項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略下的勞動(dòng)教育初探

秦少瑜

【摘要】隨著技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、生活等的全球化發(fā)展，人們的工作中大部分是在團(tuán)隊(duì)協(xié)作或跨團(tuán)隊(duì)協(xié)作中進(jìn)行，學(xué)生未來(lái)將要面臨的世界就是“項(xiàng)目式的世界”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）作為一種重要的教學(xué)策略，越來(lái)越受教育工作者的關(guān)注?！栋傧阏n程》以課程超市的形式涵蓋了綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)、美術(shù)、書(shū)法、科學(xué)、思維訓(xùn)練、全科閱讀等學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能，探索新時(shí)代勞動(dòng)教育的新途徑。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);勞動(dòng)教育;百香課程

在教學(xué)更加提倡學(xué)生自主、體驗(yàn)、合作、探究的今天，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）作為一種重要的教學(xué)策略，越來(lái)越受教育工作者的關(guān)注。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生探究、協(xié)作、批判性思考和解決問(wèn)題的能力，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。這種以項(xiàng)目推進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育可以說(shuō)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的雛形。當(dāng)前，隨著技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、生活等全球化發(fā)展，人們的工作中大部分都是在團(tuán)隊(duì)協(xié)作或跨團(tuán)隊(duì)協(xié)作中進(jìn)行，可見(jiàn)學(xué)生將要面臨的世界就是“項(xiàng)目式的世界”，確定工作內(nèi)容——分析研判——制定可行性方案——團(tuán)隊(duì)協(xié)作執(zhí)行——反思與改進(jìn)——項(xiàng)目驗(yàn)收，這就是常態(tài)的工作方式。因此，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，在學(xué)校教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略勢(shì)在必行。

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》指出：“在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝項(xiàng)目育人功能的同時(shí)，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容、途徑、方式，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代性。”“關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)的艱辛和收獲的快樂(lè)，增強(qiáng)獲得感、成就感、榮譽(yù)感。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富經(jīng)驗(yàn)、技藝的基礎(chǔ)上，嘗試新方法、探索新技術(shù)，打破僵化思維方式，推陳出新?！睆闹锌梢?jiàn)，新時(shí)代的勞動(dòng)教育不能僅僅停留在傳統(tǒng)的家務(wù)勞動(dòng)、衛(wèi)生清潔上，還要在勞動(dòng)教育課程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)現(xiàn)代的新工具、新技術(shù)、新形態(tài)，鼓勵(lì)探索、推陳出新，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)在參與勞動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣，獲得成就感、榮譽(yù)感。我們嘗試使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略，根據(jù)小學(xué)低、中、高不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，把勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)成內(nèi)容、層次不同的項(xiàng)目，以課程超市的形式向師生提供項(xiàng)目選擇。低年段主要以自我服務(wù)勞動(dòng)為主要內(nèi)容，做好校內(nèi)、校外的5S管理（整理、整頓、清理、清潔、素養(yǎng)），下面主要以中高年段為例，闡述如何運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略實(shí)施我校的《百香課程》。

在《PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)黃金標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)中，作者提出PBL黃金標(biāo)準(zhǔn)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括關(guān)鍵知識(shí)、理解能力和成功技能，項(xiàng)目設(shè)計(jì)則包括驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、持續(xù)探究、真實(shí)性、學(xué)生聲音和選擇、反思、批評(píng)和修正、公開(kāi)作品等七項(xiàng)基本要素。我們根據(jù)PBL黃金標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本校教師資源的特點(diǎn)建構(gòu)了《百香課程》（如下圖），學(xué)校提出“教天地人事，育生命自覺(jué)”的辦學(xué)理念，秉承“耕讀”傳統(tǒng)，盤(pán)活校內(nèi)外各種課程資源，以課程目標(biāo)整體性、課程內(nèi)容選擇性、課程形式多樣性為原則，構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的本校課程體系，為學(xué)生提供自主選擇、自主參與、自主實(shí)踐的空間，讓學(xué)生的個(gè)性得更好發(fā)展，培育學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，遵循天人合一、知行合一、情境合一的教育哲學(xué)，培養(yǎng)追求真善美的人。

