小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

夏艷紅

摘 要：閱讀教學是小學語文課程體系的重要組成部分，它是培養(yǎng)學生情感態(tài)度、強化學生語文素養(yǎng)、開拓學生文化視野、拓寬學生知識體系的重要渠道。高效率的閱讀教學能夠豐富學生的閱讀素養(yǎng)、優(yōu)化學生的閱讀能力和閱讀水平，進而強化學生的語文核心素養(yǎng)。針對傳統的小學語文教學而言，存在諸多的不足之處，在實際教學過程中，教師多是采取粗放式教學方式，沒有為學生開展全視角、多領域文本細讀工作，難以獲得良好的閱讀效果。對此，教師需要不斷改進和完善傳統的閱讀教學方式，將文本細讀閱讀教學方式全面貫徹落實到小學語文閱讀教學中，旨在最大程度上發(fā)揮小學語文閱讀教學的職能。文章從多個視角出發(fā)，對小學語文閱讀教學文本細讀的策略展開分析和研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀;策略

引言：

小學生尚處于身心發(fā)展的關鍵時期，其認識能力和分析判斷能力較為薄弱，所以也導致小學生難以自主地投入到閱讀學習中，長此下去，不僅會降低學生對語文閱讀學習的積極性，同時也難以切實地提升和強化學生的閱讀能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要將文本細讀方式有效地落實到閱讀教學中，多領域、多視角地為學生閱讀進行指導，細化分析課本中的內容，在此基礎上，有針對性地拓展書本上的閱讀內容，意在強化小學生的語文閱讀理解能力，提升學生對語文閱讀的興趣，從而最大程度上發(fā)揮語文育人的效能。

一、創(chuàng)設趣味性的閱讀教學內容

趣味性是小學階段教學重要強調的內容。在小學語文閱讀教學中，只有保證教學內容、教學方式的趣味性，才能夠使得學生高效、積極、集中地參與到語文閱讀中，從而激發(fā)他們對語文學科的學習興趣和學習動力。立足于此，在實際教學過程中，小學語文教師需要結合教學目標、教學計劃來優(yōu)化設置閱讀教學內容，保證語文文本具有較強的趣味性。

例如，在教學《少年閏土》這一章節(jié)時，為了保證語文閱讀課堂具有較強的趣味性，能夠有效地引導學生自主探究文本，教師可以借助于多媒體教學技術來對閱讀教學內容加以創(chuàng)設。例如，在實際教學過程中，教師可以為學生播放文章中描寫閏土看瓜刺猹、童年捕鳥等生活場景，并以此為切入口，繼續(xù)為學生展示“我”和閏土之間游玩的場景。這樣的情境導入方式，能夠使得學生迅速地進入課文情境，激發(fā)學生去探索課文的自主性和積極性，同時也有助于提升學生對文章的好奇心，使其能夠高效地融入自主閱讀環(huán)節(jié)中，從而為后續(xù)語文文本閱讀教學高質量的開展提供堅實保證。

二、積極拓展文本閱讀的時間

為了更好地推進文本細讀方法在小學語文閱讀教學中的開展，僅僅依賴于課堂教學是遠遠不夠的，所以教師需要對文本閱讀時間予以適當性的拓展和延伸。具體言之，教師可以整合學生碎片化時間，引導學生課前預習、課后總結，以此助力學生閱讀效率進一步提升，同時也在潛移默化中強化學生的語文閱讀能力。比如，在課后實踐，教師可以為學生發(fā)放關于課文的導圖、課文材料，要求學生利用零散時間來整合閱讀資源，如此才能夠保證充分利用課堂時間，同時也能夠推進文本細讀高效開展。

例如，在教學《將相和》這一章節(jié)之前，教師可以為學生發(fā)放關于課文的閱讀思維導學案，鼓勵學生課后收集廉頗、藺相如以及戰(zhàn)國七雄爭霸等歷史資料，讓學生在課前整理文章，梳理文章中的知識盲點，引導學生自行查字典來認識文章中的生僻字等等，以此來為后續(xù)文本細讀的開展奠定堅實基礎。在實際課堂教學環(huán)節(jié)中，教師還可以將學生科學地劃分為若干小組，并為各個小組學生設置一些問題，讓學生之間共同研究、一同閱讀，如：《將相和》中涉及到三個小故事，澠池大會、完璧歸趙、負荊請罪，而藺相如是三個故事中的關鍵人物，能夠看出藺相如等內、對外分別是什么態(tài)度，體現其什么樣的性格？在廉頗思想態(tài)度的轉變中，藺相如發(fā)揮著哪些作用，從這中間你能感悟出哪些道理？通過教師設置一系列這樣的問題，使得各個小組之間能夠深入交流、加大閱讀合作力度，以此來為整個閱讀教學效果的提升奠定堅實基礎。

三、指引學生對細節(jié)進行品味

每一篇文章中都涉及到一些細節(jié)，或是文章高潮、或是突出人物形象，或是給讀者意猶未盡的感覺等等。，在對細節(jié)進行品讀時，教師要引導學生品味關鍵詞。例如，“春風又綠江南岸”這首詩中，教師可以引導學生去深入品讀“綠”這個詞，讓學生思考為什么詩人不用“到” “飄”等詞匯。此外，教師還可以引導學生對文章中的空白之處加以分析和挖掘，引導學生通過分析詞匯來挖掘文章背后的含義。

結束語：

總的來說，文本細讀在小學語文閱讀教學中具有重要的應用價值，教師需要結合實際教學情況，來對語文閱讀教學策略予以優(yōu)化設計。在實際教學中，教學可以采取多種方式來豐富閱讀教學內容，拓寬學生閱讀范圍和閱讀時間，立足于教學形式、教學方法、教學觀念等多個角度來強化文本細讀教學的應用，以此來推進小學語文閱讀教學成效進一步優(yōu)化和提升。

參考文獻：

[1]沈自娟.文本細讀在小學語文閱讀教學中的有效運用[J].教學管理與教育研究，2020（22）：12-13.

[2]汪曉菲.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].課程教育研究，2020（38）：81-82.

（湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)花板橋學校）