信息化背景下的中學語文課堂教學模式

【摘要】隨著科技水平的不斷提高，21世紀正式步入信息化社會，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)中，并取得了相當大的成果。信息技術(shù)在教育教學行業(yè)中的應(yīng)用，使得現(xiàn)今教學環(huán)節(jié)變得數(shù)字化，大幅度地提高了教育質(zhì)量和教學效率，減少了教師工作壓力，學生也更加容易更加便捷地學習知識。初中語文是一門重要的基礎(chǔ)學科，能夠有效地培養(yǎng)學生理解能力和溝通交流能力。初中語文知識點繁多，需要學生理解記憶的東西很多，教師在授課過程中需要板書的內(nèi)容也十分龐大，如何在有效的課堂時間內(nèi)，提高初中語文教學的有效性，成為初中教育教學工作上的難點，在中學語文課堂教學的過程中，應(yīng)用信息技術(shù)能夠有效地解決該問題。因此，本文將探究在初中語文課堂教學過程中使用信息技術(shù)開展教學的模式。

【關(guān)鍵詞】信息化;中學語文;教學模式

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0107-02

【本文著錄格式】馬振華.信息化背景下的中學語文課堂教學模式[J].課外語文，2021，20（09）：107-108.

信息化教學是指將現(xiàn)代信息化技術(shù)與傳統(tǒng)的教學方法進行整合，創(chuàng)新教育模式，根據(jù)學生興趣和教學內(nèi)容具有針對性地開展教學工作，提升教學效率，提升教學的有效性，從而達到教學的真正目的，提高教學效果，培養(yǎng)學生自主學習能力。在初中語文教育教學中使用信息技術(shù)可以有效地對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，以學生興趣為出發(fā)展開初中語文教學工作，還可以提高教學效率，減少初中語文教師在上課過程中板書的時間，為學生學習和發(fā)展提供了便利。

一、將信息技術(shù)應(yīng)用到中學語文教學中的積極意義

（一）能夠激發(fā)中學生的學習興趣

初中語文知識所覆蓋的知識點既復雜又繁多，需要學生進行背誦記憶的知識內(nèi)容十分龐大，而且大部分中學生的認知發(fā)展并不成熟，對許多知識點無法合理地進行理解記憶。受升學壓力的影響，學生為了提高語文成績，只能采用機械記憶的方式學習初中語文知識，便很容易出現(xiàn)“丟了西瓜撿芝麻”的現(xiàn)象，造成知識點遺忘和缺失，對學生學習能力的發(fā)展也并不會產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。將信息技術(shù)應(yīng)用到中學語文教學中能夠有效地改善此類問題，因為現(xiàn)階段的初中生絕大部分都是在信息時代所出生的孩子，信息技術(shù)已經(jīng)充分應(yīng)用于學生的日常生活中，在初中語文教學中使用信息化技術(shù)進行教學更能夠適應(yīng)學生發(fā)展需求，初中語文教師可以使用教室內(nèi)所設(shè)置的多媒體設(shè)備將初中語文教科書中的知識內(nèi)容以圖片、視頻和音頻等方式展現(xiàn)，使平面枯燥的語文知識變得立體化，為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的初中語文課堂，學生在良好的學習環(huán)境下進行學習，便能夠產(chǎn)生學習初中語文學科的興趣，自主意識也會得到形成，學生學習初中語文的積極性也會隨之提高。

（二）能夠提升中學語文課堂教學效率

由于語文學科的特殊性，需要初中語文教師在教學過程中進行大量板書，而課堂時間是有限的，教師的板書時間將會占取大量的課堂時間，語文學科課堂教學過程中學生能夠真正學習到的知識少之又少。在現(xiàn)代信息化社會背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學中，能使教學變得數(shù)字化，在中學語文教學過程中教師能夠通過多媒體設(shè)備將板書內(nèi)容制作成PPT，減少了課堂中板書時間，使中學語文課堂教學更加高效，提高中學語文學科教學有效性;學生也能夠使用信息技術(shù)利用U盤將教師在課堂上所展示的PPT內(nèi)容進行下載，在課堂上即便是遇到無法理解無法消化的知識點，也能夠在課后時間進行有效的復習和鞏固，有效地提升了中學語文課堂的教學效率。

（三）能夠創(chuàng)新教育方法

在新課程改革和素質(zhì)教育教學理念尚未全面實行前，社會發(fā)展暫未進入信息化時代，教師的教學素養(yǎng)未達到一定的高度，教育教學方法比較單一。受到升學壓力的影響，普遍使用“灌輸式”教學方式，是指教師“一言堂”地對學生進行知識傳授，“一刀切”地制定教學標準，忽視學生個性發(fā)展，不對學生進行引導地將教學內(nèi)容大規(guī)模地灌輸給學生，學生被動機械地接受知識，并不理解知識的具體內(nèi)容，也不知如何在實際生活中正確運用，只是一味地背誦和記憶。因為這種“灌輸式”教學方法能夠短時間地提升學生書面成績，所以被教師廣泛使用于各科教學中。在現(xiàn)代信息化社會中，因?qū)W生的升學壓力愈演愈烈，中學語文教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，仍使用“灌輸式”教學方法開展教學工作，但這是十分不利于學生發(fā)展的，基于中學生的年齡特點，學生正處于青春期，反叛心理嚴重，對于這種教師絕對主導的教學方法便會出現(xiàn)厭惡情緒，對教師產(chǎn)生抗拒，使師生關(guān)系緊張，更加不利于中學語文課堂教學工作的進行。在中學語文課堂教學過程中使用信息技術(shù)手段將教學信息化，能夠有效地對教學方法進行創(chuàng)新，讓學生參與到中學語文課堂教學的過程中，發(fā)揮學生是學習過程中的主體者的地位，讓中學生感受到學習過程中的責任感，從而養(yǎng)成自主學習意識。教師在學生學習過程中進行有效的引導，師生關(guān)系也會變得融洽，對中學語文課堂教學是百益而無一害的。信息化教學能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新，教師靈活運用信息技術(shù)設(shè)備將多種教學手段有機結(jié)合，提高了自身的教學素養(yǎng)，對教學目標和教學中的重點內(nèi)容有了更深刻更全面的理解，教學過程中也會更加有針對性，學生也會更容易地理解中學語文學科內(nèi)容，提高了中學語文課堂教學質(zhì)量。

