小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究

李麗婉

摘 要：小學(xué)英語詞匯教學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的重要基石，毫不夸張地說，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的最終決定于學(xué)生在詞匯教學(xué)中的表現(xiàn)。因此實現(xiàn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)工作的高效開展，有利于促進(jìn)小學(xué)生英語水平的全面提升。那么，如何才能將小學(xué)英語詞匯教學(xué)展現(xiàn)出更高的教學(xué)效果？這就需要對教學(xué)策略進(jìn)行改革與創(chuàng)新。本文就這一問題提出相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);策略研究

現(xiàn)如今，許多教師紛紛對在新課程改革形勢下的小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了深入的探究。教師在學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容緊密的結(jié)合教材，實現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的有效性。同時教師應(yīng)當(dāng)注意興趣教學(xué)對于當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時教師需要針對教材進(jìn)行合理的拓展實現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的全面開展。

一、突出教材重點(diǎn)詞匯，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

當(dāng)前許多教師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時，雖然紛紛革新了自身的教學(xué)手段，但是在學(xué)生具體的教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容無法突出重點(diǎn)的現(xiàn)象，導(dǎo)致了詞匯教學(xué)無法真正有效的取得進(jìn)展，也使得學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中變得更加盲目。因此在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生劃分重點(diǎn)詞匯，主次分明地講解知識點(diǎn)，讓學(xué)生對重難點(diǎn)有更明確的認(rèn)識。另外，教師在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中還需要深入教材，對知識進(jìn)行更深層次的挖掘。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)及時的給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)《my food》這一篇課文時，本文的主題是與飲食有關(guān)，教材內(nèi)容中有許多與飲食相關(guān)的詞匯，在本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這些都是重點(diǎn)詞匯。因此在涉及到這一部分時，我們要將知識點(diǎn)著重的講給學(xué)生，而對于一些簡單的非重要的詞匯，我們就可以只是進(jìn)行簡單講解。通過這樣為學(xué)生劃分重點(diǎn)詞匯，有層次地講解知識點(diǎn)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更有側(cè)重點(diǎn)，更能明確教材內(nèi)容的著重點(diǎn)是哪些詞匯。通過這種方式，學(xué)生不再是花費(fèi)同樣的時間在每個詞匯學(xué)習(xí)上，而是有詳有略地去學(xué)習(xí)知識，從而實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、針對學(xué)生興趣教學(xué)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

教師在小學(xué)詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意詞匯教學(xué)對小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中起到的促進(jìn)作用。教師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時，采取的方式往往是死板的記憶教學(xué)法。這種通過壓抑學(xué)生年級特性，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背來實現(xiàn)他們對英語詞匯的記憶的方式是不可取的。它只會造成學(xué)生對于詞匯教學(xué)的抗拒。所以教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合當(dāng)前教育形勢，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，將詞匯教學(xué)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，通過對教材中切合學(xué)生興趣點(diǎn)的教學(xué)模塊進(jìn)行深入的設(shè)計，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，當(dāng)我們在開展《the biggest and the best》這一課的教學(xué)時，這篇課文的詞匯學(xué)習(xí)主要是最高級變化形式的形容詞。針對這些詞匯，我們不要讓學(xué)生進(jìn)行死板的記憶，而是應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)情況，通過更加新穎有趣的教學(xué)形式開展英語詞匯教學(xué)。比如，我們可以開展反義詞游戲活動，讓學(xué)生積極參與其中，或者讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行造句，再或者我們可以將全班分為幾個小組，讓小組內(nèi)的成員相互提問，練習(xí)這些詞匯的應(yīng)用。通過這樣的方式，我們可以將詞匯教學(xué)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生通過各種趣味性的教學(xué)活動，提高自己的學(xué)習(xí)興趣，并積極的投入到小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、圍繞教學(xué)合理拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面性

由于英語是學(xué)生的第二語言，并非是學(xué)生的母語，這就導(dǎo)致了英語在學(xué)生日常生活中缺乏應(yīng)用，使得學(xué)生所學(xué)詞匯沒有辦法得到實際性的加強(qiáng)。因此在小學(xué)詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極的對學(xué)生進(jìn)行拓展活動，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生積極地運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行交流，以提升學(xué)生對于英語詞匯的掌握能力，以及鍛煉學(xué)生的英語口語思維能力，提升學(xué)生對于英語的接受能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)對于英語詞匯教學(xué)，乃至于整個英語教學(xué)的有效學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)我們在對《Shopping》這一課進(jìn)行教學(xué)時，在學(xué)習(xí)了文章主要內(nèi)容，了解了文章主要詞匯之后，我們還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生開展相應(yīng)的拓展性學(xué)習(xí)活動。根據(jù)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，我們可以模擬一個商場購物的情景，讓學(xué)生相互配合，分角色扮演售貨員和消費(fèi)者，讓他們根據(jù)所學(xué)詞匯和語法進(jìn)行對話。在對話過程中，如果學(xué)生有不懂的地方，教師可以進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。通過學(xué)生之間運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行交流，鍛煉了學(xué)生的英語口語思維能力，同時使學(xué)生對英語詞匯的掌握能力有了進(jìn)一步提高。通過這樣的形式，使學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)了英語詞匯，提高了學(xué)生的英語詞匯水平。

綜上所述，我們可以通過突出教材重點(diǎn)詞匯、針對學(xué)生興趣教學(xué)、圍繞教學(xué)合理拓展等形式進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，完善學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生取得更全面性的學(xué)習(xí)成果。

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（廣東廣州市從化區(qū)江埔街和睦小學(xué)）