在古典詩詞教學中提升高中學生德育素養(yǎng)

柳丹

【摘要】古典詩歌是我國傳統(tǒng)民族文化的正統(tǒng)，在進行詩詞鑒賞教學之時，應該積極充分地發(fā)揮詩詞的育人功能，助力學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生身心健康發(fā)展，培育學生詩性智慧，全面提升學生的德育素養(yǎng)。本文對古典詩詞教學中如何提高學生德育素養(yǎng)作了探討。

【關鍵詞】古典詩詞;德育素養(yǎng);提高

古典詩詞閱讀教學一直是高中語文教學中的重點和難點，應更好地挖掘古典詩詞內在的育人涵養(yǎng)，使得古典詩詞教學在智育與德育上共同發(fā)展，進而提升古詩詞教育教學成效。本文探尋從詩歌鑒賞教學步驟中巧妙滲透德育教育，提高學生德育素養(yǎng)，促進學生身心全面發(fā)展。

一、吟詠詩韻，提升學生文學藝術素養(yǎng)

中國的古典詩詞最初都是配樂歌唱的，非常講究韻律和節(jié)奏，“讀書百遍，其義自見”，指引學生誦讀詩歌、吟詠詩韻，既可幫助我們理清詩歌大意，亦可讓學生在感知詩歌的節(jié)奏與韻律中領悟詩歌帶給我們的建筑美、音韻美，提升學生文學藝術素養(yǎng)。尤其是唐代以來的格律詩，詩有定句，句有定字，字講平仄，嚴格壓韻，字字珠璣，熟讀唐詩，學生能在詩韻中感悟美，洗滌心靈。

二、賞析內容，促進學生身心健康發(fā)展

在鑒賞詩詞內容教學時，通過鉆研關鍵詞、賞析畫面、探究意境來培養(yǎng)學生高雅的審美意識，進而促進學生身心健康發(fā)展，體現(xiàn)詩歌的育人功能。

1.鉆研字詞美，獲取審美愉悅

古典詩詞用詞極其巧妙、精煉，內蘊豐富，是詩人詩性智慧的結晶，尤其是詩詞中堪稱詩眼的字詞，更是詩人情感濃縮之精華所在。故此，在鑒賞教學過程中，可引導學生鉆研詩詞中的詩眼及關鍵詞，充分感悟詩詞的言辭之美，使學生能從詩詞中獲取足夠的審美愉悅，感悟到漢字的獨特魅力，助力于學生的身心健康發(fā)展。例如，《望廬山瀑布》一詩，“遙看瀑布掛前川”一句中的“掛”字十分鮮明地印證了古人七言詩第五字要響，所謂響者，致力處也的評論，“掛”字化動為靜，描繪出遙看瀑布飛瀉時的景象。通過鉆研，學生領悟出此句中煉字帶給人們的動靜轉換之美感，愉悅了學生的身心，使得學生身心能積極健康發(fā)展。

2.賞析畫面美，滌蕩學生的心靈

引導學生在鑒賞詩詞時，抓住詩詞中所描寫的意象，利用生平所學，調動學生的感官去感知，在頭腦中浮現(xiàn)詩詞中所描繪出的圖畫，準確地賞析詩詞的畫面美，領略詩詞中所傳達出的獨特藝術魅力，提升美育鑒賞水平，使學生的心靈在清新、靈動的畫面美中得以滌蕩。例如，在鑒賞《蘇幕遮》古詩詞時，品味“水面清圓，一一風荷舉”這兩句詞時，可引導學生賞析其中由水平的水面、“清圓”的荷葉以及荷葉上晶瑩剔透的雨滴、亭亭玉立的荷莖所共同構造出的具有幾何圖形般的簡約造型之美;而“一一”一詞則把荷葉在水面上錯落有致、疏密相間、高低起伏的畫面感呈現(xiàn)出來了，另外荷在風中“舉”，讓學生去感悟出水芙蓉在風中搖曳的動態(tài)畫面之美。通過如此清新、靈動的畫面鑒賞引發(fā)學生的共鳴，帶給學生簡約之美與動態(tài)之美的深刻體驗，使心靈因詩中呈現(xiàn)的畫面而得以洗滌?？梢?，在寫景狀物的詩詞中引導學生賞析其畫面美，可領略到其獨特的藝術魅力，進而有意識地凈化心靈。

