淺談?dòng)變簣@搖籃文化學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

金曉筠

摘 要：幼兒園文化建設(shè)中的核心內(nèi)容之一教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是幼兒園凝練的無形精神力量。本文闡述了在搖籃文化中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、共同體的具體形式，以及學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師行為研究啟示?？梢?，搖籃文化中的學(xué)習(xí)共同體作為最寶貴的教育資源，熏陶浸染，潤物無聲，是幼兒成才、教師成長、園所發(fā)展的肥沃土壤。

關(guān)鍵詞：搖籃文化;孕育希望;學(xué)習(xí)共同體

建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)積極地探究。教師與幼兒之間的關(guān)系就不再是“導(dǎo)”與“被導(dǎo)”的關(guān)系，而應(yīng)是在教師尊重幼兒主體性前提下的“對(duì)話”關(guān)系。教師的教育行為應(yīng)適宜幼兒興趣、需要，應(yīng)適宜幼兒模仿學(xué)習(xí)，應(yīng)適宜幼兒年齡特征，應(yīng)適宜幼兒心智的健康成長。為此，教師如何以幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)幼兒新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)？我們主要是從構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體而達(dá)成的。

一、學(xué)習(xí)共同體的建立——三層平臺(tái)

（一）所謂實(shí)踐共同體——是指多元主體參與、多種形式共存、多個(gè)層級(jí)并舉的學(xué)習(xí)共同體，以共同學(xué)習(xí)、研討、經(jīng)驗(yàn)交流的形式促進(jìn)教師適宜性行為的有效發(fā)展。

（二）我園是以課題研究為契機(jī)，建立三層平臺(tái)——基礎(chǔ)層、核心層和提升層的全園教師學(xué)習(xí)共同體?；A(chǔ)層是教師團(tuán)隊(duì)，采用“自主交流”。核心層是科研核心人員，采用“專題研討”。提升層是專家引領(lǐng)，采用“整合研討”。

二、學(xué)習(xí)共同體的形式——五法

（一）觀察法

在教師教育行為發(fā)生的現(xiàn)場進(jìn)行觀察，利用日常隨時(shí)的現(xiàn)場觀摩等時(shí)機(jī)對(duì)教師行為進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄有研究價(jià)值的教師行為，并對(duì)其中的適宜行為和不適宜行為的發(fā)生背景、具體表現(xiàn)等進(jìn)行記錄。

（二）調(diào)查法

我們以問卷調(diào)查“以搖籃文化為特質(zhì)的教師行為研究”的思路設(shè)計(jì)一份問卷，對(duì)教師觀念與行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。教師針對(duì)問題自由回答，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，問卷從對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)、師幼交往、集體與個(gè)別教育、教育反思等方面入手。通過對(duì)問卷的分析，可以更深入地挖掘教師的真實(shí)思想。

（三）資料分析法

通過閱讀教師所寫的“觀察記錄”“教育個(gè)案”“家訪記錄”“幼兒成長檔案”等文字材料，發(fā)現(xiàn)、捕捉教師的觀念與行為問題。開展了教師行為案例的觀察收集，從安全保護(hù)、應(yīng)對(duì)沖突、快樂情感、隨機(jī)教育、家長溝通方面精選編輯教師案例。

（四）行動(dòng)研究法

我們的研究是以教育過程中的教師行為為研究對(duì)象，而教師個(gè)體行為具有特殊性、主觀性、靈活性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，所以我們的研究也體現(xiàn)多角度、多形式、多層面、多方法，注重幫助教師了解和分析事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從外在表現(xiàn)分析教師的內(nèi)在教育觀念，以促進(jìn)其首先轉(zhuǎn)變教育觀念，然后實(shí)現(xiàn)教育觀念與行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（五）案例記錄法

我們開展了“教師適宜行為”的情景劇活動(dòng)。教師們精心編寫劇本，自編自演，將游戲化的情景劇與一日活動(dòng)中的生活化游戲化的教育方式不謀而合，劇目具有教師行為的典型性和代表性，劇情涉及幼兒一日教學(xué)活動(dòng)、晨間接待、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)方面的教師行為問題。

