初中語文高效課堂的構建研究

張維

摘 要：新時代教育現(xiàn)代化進程不斷提速，對人才培養(yǎng)與教師的授課水平提出新要求。傳統(tǒng)的初中語文教學，因理念陳舊和方式單一，造成初中語文課堂授課效率低，哪怕教師講解得口若懸河，學生依然一頭霧水。為此，教師建立終身學習意識，不斷豐富自己的學識，提高自己專業(yè)教學素養(yǎng)，這樣才能促使教學提出更多有效性、互動性、多元化的教學手段，進而實現(xiàn)調(diào)動學生學習語文的積極性，發(fā)展學生的自主閱讀探究意識，實現(xiàn)對學生語文整體興趣的加強，從而才能助力教師更好地發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。鑒于此，基于本文初中語文高效課堂的構建研究，結合自己實踐教學的經(jīng)驗和感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為相關教育從業(yè)者帶來參考性價值。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;構建研究

新課標中明確提到：“教學必須面向班級中的全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！钡怯捎谥袑W階段學業(yè)繁忙，學生普遍存在較大的應考壓力。又在傳統(tǒng)教育應試教育思想的影響下，以往的語文課堂多為教師進行知識講授、學生忙于記筆記，僅有的師生互動便是課堂提問，教師更看重學生的顯性學力發(fā)展情況。這便造成師生間交流少，教師對學情掌握程度有限，授課缺乏新意，部分學生對語文學習存在厭惡情緒。為此，想要實現(xiàn)初中語文高效課堂的構建，教師必須徹底改變傳統(tǒng)教學觀，全面更新自己的傳統(tǒng)教學模式，提高自己的教育站位，不斷優(yōu)化和豐富自己的教學形式，促使學生課課有學習的新鮮感，這樣才能逐步喚醒學生學習的主觀能動意識，從而實現(xiàn)初中語文高效課堂的構建。

一、以情境提高學生閱讀理解能力

情境教學在初中語文閱讀教學中是一種行之有效的方法之一，為此，教師可以在初中語文閱讀教學中設計相關的課文情境，將課文文字性靜態(tài)化表現(xiàn)轉變?yōu)槿の渡鷦?、形象直觀的情境表現(xiàn)，這樣不僅能夠大幅度提高學生的直接理解，利于師生之間產(chǎn)生知識的雙邊互動，這樣不僅提升了學生的閱讀能力，還能夠幫助學生更好地深化課文的內(nèi)涵，幫助學生輕松化、愉快化地把握課文的中心思想。例如，在教學《濟南的冬天》一課上，其重點是促使學生更好地掌握文中比喻與比擬句，學習作者抓住景物特征寫景的方法，深化作者文中所蘊含的思想感情。但是其語言的藝術化和抽象化表現(xiàn)，對于部分學生而言，有著學習的吃力感。為此，教師應該設計情境教學，將課文中相關描寫的景色，通過信息技術的展示方式，為學生立體化、仿真化、可視化地展現(xiàn)出來，這樣自然大大提高學生學習的理解能力，促使學生能夠結合教師圖文并茂的教學引導下更好地閱讀課文，掌握作者的描寫手法，體會作者在課文中所蘊含的思想感情，從而這樣不僅能夠有效建立學生學習語文的自信心，還能夠順利實現(xiàn)高效化教學過程。

二、發(fā)展學生科學自主探究意識

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實現(xiàn)學生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終給學生以歡樂?！币簿褪钦f學生天生是喜歡發(fā)現(xiàn)和探究的，而科學的東西是需要在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學生的探究意識是每一位教育工作者教育中必須思考的。而在初中語文培養(yǎng)學生的科學探究意識，不僅利于學生各項學習能力的發(fā)展，更是深化課文的中心思想，提高學生閱讀能力的有效方式之一。為此，在小學語文課程教學中要探索各種教學方式，提高學生的科學探究意識。而小組合作學習模式是以教師為引導和學生為主導的教學展開方式，給予學生極大的自主學習機會和空間，以此實現(xiàn)對學生自主學習習慣和自主學習能力的培養(yǎng)。為此在初中課堂教學中應該融合小組合作學習模式，促進學生自主探究意識的可持續(xù)發(fā)展。例如，在教學《從百草園到三味書屋》一課上，教師首先要做到為全體學生分成不同的學習小組，然后教師提出相關的教學問題，促使學生在小組合作中實現(xiàn)討論、探索、解決的學習過程，如：課文中第一部分（1-8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層：一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。三層（3-6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。四層（7-8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。這樣以此類推下，促使學生在小組合作學習過程中，用自己的語言去概括不同段落的表達含義，從而在師生互動過程中，自然帶領學生深化對課文的理解，對思想感情的把握。

三、實施多元教學評價，促進學生學習主動性

在教學評價期間，評價的主體通常是教師為主，學生在評價中是被動的，這樣不利于激發(fā)學生學習的主動性，所以教師應該實施多元化教學評價，如：教師評價、學生自我評價、小組相互評價、學生家長評價等，提倡教授評價主體的多樣性，包括評價者和被評價者相互交流的過程。例如，教師在教學過程中要開展賞識化評價，以同理心角度帶入學生的立場，感知學生學習思維和學習進步，發(fā)現(xiàn)不同學生學習優(yōu)勢，并且及時給予學生鼓勵、肯定、贊美，這樣學生將會受到極大的鼓舞，更好地激發(fā)學生學習動力，加強自己的學習表現(xiàn)欲望。再如，在上文小組合作學習過程中，隨著小組學習成果的產(chǎn)出，教師應該給予各小組學習成果和小組成員評價，如：評價優(yōu)等生起到方向性研究作用，評價后進生做好了小組學習記錄工作，對小組成員進行不同角度的評價，學會發(fā)現(xiàn)學生學習的優(yōu)勢，有效地鼓勵和肯定，這樣不僅實現(xiàn)建立學生學習自信心，還能夠發(fā)展學生主觀能動學習意識。

總而言之，在初中語文高效課堂的構建中，通過以情境提高學生閱讀理解能力、發(fā)展學生科學自主探究意識、實施多元教學評價，促進學生學習主動性的三個方面的研究上，將會大大提高學生學習語文的整體興趣，同時對于學生自主學習能力和科學探究意識有著關鍵性的推動作用。所以教師應該在實踐教學中不斷探索多元化的教學過程，以此更好地服務學生的有效學習質量提高。

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（黑龍江省鶴崗市第十七中學）