家校攜手　共育花開

潘俊靜

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展及權(quán)利意識(shí)的覺醒，家庭教育正式進(jìn)入教育系統(tǒng)，與學(xué)校一起負(fù)責(zé)學(xué)生的教育。然而學(xué)校與家長在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式及評價(jià)體系方面有較大差異，所以家校共育的開展并不順利?；诖?，本文分析并探討了家校共育的有效途徑，如整合學(xué)校與家庭的教育資源，協(xié)同構(gòu)建家校共育課程，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和品格等，以實(shí)現(xiàn)家校共育的真正價(jià)值，推進(jìn)家校共育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家校共育;家庭教育;實(shí)踐研究

現(xiàn)階段家庭教育與學(xué)校教育并未完全融合，學(xué)校與家長對教育的理解存在一定的偏差，所以共育意識(shí)無法統(tǒng)一。再加上家校共育的方法過于單一，資源渠道不流暢，家校共育活動(dòng)無法順利開展。因此，如何有效地構(gòu)建家校聯(lián)合教育，如何積極探索家校共育新方法，有效整合學(xué)校與家庭的教育資源，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，并提升家校聯(lián)合教育的效果，成為廣大教育工作者需要思考的問題。

一、家校共育的意義

當(dāng)前，部分學(xué)校整合教育資源，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生和家長共同參與到家校共育課程的構(gòu)建中，通過三方聯(lián)合建立教育共同體系，以真正實(shí)現(xiàn)教育信息共享、價(jià)值觀融合、隨時(shí)隨地溝通互動(dòng)的教育目標(biāo);同時(shí)，將學(xué)生作為教育的主體，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合家長所能提供的教育管理現(xiàn)狀，滿足家長的訴求，建構(gòu)家校共育課程，打造出系統(tǒng)又開放的教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長多方的聯(lián)系，幫助教師、家長、學(xué)生三方達(dá)成目標(biāo)一致的教育模式。一方面，家校共育確實(shí)有效解決了在相對封閉的教育認(rèn)知體系中，家長因被自身教育經(jīng)驗(yàn)所限制而造成的眼界不高、教育空間無法拓展的相關(guān)問題，打破了教育評價(jià)方式過于單一的實(shí)際教育弊端。在家校共育課程中，教師負(fù)責(zé)授業(yè)解惑，是教育的傳播者，對教學(xué)效率起到了至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校應(yīng)注重發(fā)揮教師的作用，邀請一些教育行業(yè)的專家或者擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，定期舉辦可供家長溝通交流的咨詢會(huì)、家長會(huì)等，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念。另一方面，家校共育模式下，學(xué)校將教師的德育活動(dòng)納入教育系統(tǒng)，讓教師的教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)思維轉(zhuǎn)向科學(xué)思維。

二、家校共育中存在的問題

（一）家庭和學(xué)校的育人目標(biāo)不一致

教育部重點(diǎn)聚焦如何高效培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、理想信念及自主思考的能力，獲得一致的教育目標(biāo)是家校共育能夠順利開展的重要前提。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以及社會(huì)的快速發(fā)展，以往站在學(xué)生身后并不與教師、學(xué)校過多接觸的家長開始進(jìn)入學(xué)生的教育中來，參與對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的共享及教育資源分配。然而，學(xué)校與家長由于教育理念存在偏差，以及雙方對教育目標(biāo)也并沒有達(dá)成絕對的一致，所以無法進(jìn)行及時(shí)有效的溝通和交流，所以雙方難以形成真正有效的協(xié)同力量。

（二）家校育人內(nèi)容有差異

傳統(tǒng)教育理念下，教師是課堂的主體，學(xué)生是教育的接受者，需要配合教師講課的節(jié)奏。在這種理念下，絕大多數(shù)教師缺少“人情味”，也沒有人文情懷，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況掌握不及時(shí)，日常與學(xué)生缺少溝通交流。家長也沒有盡到應(yīng)盡的責(zé)任，甚至比教師還在乎學(xué)生的成績，對學(xué)生的“教育”十分嚴(yán)厲。真正的家校共育在于促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，而當(dāng)前家長對家校聯(lián)合教育的認(rèn)知，還只停留在成績，嚴(yán)防學(xué)生早戀、沉迷網(wǎng)絡(luò)等行為上，屬于典型的治標(biāo)不治本。同時(shí)，學(xué)校方面認(rèn)為，家校共育模式下，家長應(yīng)以輔助學(xué)校為主要任務(wù)，起到從旁監(jiān)管學(xué)生的作用。而部分教師則在家長群中發(fā)布考試成績，給家長布置輔助教育的任務(wù)，甚至將一些原本屬于學(xué)校教育范疇的內(nèi)容與責(zé)任轉(zhuǎn)移到家長身上。家長也組建了一些家長隊(duì)伍，根據(jù)自身的目的互相傳播招考信息、補(bǔ)習(xí)班信息，以監(jiān)督者的姿態(tài)介入學(xué)校教育，妨礙了學(xué)校教育的順利開展。

（三）家校評價(jià)體系不同

家校共育模式下，部分家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)并不真實(shí)，不會(huì)將孩子的真正情況匯報(bào)給教師。而學(xué)校方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，是考慮了學(xué)生的階段性身心發(fā)展規(guī)律及教育規(guī)律，并堅(jiān)持培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念，從對學(xué)生精神關(guān)懷的角度出發(fā)確定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相較于家長的評價(jià)，教師的評價(jià)更為客觀、專業(yè)。所以，學(xué)校評價(jià)體系注重的是學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注的是學(xué)生的精神需求，家庭評價(jià)體系則是以情感為主要導(dǎo)向，受家庭教育觀念的影響非常大，二者的評價(jià)存在本質(zhì)上的差異。

