學前教育中如何培養(yǎng)幼兒良好行為習慣

吉麗霞

摘 要：學前教育階段是幼兒成長的關鍵時期，需要幼兒得到良好的行為習慣引導，因此需要幼兒園教師在工作中注意培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。文章主要圍繞學前教育中如何培養(yǎng)幼兒良好行為習慣展開討論，詳細闡述了教師注意言行，給予幼兒積極引導;重視觀察幼兒，掌握幼兒行為習慣;開展相關活動，創(chuàng)造積極行為環(huán)境;結合幼兒家庭，構建全面引導氛圍等幾種培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的教育方法。

關鍵詞：學前教育;幼兒園;行為習慣

一個人的行為習慣是這個人思想品德和生活態(tài)度的體現(xiàn)，因此，每個人都需要培養(yǎng)良好的行為習慣，不僅能夠體現(xiàn)出個人素質，并且能夠引導自身積極前進。在學前教育中，幼兒園教師不僅應當對幼兒的個人品德進行積極引導，也應當對幼兒的良好行為習慣進行持續(xù)培養(yǎng)，以便于使幼兒能夠成為綜合素質較好的社會人才。而在具體的學前教育工作開展過程中，幼兒園教師可以從以下幾點出發(fā)，對幼兒進行全方面的綜合引導，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣，為幼兒的健康成長奠定堅實基礎。

一、教師注意言行，給予幼兒積極引導

幼兒園教師與幼兒相處時間最長，幼兒在與教師相處過程中不可避免地受到教師的個人影響。因此幼兒園教師需要注重個人的語言與行為，一方面通過自身的行為為幼兒留下良好的印象，另一方面教師需要通過個人語言與行為向幼兒傳遞良好行為習慣的積極觀點，從而對幼兒的個人認識形成積極引導，使幼兒能夠認識到良好行為習慣帶來的好處，并且產(chǎn)生提高個人行為習慣的主動要求，也能夠對幼兒今后形成良好行為習慣，形成積極帶動作用，能夠達到較好的培養(yǎng)效果。

幼兒園教師在工作過程中應當隨時注意個人所說的話語，一方面要與幼兒當前所處的年齡階段相符合，另一方面需要重視個人的行為，不僅需要體現(xiàn)出對幼兒的關心與愛護，也要體現(xiàn)出與不同幼兒相適應的特點，使幼兒能夠在教師的行為示范中明確當自己遇到相似狀況時應當如何處理，為幼兒提供解決問題與探索生活的良好示范。而幼兒在與教師親密相處過程中，由于受到教師積極行為方式的影響，能夠在幼兒個人行為方式形成過程中起到良好示范作用，對于幼兒良好行為習慣培養(yǎng)具有積極作用。

二、重視觀察幼兒，掌握幼兒行為習慣

幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒良好行為習慣過程中，不僅需要從個人出發(fā)，注意個人的言行舉止，給予幼兒積極的引導，使幼兒能夠得到良好行為習慣培養(yǎng)的支持;另一方面更重要的是，教師需要重視對幼兒的全面觀察。通過觀察幼兒，幼兒園教師不僅能夠掌握幼兒現(xiàn)階段行為習慣的發(fā)展程度，另一方面也能夠對幼兒行為習慣的不足有所了解，能夠在掌握幼兒行為習慣的基礎上為幼兒良好行為習慣舉止的培養(yǎng)，制定出科學有效的積極舉措，能夠有效提高幼兒良好行為習慣程度。

幼兒園教師在工作過程中應當建立起屬于自己的觀察量表，對幼兒行為從整體上分為不同的觀察角度，對幼兒從不同角度進行觀察，進而對幼兒的行為進行分類并進行一定的判斷。雖然教師個人較為主觀，但教師在普遍觀察中形成的觀察維度較為客觀，并且與班級內幼兒整體情況較為符合，能夠得出較為均衡的觀察維度。在此基礎上對幼兒進行個別觀察，能夠對幼兒的優(yōu)勢行為以及消極行為都形成較好的觀察記錄，能夠對幼兒的行為習慣有全面掌握與了解，進而對幼兒進行針對性的行為指導。

