高中英語詞匯教學(xué)策略初探

李慧

摘 要：新課程改革的全面實(shí)施對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重要組成部分，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和詞匯教學(xué)特征采取多元教學(xué)模式，促使學(xué)生深入理解詞匯內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上高效記憶，從而提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

引言

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其中最為重要的組成部分，尤其是在新課程理念下，對英語詞匯提出了更高的要求：學(xué)生必須要掌握3500個英語詞匯，以及一定數(shù)量英語固定搭配、習(xí)慣用語等，還要求學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，能夠熟練運(yùn)用英語詞匯，對復(fù)雜的實(shí)物和行為等進(jìn)行表述。由此可見，高中英語詞匯教學(xué)的難度明顯加大，傳統(tǒng)的灌輸式詞匯記憶方式已經(jīng)落伍，根本無法滿足當(dāng)前的英語詞匯學(xué)習(xí)效果?；诖?，筆者以新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)作為研究中心，對新課程背景下的詞匯教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教師的單詞教學(xué)模式過于單一

很多教師在詞匯教學(xué)時采取“填鴨式”的方法，詞匯教學(xué)時老師進(jìn)行領(lǐng)讀，隨后同學(xué)進(jìn)行跟讀，緊接著便進(jìn)入本單元語法和文章的學(xué)習(xí)。課堂中沒有足夠重視對詞匯的深度學(xué)習(xí)，而在語法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面花費(fèi)了大量功夫，詞匯的復(fù)習(xí)和記憶主要依靠學(xué)生在課后自主進(jìn)行。詞匯教學(xué)模式的單一給學(xué)生識記帶來難度，由于缺少對詞匯本身的解讀及語境實(shí)例，很容易把單詞的多個用法混淆，將直接導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率低下。

（二）學(xué)生對單詞的記憶過于機(jī)械化

在高中生單詞學(xué)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，為了記住單詞，大多數(shù)學(xué)生每天都花費(fèi)了大量時間機(jī)械背誦英語單詞，沒有對單詞進(jìn)行深入的思考和聯(lián)想，只是將每個單詞反復(fù)背誦。這種記憶方式雖沒有錯，但缺少靈活性。記憶模式單一嚴(yán)重影響單詞記憶的效果，在作文和改錯題中就可以看到學(xué)生單詞拼寫存在的問題。而單詞掌握不好，直接影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

二、高中英語詞匯教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)詞匯語境，輔助多重詞義理解

為了更好地幫助學(xué)生掌握英語單詞的詞義，教師要在課堂教學(xué)活動中借助更具體的語境開展教學(xué)。不同的文化、場合、對象都會對詞義產(chǎn)生很大的影響，同一單詞在不同語境中的含義也會有所不同。詞匯的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)記憶性活動，需要機(jī)械地完成長時間記憶。因此，在詞匯教學(xué)過程中，只有借助具體的語境，才能讓學(xué)生的詞匯記得牢、記得準(zhǔn)。教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語語境，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的話題，在語境對話中多次重復(fù)新詞匯，幫助學(xué)生借助語境更全面、具象地認(rèn)識詞匯，讓詞匯在學(xué)生腦海中留下深刻的影響。比如，在學(xué)習(xí)高中英語《Schoollife》一課時，在講解某個單詞的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語境，輔助學(xué)生更透徹地理解相關(guān)單詞，避免英語詞匯教學(xué)的枯燥乏味。在原文中，當(dāng)講解到“Read a magazine article about school life in the UK and two other articles about school clubs.”這個句子中“l(fā)ife”這個單詞時，其在原文中的意思是生活，是一個不可數(shù)名詞，但當(dāng)它翻譯為“一種生活”時，即為可數(shù)名詞。為了幫助學(xué)生更好地辨析“l(fā)ife”這個單詞究竟是作可數(shù)名詞還是作不可數(shù)名詞，教師就要運(yùn)用具體的語境教會學(xué)生分析，列舉出“What do you expect？Thats life！”“The accident changed my whole outlook on life.”這兩個句子為學(xué)生作出講解示范，在這兩個句子中，life分別應(yīng)該被理解為“生活”和“某一種生活”，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前的講解加深對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞“l(fā)ife”的區(qū)分。通過這樣的語境輔助，就能讓學(xué)生不再孤立地學(xué)習(xí)英語單詞，而是在一個完整的句子中通過翻譯完成對單詞詞義的理解和記憶，學(xué)生也能在這一過程中加深對單詞的全面了解，更好地掌握并區(qū)分同一單詞的不同意思，有利于拓展學(xué)生的詞匯量，提高英語詞匯教學(xué)的課堂效率。

（二）豐富現(xiàn)有的教學(xué)方式

由于科技的飛速發(fā)展，教師的教學(xué)方式也應(yīng)隨著這個時代的進(jìn)步得到相應(yīng)提升。教師可以選擇多媒體設(shè)備為學(xué)生展開英語教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，由于以往都是選擇死記硬背的方式，并不能夠做到將所有需要記憶的單詞都銘記于心，那么教師在這個階段就可以選擇通過多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的圖片或者視頻，幫助學(xué)生用畫面記憶，理解記憶，這樣的學(xué)習(xí)方式變得更加形象立體，在很大的程度上緩解了學(xué)生記憶的困難程度，并且有效地提升了學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的積極性。教師同時可以通過學(xué)生感興趣的點(diǎn)切入教學(xué)，當(dāng)教師意識到趣味教學(xué)能夠幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果時，并且做到以此來思考更多的教學(xué)方式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會隨時得到提升。

（三）基于文化開展教學(xué)

文化與語言相互依存，脫離文化的語言教學(xué)無法形成完整的知識體系，高中英語教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)注重文化的作用，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的文化內(nèi)涵，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。從詞匯教學(xué)現(xiàn)狀得知，雖然當(dāng)前很多英語教師具備文化教學(xué)意識，然而在實(shí)際教學(xué)中則無法較好地體現(xiàn)，尤其在詞匯教學(xué)中傾向于讓學(xué)生理解表層含義，缺乏指導(dǎo)學(xué)生對詞匯含義進(jìn)行中英對比，影響了詞匯教學(xué)效率。所以教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮文化的作用，基于此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高其英語綜合水平。

結(jié)束語：

總之，詞匯是英語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，更是學(xué)生必須掌握的英語基礎(chǔ)知識。隨著新課程改革的全面實(shí)施，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式難以滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需求，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有持續(xù)創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，才能全面調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生高效理解和掌握所學(xué)英語詞匯，提高詞匯教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛常明，高雪.新課程背景下高中英語詞匯教學(xué)策略研究[J].英語教師，2019（1）.

[2]孟艷.“微課”在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].速讀（中旬），2019（2）.

[3]袁莉莉.關(guān)于高中英語詞匯教學(xué)的不足及改進(jìn)措施分析[J].英語畫刊（高級版），2019（16）.

（寧夏大學(xué)附屬中學(xué)）