談小學語文高年級的“微寫作”

【摘要】隨著新課程改革以及教學理念的不斷更新，在當前的教學過程中，教學目標也有了新的變化，現(xiàn)在培養(yǎng)學生寫作能力已經成為教學的核心所在，尤其是在小學高年級學習階段，這一時期學生寫作能力如何，對于學生今后生活、學習的影響都是非常大的?，F(xiàn)在隨著網絡信息的不斷發(fā)展，“微寫作”已經成為新時期背景下一種獨特的文化現(xiàn)象，這種寫作方式適合小學高年級學生寫作訓練的要求，是推動學生寫作能力以及語言表達提升的有效途徑。但是根據(jù)目前多數(shù)學校的“微寫作”實際教學來看，還是存在不少問題。對此，本文就以此為例，對小學高年級的“微寫作”進行詳細探究，希望本篇文章的寫作，可以給人們提供有價值的參考。

【關鍵詞】小學語文;高年級;微寫作

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0125-02

【本文著錄格式】李嘉悅.談小學語文高年級的“微寫作”[J].課外語文，2021，20（09）：125-126.

引言

“微寫作”這種文化現(xiàn)象的興起，正是因為信息網絡的不斷發(fā)展，現(xiàn)在已經受到了很多人的關注。這種寫作形式的應用能夠更好地豐富學生的書面表達，會通過喜聞樂見的方式將其表達出來，不僅能夠有效地滿足不同情境下表達的需要，而且這種寫作方式會更具針對性，沒有固定的文體，更適合小學高年級學生寫作特點，下面將對這種寫作方式進行詳細分析。

一、“微寫作”的特點

（一）短小精悍，以小見大

微寫作最主要的特點就是短小精悍，但是卻能夠起到以小見大的作用。這種寫作形式雖然篇幅短小，但是內涵卻并不缺失，因此說優(yōu)秀的微作文寫作要求應該具備凝練的語言。

（二）內容具體，主題鮮明

其次，微寫作的另一特點就是要具備高度凝練的語言，這一要求也代表著內容一定要直接、簡潔，主題非常鮮明。相比傳統(tǒng)作文的寫作特點，微寫作因為受到篇幅限制，所以寫作的目標要明確、具體。

（三）靈活多變，可操作性強

另外，微寫作還有靈活多變、可操作性強的特點。這種靈活性并不僅僅是在形式上，其主題、內容都是如此。教師可以將微寫作放在很多應用場景中，這樣可以有效地激發(fā)學生寫作的興趣，因為微寫作篇幅短小，所以寫作用時較短，在平時的課堂教學中就可以作為某個課堂環(huán)節(jié)進行教學，具有很強的操作性。

（四）即時寫作，時效性強

因為微寫作是在短時間內完成的，在課堂上，微寫作可以在寫作訓練后給學生展示，教師并對作文進行修改、指導。通過這種方式可以更好地激發(fā)出學生對寫作的興趣。

（五）貼近生活，切合交際語境，便于表達真情實感

除了上述幾點外，微寫作還有貼近生活，切合交際語境，便于學生表達真情實感的特點。寫作都是作者在特定的語境中進行的，因此說構建交際語境是非常重要的。但是，現(xiàn)在寫作教學更多的只是為了考試得分而寫作，缺乏真情實感。平時也不注重給學生進行寫作訓練，而微寫作這種寫作形式就是來自生活，它形式多樣，都設定有具體的交際場景，更加切合交際語境，使內容表達更具真實性。

二、小學語文高年級寫作教學的現(xiàn)狀

根據(jù)相關調查可以發(fā)現(xiàn)，當前我國小學高年級寫作教學中還是存在不少的難題，為了更好地開展寫作教學，對這些問題進行詳細分析，并且有著明確的認識，才能采取有針對性的措施方法，促進學生寫作水平提升。

（一）缺乏寫作素材

寫作的前提就是需要具備足夠的寫作素材，學生寫作素材積累的多少能夠直接影響寫作的質量，寫作素材是創(chuàng)作靈感的重要源泉，如果學生寫作素材方面缺乏，那么這對于他們寫作的邏輯影響都是非常大的。實際上，我國小學語文高年級寫作教學中，寫作素材的缺乏正是當前存在的一個重大問題。學生寫作素材的缺少使得很多學生無從下手，不知道該從什么地方寫，導致學生寫作能力一直得不到提高。

（二）缺乏寫作興趣

學生缺乏寫作興趣也是現(xiàn)在很多小學高年級學生寫作教學中的一個問題，對于這一問題，教師應該給予充分的重視，認識到學生缺乏寫作興趣對于寫作有哪些危害。但是還是有很多教師對學生興趣的激發(fā)缺乏足夠的重視，寫作教學方法單一，課堂氛圍枯燥，長此以往，就會讓學生對語文寫作產生排斥心理。