3.探究意境美，陶冶學生審美情操

詩詞中蘊含著獨特的意境美，要求我們讀者能置身于詩境中，緣景明情，發(fā)揮想像，探究品味出詩詞中呈現(xiàn)出的詩人主觀情意與客觀物象相互交融而形成的藝術境界。在探究過程中，學生的審美情操也自然得到陶冶。例如，杜甫的《登岳陽樓》一詩，以其意境的開闊宏麗為人稱道，要注重引導學生探究其頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日月浮”之意境，應指引學生置身于詩境中，與詩人取得共鳴，想像詩人親自登樓所見到的寬闊浩瀚、無邊無際的洞庭美景，探究出其寬闊廣大的意境之美，使學生的胸襟也隨著這八百里洞庭而變得開闊豁達，陶冶良好的審美情操。

三、領悟情感，培育學生高尚道德情操

在詩詞鑒賞教學中，引導學生深入準確地領悟詩詞情感，從豐富的詩詞情感中培育自身的道德情懷，充分發(fā)揮詩詞的德育功能。

1.從知人論世中學習道德情操，樹立正確的人生價值觀

詩詞教學中讓學生有意識地關注作者的背景，知人論世，設身處地去體會作者當時的心態(tài)，學習詩人積極樂觀、勇于挑戰(zhàn)和憂國憂民的高尚道德情操，樹立正確的價值觀、人生觀。例如，講授蘇軾的《定風波》一詞時，先知人論世，介紹蘇軾一生多次受難被貶、遭受各種磨難的寫作背景。再分析詞中內容，進一步體味情感，本詞講述作者一次遇雨的情形和感受，表現(xiàn)出灑脫曠達的豪邁情懷和超越一切的人生感悟，讓學生了解蘇軾雖身處逆境而能坦然樂觀面對、熱愛生命的人生態(tài)度，在其中滲透生命意識教育，使學生懂得無論何時都應以積極向上的心態(tài)去對待自己的人生，從而培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀，有利于塑造健康的心理。

2.從豐富的詩詞情感體味中培育家國情懷

愛國主題在我國詩歌史上源遠流長，每逢危機存亡之秋，這類主題便會放射出異彩，在教學中，可借助此類愛國題材的詩篇，激發(fā)學生的愛國情感，培育家國情懷、大我情懷，使學生的道德素質得到進一步的提升。例如，愛國主義詩人陸游的《書憤》一詩，情感豐富，有詩人追憶往事“世事艱”之“憤”，暗含對當時投降派把持朝政的“憤”;亦有重新立誓報國的雙重情感，結句“出師一表真名世”，詩人以諸葛亮自況，有“鞠躬盡瘁，死而后已”的自勉，進而表明至死也不放棄恢復中原的大志。借助此類詩篇，學習士大夫對于家國天下的高度責任感與使命感，培育當代高中生能以高度的責任感和集體主義精神關注當下，從而樹立家國天下的價值觀，成為當代有責任意識和擔當精神的新青年，為實現(xiàn)“中國夢”作不懈努力。

四、弘揚精神，提升學生道德素養(yǎng)水平

在全面準確體味詩人情感的層面上，要指引學生領悟詩中人物或詩人形象所呈現(xiàn)出的良好精神風貌，領悟并弘揚詩歌中蘊含的精神美，進一步提升學生的道德素養(yǎng)水平。例如，《題許道寧畫》一詩中，詩人用“滿眼”“何郡” 等詞語極寫畫中山水之美，寫出了畫中山水尺幅有萬里之勢的氣魄，已經用盡詞語極贊許道寧畫作技藝的高超，但詩人在尾聯(lián)還用“此中有佳句，吟斷不相關”來盡顯其自謙之態(tài)，傳達出畫中景并非詩人筆墨所能傳出之意，既極贊了他人畫技的高超，又自慚詩作之拙。通過此詩詞的講授，弘揚詩人在贊譽他人時不吝其詞、對自己寫詩才華卻十分謙虛的精神之美。學生在學習中受到熏陶，培養(yǎng)不自傲、而自謙的良好品質和賞識贊譽他人的優(yōu)秀品質，通過弘揚詩歌中良好的精神風貌，使學生學有所悟，積極成為識禮儀、懂分寸、有涵養(yǎng)的當代青年。

綜上所述，在古典詩詞的教學中，教書與育人要齊頭并進，要把德育貫穿于高中教育教學的始終。日常教學中，有意識地挖掘詩詞的教育功能，全面提高學生的德育素養(yǎng)，可使古典詩詞在文學史上閃耀更奪目的光芒。

【注：本文系廉江市中小學教育科學“十三五”規(guī)劃課題“高中藝術生古典詩歌‘五步教學有效探究”（課題批準號：2019LJYB049）的研究成果之一。】