階段，現(xiàn)在新課標(biāo)對于教育也提出了不同的要求。我們培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，不但要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，讓其主動思考，學(xué)會提問，具體我們可以通過加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、營造良好的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而提高整體初中語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：于憲波，1989年生，山東肥城人，本科，中學(xué)二級，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。