（三）缺乏真情實感

最后，我國小學語文高年級在寫作教學中的最后一個問題就是學生在寫作中缺乏真情實感。我國小學高年級寫作教學中教師對于學生的寫作要求其實是比較簡單的，他們在布置寫作任務時要求學生根據(jù)真情實感進行寫作，但是當修改點評學生的作文時卻可以明顯地看出，文章內容大都是比較空洞的，這是很多學生普遍存在著的一個現(xiàn)象。學生在作文寫作上對自身的情感抒發(fā)內容極少。根據(jù)正常的邏輯來思考，小學高年級學生意識和思想發(fā)展不成熟，他們大都比較純真，而且思維也比較簡單，根據(jù)他們的真情實感進行寫作其實是非常簡單的，但是實際卻完全相反，他們不僅內容缺乏情感，而且有的學生甚至還會通過網上作文進行抄襲或者改寫，這與自己的實際是不相符合的，這一問題對于學生作文寫作能力的提升是非常不利的，同時也影響了學生思維能力的發(fā)展。

三、小學高年級開展“微寫作”教學策略

（一）以“微”定乾坤

為了更好地開展“微寫作”教學，采取科學有效的教學策略是非常有必要的，對此我們應該從“微寫作”中的“微”出發(fā)，以微定乾坤。在教學實踐中，應該將寫作方式微化，教師可以采用紙條寫作的方式進行，讓學生在小紙片上進行寫作，這樣做不僅可以更好地鍛煉學生寫作能力，控制他們寫作的字數(shù)，達到微寫作的基本要求，還能在很大程度上激發(fā)學生對這種寫作形式的興趣。另外，還要將寫作內容微化。教師在進行作文訓練時可以留出一個總的框架，然后再分出多個小的分支，讓學生自己選擇寫作，這樣學生就會更有話可說。例如，教師讓學生寫關于森林、大海的作文，很多學生可能沒見過，寫不出來，那么就可以讓學生寫馬路、天空這些。除此之外，還可以將寫作的時間微化。加強學生的寫作積累，可以讓學生準備筆記本，將平時生活中遇到的有意義的事情或者所思所想記錄下來，通過這種長時間碎片化的寫作訓練，不僅能夠豐富學生的寫作素材，提高寫作的能力，還在很大程度上培養(yǎng)學生寫作的興趣。

（二）以“多”打天下

微寫作教學開展還應該以“多”打天下，首先是教學方式的多樣化。在寫作教學中可以采用“嵌入式”的教學方法，例如可以將學生感興趣的課文內容讓學生進行擴寫、仿寫、猜寫等，像某個人的表情、形態(tài)等。在課外閱讀中，也要注重學生字、詞、短句的積累，讓學生寫一些簡短的體會。另外還要注重家庭生活，家長應該在微寫作教學活動方面與學校進行積極的配合，讓孩子給家長寫信或者祝福語。另外，教學內容也要呈現(xiàn)多極化，將教學內容分成多個部分。在微寫作教學實踐中，教師應該教會學生寫生活，創(chuàng)設真實的生活化語境，有助于學生運用語言解決生活問題能力的提高。除了生活化外還要讓學生寫情感，能夠利用個性化的語言和表達方式進行真實情感的寫作。例如在以“我哭了”這個主題進行微寫作時，學生就能寫出很多感人的微作文。

（三）以“網”創(chuàng)精彩

除了上述兩種方法外，小學高年級微寫作教學還可以以“網”創(chuàng)精彩，從網絡方面出發(fā)。現(xiàn)在網絡發(fā)展迅速，小學生們大多都具備運用精練、簡短的語言進行網絡交流寫作的能力。而且微寫作本來就是網絡信息發(fā)展的產物，因此開展微寫作教學是有著獨特的優(yōu)勢的，例如可以使用QQ、微信、微博這些網絡平臺進行微寫作教學。以微信平臺為例，在微信上進行微寫作教學有著很多優(yōu)勢，首先可以給學生進行一對一的交流，利用隱私功能，學生可以在寫作中插入一些圖片，加上自己真實的情感和想法。另外，可以利用班級微信群，對一些時政事件、傳統(tǒng)節(jié)日等內容讓學生自由地發(fā)表一些觀點或者評論。除了這些，微信公眾號也可充分地利用起來，借助它的瀏覽和發(fā)布功能對學生的微作文進行指導點評，還可以將一些比較好的作文發(fā)布在公眾號上，讓學生瀏覽學習，同時也能布置微寫作主題作文，給學生創(chuàng)建一個自由的學習環(huán)境，有助于他們自主學習能力的提高。

四、結語

總之，小學高年級語文作為提升學生寫作能力的重要科目，在教學過程中對學生進行“微寫作”是非常有必要的。對此，就要求教師重視起來，采取科學有效的措施進行教學，只有這樣才能促進學生寫作能力的提升。

參考文獻

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作者簡介：李嘉悅，女，1993年生，江蘇昆山人，本科，二級教師，研究方向為提高學生寫作能力。