三、開展相關活動，創(chuàng)造積極行為環(huán)境

學前教育過程中的幼兒年齡較小，缺乏相關社會生活經(jīng)驗，因此在面對不同的生活場景時，由于經(jīng)驗的缺乏，幼兒很容易在不同選擇中選擇錯誤的那一個。這與幼兒自身道德水平以及個人思想關聯(lián)程度較小，而與幼兒的生活經(jīng)驗不足關聯(lián)較大。因此，在培養(yǎng)幼兒良好行為習慣過程中，幼兒園教師需要重視開展與幼兒自身行為習慣成長相關的不同活動，為幼兒創(chuàng)作認識到在不同的場景中應當如何進行選擇的創(chuàng)新性活動，為幼兒行為習慣的培養(yǎng)提供積極的整體環(huán)境，使幼兒能夠在積極行為環(huán)境中不斷提高個人行為習慣的質量。

幼兒在生活中的場景較為單一，經(jīng)常表現(xiàn)為幼兒園環(huán)境、朋友交際環(huán)境以及家庭生活環(huán)境等。因此，幼兒園教師在為幼兒開展相關活動過程中，也需要根據(jù)上述三種環(huán)境來設定活動的主題、環(huán)節(jié)與內容。一方面，與幼兒生活相貼近，開展相關活動能夠增加幼兒的熟悉感，也能夠減少幼兒參加活動的不適應感。另一方面，也能夠使幼兒在活動中得到的感受更加明顯而強烈，也能夠使幼兒在活動結束后將活動中獲取的經(jīng)驗直接轉移到個人生活中，具有較強的實踐性，對于培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣而言具有積極作用。

四、結合幼兒家庭，構建全面引導氛圍

學前教育中幼兒的成長不僅與幼兒園教師的教育與引導相關，與幼兒的家庭也存在不可分割的聯(lián)系。因此，學前教育中培養(yǎng)幼兒良好行為習慣，不僅需要幼兒園教師及幼兒園的積極努力，同時也需要幼兒家庭的積極輔助。因此，學前教育中幼兒園及教師培養(yǎng)幼兒良好行為習慣需要與幼兒家庭進行科學結合，從而為幼兒構建出良好行為習慣培養(yǎng)的全面引導環(huán)境，為幼兒構建出行為習慣成長的積極氛圍，增加幼兒改善個人行為習慣的主動性與積極性，并且在全面的環(huán)境中增強行為習慣改善效果。

因此，幼兒園教師需要與幼兒家庭保持緊密聯(lián)系。一方面，溝通幼兒在幼兒園以及家庭中的不同表現(xiàn)行為，幼兒家長與教師之間相互交流意見，并對下一階段如何引導幼兒形成共同觀點。這樣能夠為幼兒構建出培養(yǎng)良好行為習慣的連續(xù)性整體環(huán)境，不至于幼兒在幼兒園中接受的教育與在家庭中受到的家長引導存在一定的出入，使幼兒的行為觀點產(chǎn)生偏差。而這對于培養(yǎng)幼兒良好行為習慣而言，具有較強的推動作用，能夠使幼兒得到更多的糾正，也能夠使積極的行為習慣得到保持增強整體效果。

五、結束語

行為習慣培養(yǎng)是學前教育中的重要組成部分，幼兒園教師在工作過程中需要高度重視幼兒行為習慣的發(fā)展。在向幼兒做好行為示范的同時，通過教育活動以及與幼兒家庭的聯(lián)系為幼兒創(chuàng)造出培養(yǎng)良好行為習慣的整體環(huán)境，引導幼兒的行為習慣不斷向好發(fā)展，為幼兒的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

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（山西省晉城市陽城縣友誼幼兒園）