二、信息化背景下的中學語文課堂教學模式

將中學語文課堂教學信息化，能夠?qū)⑺刭|(zhì)教學理念和信息技術(shù)有機結(jié)合，使教學環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而促使中學語文課堂教學質(zhì)量和效率的提高，并將素質(zhì)教育理念全面落實到中學語文教學中，使學生全面發(fā)展，健康成長。

（一）通過遠程教育提高中學語文課堂教學質(zhì)量

信息技術(shù)在教育教學中的廣泛使用，使得名校、名師的教學資源在網(wǎng)絡(luò)上廣泛流通，中學語文教師能夠通過各大網(wǎng)站或APP在網(wǎng)上觀看有益的教學信息或視頻，提升自身的教學素養(yǎng)，對教學目標形成更加明確的認知，在開展中學語文學科教學工作時，能夠更有針對性地為學生講解課程內(nèi)容中的重難點，方便學生理解和掌握。教師可利用遠程教育資源在線為學生教學，學生使用智能組卷能夠讓學生根據(jù)自己的實際情況進行學習，學習更加個性化和智能化。無論是學生還是教師都能夠通過遠程教育資源發(fā)現(xiàn)教學或?qū)W習上的問題，并進行合理的改善，有助于課堂教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學生自學能力，教師的教學素養(yǎng)和教學水平也會得到鍛煉。

（二）使用微課提升中學語文課堂教學效率

微課是信息化教學方式下所形成的一種新型的教學手段，也同樣屬于網(wǎng)課的一種，只是微課的時長相較較短，內(nèi)容比較精練，對教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容進行了提煉，能夠有效地幫助學生明確學習中的重點和更好地理解教學內(nèi)容。在中學語文教學中使用微課的形式引導學生學習能夠?qū)⒄Z文學科中的重難點進行拆解，根據(jù)中學生的發(fā)展水平和年齡特點，幫助學生掌握知識點，并進行合理的運用。微課還能夠?qū)χ袑W語文課堂教學、課前預(yù)習和課后復習進行補充，豐富語文學科的教學資源。如，中學語文教師可在講解七年級語文上冊中老舍所著的《濟南的冬天》這篇課文時，錄制部分重要知識點的教學過程，時長盡量控制到3—5分鐘，通過班級群將微課視頻發(fā)送給學生，讓學生通過觀看微課內(nèi)容進行課前預(yù)習。可向?qū)W生提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，如，學生眼中的冬天，關(guān)于作家老舍的認識，文中濟南冬天的特點等。設(shè)置這些與文章內(nèi)容相關(guān)又切合學生日常生活的問題，能夠調(diào)動學生課前預(yù)習的熱情，讓學生帶著問題去預(yù)習，有助于激發(fā)學生預(yù)習的積極性。學生進行了充足的課前預(yù)習，教師再進行語文學科課堂教學，并向?qū)W生提出問題：“老舍筆下的濟南冬天是否仍像北方冬天一樣寒冷？”經(jīng)過認真預(yù)習的學生便會否認，教師給予學生鼓勵，便再接著向?qū)W生拋出問題：“同學們，想不想知道老舍筆下的濟南冬天為什么是溫暖且溫馨的呀？”學生給出肯定回答后，便正式進行授課。為了提高學生的積極性，可以讓學生大聲朗讀課文中自己喜歡的句子，使用教室中設(shè)置的多媒體設(shè)備播放符合課文意境的音樂，為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，學生在愉悅的學習氛圍中進行學習能夠更好地掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的理解能力。

（三）樹立互聯(lián)網(wǎng)+教育思維

教師可利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)學習空間，讓學生在該空間內(nèi)進行預(yù)習和復習，培養(yǎng)學生自主學習能力。教師還可設(shè)置一些語言類的語文游戲，讓學生在網(wǎng)絡(luò)上自主地進行學習，培養(yǎng)學生閱讀理解寫作能力。初中語文教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺與學生進行溝通交流，增進師生關(guān)系。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著我國科學技術(shù)水平的提高，信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應(yīng)用使得教育方法和教學理念發(fā)生天翻地覆的變化，作為初中語文教師在教學過程中要與時俱進，充分應(yīng)用信息技術(shù)合理地對學生進行教學，使中學語文教學質(zhì)量得到提高，教授學生知識的同時培養(yǎng)學生適應(yīng)社會發(fā)展的能力，將現(xiàn)代化技術(shù)與中華民族傳統(tǒng)文化進行結(jié)合。

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作者簡介：馬振華，1970年生，河南許昌人，本科，中學一級 ，研究方向為中學語文教學法。