三、家校共育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）課程目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生精神成長及自我發(fā)展

家校共育是將學(xué)生的精神成長與自我發(fā)展作為課程目標(biāo)，為未來社會(huì)源源不斷提供人才，致力于培養(yǎng)具有優(yōu)秀品格與豐富學(xué)識(shí)的人才。家庭和學(xué)校都應(yīng)充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上所遇到的困惑和期待，指導(dǎo)并激勵(lì)他們探索、挑戰(zhàn)與成長，“共育”出真正健康、有優(yōu)秀品格的人才。因此，在設(shè)計(jì)家校共育課程時(shí)，教師要從班級的角度出發(fā)，整合家庭所提供的教育資源，建立起家校溝通機(jī)制，使家長成為平等的合作伙伴。除學(xué)校外，家長的配合也是十分重要的。學(xué)?？梢酝ㄟ^微信公眾號、班級群與家長聯(lián)系，給家長普及教育知識(shí)，督促家長起到監(jiān)管的作用。

（二）課程內(nèi)容：學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展和社會(huì)發(fā)展

家校共育是在教育過程中通過規(guī)劃教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育方案、實(shí)施家校共育課程，使學(xué)生的問題由學(xué)校、家長共同解決。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，選擇有針對性的課堂內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和講授課程內(nèi)容。線上教學(xué)中，學(xué)校為了做好教材的發(fā)放，班主任利用班級釘釘群、微信群等進(jìn)行調(diào)查，全面了解家長領(lǐng)取教材意愿;所有行政人員、教師認(rèn)真學(xué)習(xí)發(fā)放的流程，確保工作細(xì)致到位[1]。家長們組成小分隊(duì)，將教材送往學(xué)生的居住地點(diǎn)，體現(xiàn)出教師對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生的責(zé)任心，也體現(xiàn)了家長對學(xué)校工作的理解和支持。

（三）課程實(shí)施方式：主題活動(dòng)

關(guān)于主題活動(dòng)，教師可以通過安排學(xué)生與家長參加一些實(shí)踐活動(dòng)，或者創(chuàng)設(shè)一些體驗(yàn)情境，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。比如，開展家長志愿服務(wù)、家長教育分享、家史調(diào)查、親子閱讀等活動(dòng)，讓家長在具體的教育實(shí)踐中獲知學(xué)生關(guān)于精神與人格方面的變化和成長。家長參與到家校共育課程中，能夠逐漸提升家庭教育的能力，從而提高家校共育的整體效果。例如，為加強(qiáng)家校聯(lián)系，學(xué)校舉辦了“家校共育助力孩子成長”的專題講座，對親子關(guān)系、家庭親密關(guān)系、孩子自我管理與自我學(xué)習(xí)等進(jìn)行了分析，向家長介紹了班級文化、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)了家長與學(xué)校之間的關(guān)系[2]。

（四）課程評價(jià)指向：多元評價(jià)

在家校共育課程的構(gòu)建中，家長和學(xué)生不僅可以參與課程設(shè)計(jì)，還可以參與課程評價(jià)。比如，在小學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和家長參與獎(jiǎng)學(xué)金方案設(shè)計(jì)、制訂多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這有利于教師從他人的評價(jià)轉(zhuǎn)向自我的評價(jià)，挖掘自身的發(fā)展?jié)摿?。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，努力發(fā)掘課程資源，深入完善家校共育機(jī)制，構(gòu)建家庭、學(xué)校一體的教育系統(tǒng)。此外，教師可針對如何有效開展家校聯(lián)系共育工作與家長進(jìn)行策略探討，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，動(dòng)員家長做好家庭教育的服務(wù)和指導(dǎo)工作，給學(xué)生營造良好的家庭教育環(huán)境[3]。

（五）建立家校共育共同體，暢通家校共育渠道

傳統(tǒng)的家校共育模式通常是以家校雙方的信息傳遞為主，效率較低，信息傳遞途徑單一且不及時(shí)，體現(xiàn)不出家校共育的真正價(jià)值。家校共育共同體是指在特定空間內(nèi)，家庭、學(xué)校同時(shí)存在且基于相同目的而組成的一個(gè)小規(guī)模團(tuán)體，互聯(lián)網(wǎng)是該共同體的載體，教師利用互聯(lián)網(wǎng)可以建立高效快捷的家校共育共同體。一是教師可以利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，如QQ、微信等社交軟件建群，將家長拉進(jìn)群里，以便家長及時(shí)交換、了解學(xué)生信息，共同提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打破了時(shí)間、空間上的限制，家長可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生在學(xué)校的狀態(tài)，如學(xué)生檔案、班級特色、活動(dòng)風(fēng)采，并向教師提出建議，教師也能獲取需要的信息，如學(xué)生性格、日常狀態(tài)、生活變故等，雙方可以及時(shí)進(jìn)行有效溝通?；ヂ?lián)網(wǎng)家校共育共同體具備溝通、信息記錄及展示、意見提出等功能，基本上滿足了家校教育方面全部的需求。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，學(xué)校和家庭應(yīng)該將家校聯(lián)系教育當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)化的工程來展開，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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