《百香課程》源于土香種植課程，校園里有傳統(tǒng)種植和現(xiàn)代化種植勞動(dòng)實(shí)踐基地，綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)課上除了種植常見(jiàn)的蔬菜外，我們還種植了百香果、葡萄、桑葚、水稻、紫蘇、艾草、辣木、藍(lán)草等，可以作為釀酒、印染的原材料，隨之衍生出泥香陶藝課程、布香扎染課程、酒香釀酒課程。書(shū)香閱讀課程是其他課程必不可少的實(shí)施途徑。墨香書(shū)法課程作為我校的傳統(tǒng)課程，廣泛應(yīng)用于各項(xiàng)課程記錄、作品的制作、宣傳展示。而服務(wù)學(xué)習(xí)課程作為《百香課程》的統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)參加校園社會(huì)服務(wù)換取各種課程資源，通過(guò)服務(wù)勞動(dòng)參與學(xué)校管理，運(yùn)用思維工具來(lái)解決問(wèn)題，把綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)課程深化、拓展為服務(wù)他人，從而養(yǎng)成生命自覺(jué)的過(guò)程?！栋傧阏n程》以課程超市的形式涵蓋了綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)、美術(shù)、書(shū)法、科學(xué)、思維訓(xùn)練、全科閱讀等學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面均衡發(fā)展。

在《百香課程》中，每一個(gè)課程都從“事”出發(fā)，以完成“事”為終點(diǎn)，指導(dǎo)老師先明確下達(dá)具體任務(wù)，并提出最終作品呈現(xiàn)的要求。小組成員圍繞“如何把事情做好”進(jìn)行分析、研判，制定實(shí)施計(jì)劃、進(jìn)行分工，然后實(shí)施計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)老師會(huì)不斷關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施的情況并適時(shí)加以指導(dǎo)、調(diào)整、修正，最后呈現(xiàn)作品。在作品展示后還會(huì)進(jìn)行反思、互評(píng)，在下一次項(xiàng)目中繼續(xù)改善。例如，在我校承辦的一次全區(qū)勞動(dòng)教育研討會(huì)前，我們給六年學(xué)生布置了“教會(huì)來(lái)訪教師一項(xiàng)勞動(dòng)技能”的任務(wù)。學(xué)生可以在《百香課程》中選擇自己參與過(guò)的勞動(dòng)項(xiàng)目，面臨的最大問(wèn)題是需要學(xué)習(xí)如何教會(huì)別人。這就是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。小組在選定了項(xiàng)目后，我們給每個(gè)小組派了一位指導(dǎo)老師，學(xué)生可以要求教師做示范、講解，并提出自己的疑問(wèn)。在持續(xù)的探究中，學(xué)生認(rèn)真記錄老師的操作步驟和講解要點(diǎn)，并把這些內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識(shí)技能。接著，小組開(kāi)始著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我們要求學(xué)生按照教師真實(shí)備課的要求進(jìn)行活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)操練，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)直至完善。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是這個(gè)項(xiàng)目的第一份作品。勞動(dòng)教育研討會(huì)上，每個(gè)小組輪流向參會(huì)的老師介紹課程，吸引他們選修自己的課，然后按照教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我們集中參會(huì)的教師，讓他們講述學(xué)習(xí)收獲并對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是項(xiàng)目的第二份作品。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋，繼續(xù)完善他們的活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織策略。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、持續(xù)探究、真實(shí)性、學(xué)生聲音和選擇、反思、批評(píng)和修正，我們通過(guò)組織這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的操作和講解，學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題、完成任務(wù)，有效提升了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生參與的積極性、增強(qiáng)了學(xué)生成就感。

其它如搭建物聯(lián)網(wǎng)種植園、設(shè)計(jì)校園參觀路線圖做校園小導(dǎo)游、制作百香果酒并進(jìn)行安全性驗(yàn)證等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為勞動(dòng)教育課程增添了真實(shí)、有趣、高挑戰(zhàn)低風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中獲得體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)的艱辛和收獲的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生獲得感、成就感和榮譽(yù)感。