探析高中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

李玲玲

摘 要：高中語文學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了較高要求，在高考試卷中現(xiàn)代文閱讀、實(shí)用類文本閱讀和古代詩文閱讀分值占比較高，學(xué)生需要切實(shí)提高自身閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，才能適應(yīng)新形勢(shì)下語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要求。筆者通過實(shí)踐教學(xué)過程總結(jié)出了語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣中面臨的問題進(jìn)行了梳理，旨在通過本次工作對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)工作做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)策略

高中語文作為對(duì)各類文體均進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)提出了很高要求。學(xué)生應(yīng)注重養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，總結(jié)出屬于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)千變?nèi)f化的閱讀試題才能夠取得理想的分?jǐn)?shù)。人教版高中語文教材結(jié)構(gòu)體系中有諸如《外國(guó)小說欣賞》等一系列選修教材，就是為了讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)體裁有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)。本文立足學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)中面臨的問題進(jìn)行梳理，對(duì)培養(yǎng)策略進(jìn)行總結(jié)，打造科學(xué)化、高效化的培養(yǎng)方式。

一、學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中面臨的問題

（一）學(xué)生對(duì)語文閱讀興趣不高

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的聽課效率過低，上課時(shí)不夠?qū)Ｗ?。這種情況下首先造成的問題就是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)不能做到足夠深入的理解，往往只會(huì)對(duì)著教參機(jī)械地背誦中心思想和重點(diǎn)知識(shí)。在隨后的試卷練習(xí)中，倘若出題人換個(gè)角度對(duì)統(tǒng)一問題進(jìn)行命題，部分學(xué)生在答題時(shí)就容易弄偏大體方向，繼而造成其語文整體成績(jī)不佳的結(jié)果。

（二）學(xué)生缺乏語文閱讀訓(xùn)練

現(xiàn)階段高中語文課堂仍然以教師教授課文、學(xué)生聽課記筆記的形式為主，這種方式的弊端是很明顯的，首先就是課堂效率不高，其次是課后閱讀氛圍較差。教師授課過程是一對(duì)多的過程，因此很難對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)籌兼顧，學(xué)生的閱讀能力得不到實(shí)質(zhì)性提升。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并沒有很深刻的訓(xùn)練，想要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，主要依靠學(xué)生對(duì)語文閱讀的熱愛等主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。對(duì)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)依靠的是教師的引導(dǎo)和學(xué)生發(fā)揮熱愛閱讀的主觀能動(dòng)性才能收獲良好的效果，單單依靠學(xué)生自身努力往往達(dá)不到語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)未體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中

在教師的教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)于各單元知識(shí)點(diǎn)的要求會(huì)有很細(xì)致地進(jìn)行表述和安排，但缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的整體計(jì)劃。授人以魚不如授人以漁，當(dāng)前語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W生主觀能動(dòng)性，教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生知道何為閱讀、怎樣進(jìn)行閱讀后，學(xué)生往往能夠愛上閱讀和欣賞課文，在足夠閱讀量的積累下，學(xué)生能夠總結(jié)出閱讀的精髓，對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)能夠更精準(zhǔn)地捕捉，從而在接下來的教學(xué)評(píng)估性考試中取得更佳的成績(jī)。

二、高中教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

中學(xué)教材中的每一篇文章都經(jīng)過許多教育家的反復(fù)推敲，具有相當(dāng)強(qiáng)的可讀性和深度，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在人教版教材必修五《滕王閣序》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)王勃的生平作簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生對(duì)初唐文風(fēng)有常識(shí)性了解，在以上工作的基礎(chǔ)上，可以開始對(duì)這篇駢文進(jìn)行賞析性教學(xué)。駢文受人矚目的一點(diǎn)是其華麗的辭藻，因此要充分發(fā)掘?qū)W生對(duì)美的賞析精神，讓他們?cè)谶@篇文章的學(xué)習(xí)過程中首先不要被其執(zhí)拗的語言嚇到，而是應(yīng)該對(duì)其中優(yōu)美語句產(chǎn)生共鳴和共情。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)當(dāng)挑出文章中值得咀嚼的語句進(jìn)行賞析，譬如此文中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，語句新穎，寥寥幾筆就將滕王閣上水天秋景給寫活了。中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)正處在提升階段，面對(duì)此類好句，他們的閱讀興趣很容易被激發(fā)出來。在接下來的教學(xué)中可以通過對(duì)文章前半部分的解釋讓學(xué)生對(duì)此文所處背景有個(gè)詳細(xì)的了解，對(duì)中間部分寫景、抒情、展望部分進(jìn)行賞析性教學(xué)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略此文的妙處，從而引發(fā)他們對(duì)閱讀的喜愛，循序漸進(jìn)培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。

（二）課堂上進(jìn)行閱讀習(xí)慣教學(xué)

學(xué)生閱歷不足，情感單一，要從閱讀中豐富身心，教師應(yīng)當(dāng)立足此論，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)做出努力。教師可以開設(shè)專門的閱讀習(xí)慣教學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的建立和良性發(fā)展作出指導(dǎo)。教師可以通過分享自己的閱讀習(xí)慣，在課堂上展開討論，通過舉手發(fā)言的形式讓同學(xué)們展示自己的閱讀技巧、閱讀方向和閱讀總結(jié)方法，并在進(jìn)行充分的交流分析后讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段自己的閱讀能力有何欠缺、閱讀習(xí)慣值得改進(jìn)的方向進(jìn)行總結(jié)，開設(shè)這種課堂的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因此其課堂氛圍輕松，開放性討論能夠讓學(xué)生更快地找到自己現(xiàn)存不足，定期地開設(shè)這種課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有積極意義。

結(jié)束語：

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高考對(duì)學(xué)生閱讀能力做出很高要求，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是亟待解決的問題。筆者通過分析現(xiàn)階段學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行深刻分析，繼而引申出學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略，旨在通過本文對(duì)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)。

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（黑龍江省齊齊哈爾市泰來縣第三中學(xué)）