三、學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師行為研究啟示錄

（一）促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念與行為

研究使教師對(duì)教育實(shí)踐中的許多問題產(chǎn)生了新的理解與認(rèn)識(shí)，教育行為質(zhì)量

進(jìn)一步提高。通過參與研究，教師們認(rèn)識(shí)到“適當(dāng)?shù)牡却蓖葞椭袃r(jià)值，適當(dāng)?shù)牡却梢宰尯⒆佑懈嗟臋C(jī)會(huì)學(xué)習(xí)自己解決問題，讓更多的孩子陶醉在自我探索的成功喜悅中。教師們認(rèn)識(shí)到好探索是幼兒的特點(diǎn)，幼兒對(duì)比較熟悉的玩具產(chǎn)生興趣之后，就可能把它拆開進(jìn)行研究;對(duì)喜歡的植物可能會(huì)拔出看看根是怎么長的？……這其實(shí)正是幼兒探索精神的表現(xiàn)。教師應(yīng)該對(duì)這種探索精神給予保護(hù)，并為其提供繼續(xù)探索的條件。給小鳥畫上三只翅膀是想讓小鳥飛得更快一些。如：給小魚身上畫上粗粗的橫道是怕小魚沒有水活不了。教師在緊密聯(lián)系實(shí)際的研究中，進(jìn)一步加深了對(duì)尊重幼兒，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展等觀念的理解，其教育行為發(fā)生了自覺主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

（二）成為教師成長的內(nèi)在需要

怎樣的教育引領(lǐng)是教師喜聞樂見的？瞄準(zhǔn)教師在教育實(shí)踐中亟待解決的問題開展研討。切實(shí)為幼兒教師自主的專業(yè)發(fā)展提供支持的環(huán)境，探索具有現(xiàn)代特點(diǎn)，滿足師幼內(nèi)在需求和發(fā)展空間。通過研究我園教師們?cè)谘芯恐胁粌H學(xué)會(huì)了運(yùn)用理論看待與分析問題，探索出許多有效的教育策略，而且形成了一種對(duì)問題的研究意識(shí)，這種研究意識(shí)使教師在看似平常的日常教育工作中發(fā)現(xiàn)問題并不斷反思，進(jìn)而調(diào)整自身的一言一行，實(shí)現(xiàn)與幼兒的良性互動(dòng)。而良好的教育效果又給教師帶來成功的體驗(yàn)和職業(yè)滿足感，由此進(jìn)一步推動(dòng)了自身的發(fā)展。正如有位教師所說：“科研為我埋下了一顆研究與思考的種子，這顆種子在我的工作中漸漸生根發(fā)芽，遇事思考成為了我的一種自覺的行為，也帶來了幼兒發(fā)展與班級(jí)面貌的改變。”科研對(duì)我園教師來說不再是一個(gè)深?yuàn)W莫測、高不可攀的事情，而是她們?nèi)粘９ぷ髦械闹匾M成部分。

（三）提高教師專業(yè)能力的重要途徑

我園促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的共同體運(yùn)行模式——基礎(chǔ)、核心、專家三層平臺(tái)。教師是教育實(shí)踐、形成學(xué)習(xí)共同體的主體。任何教育理論都需要教師在教育實(shí)踐中對(duì)其有深刻的理解，并轉(zhuǎn)化為具體的行為。研究中運(yùn)用問卷、訪談、觀察等多種手段，對(duì)教師資源的每一次挖掘，都會(huì)使我們獲得意想不到的收獲。在《適宜幼兒的一百種語言》中，許多思想最初都來源于教師的思考，許多行為都是教師們?cè)趯?shí)踐中曾經(jīng)做到并行之有效的。因此，我們著眼于從多角度、多方式構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)共同體，使它具有平等、民主的內(nèi)部環(huán)境，多點(diǎn)多位多角度互動(dòng)的特點(diǎn)，使它能夠有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展認(rèn)知、情感關(guān)系，從而鼓勵(lì)和支持教師的個(gè)別化專業(yè)發(fā)展，充分挖掘教師個(gè)體和群體在共同體中的地位與價(jià)值，發(fā)揮教師共同體在教師專業(yè)發(fā)展中的積極作用。

（江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）