跨越時空的愛

【摘要】愛的表達，看起來淺顯，口語與書面的表達似乎都信手拈來。但是，學生的表達在頭腦中已形成從抽象主題到具象語言的轉化的過程，并不是一件易事。這就需要借助閱讀來創(chuàng)設情境，將閱讀與寫作勾連，尋找學生表達的決定性瞬間，促進愛的表達。

【關鍵詞】愛的表達;面對面;遠距離;創(chuàng)空間

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0078-02

【本文著錄格式】翁奕君.跨越時空的愛——淺談“教學做合一”觀照下的表達策略[J].課外語文，2021，20（09）：78-79.

表達，可以分為書面和口頭兩種形式。義務教育語文課程標準（2011年版）中的“學段目標與內容”這一板塊中，在習作和口語交際里都傳達了對中年級學生的口頭表達和書面表達要求。表達的要求，隨著學生年齡增長而步步提升，然而卻難以讓學生在日常生活的表達中得到啟發(fā)與引導。

愛的表達，看起來淺顯，口語與書面的表達似乎都信手拈來。但是，學生的表達在頭腦中已形成從抽象主題到具象語言的轉化的過程，并不是一件易事。在陶行知的視界里，“教學做合一”的做，不是蠻干式的“單純的勞動”，也不是空想式的單純的勞心，而是在勞力上勞心的活動。這就需要借助閱讀來創(chuàng)設情境，將閱讀與寫作勾連，尋找學生表達的決定性瞬間，促進愛的表達。筆者以繪本《猜猜我有多愛你》《會飛的抱抱》《我永遠愛你》為例，以繪本閱讀渲染學生情感體驗，以繪本拓展寫作，讓學生嘗試跨越時空來表達愛，創(chuàng)建學生個性化表達展現(xiàn)的舞臺。

一、面對面，拿起愛的金話筒

中年級學生的表達欲望和要求明顯不如低年級：犯錯時，學生會低頭不語，其實他們并不知道如何表達師長想要的回應;不確定的問題拋出時，學生會羞于回答，其實他們害怕回答錯誤時的那份窘迫;太難的問題擺在面前時，他們會止步不前，其實他們因找不到解決的辦法而躊躇……學生難以開口的表達，止于平靜的沉默，讓表達的空間逐漸狹隘，甚至連當下的真實情境都會變成一片死寂。面對面的情境，如何表達愛，可以從《猜猜我有多愛你》中尋找鑰匙。

一個簡單的愛的故事，兔媽媽和兔寶寶在睡前各自表達著對對方的愛。讓學生在閱讀過程中尋找兔寶寶是怎樣來表達愛的，并且把愛的表達方式羅列出來，再讓學生以兔寶寶的愛的表達為抓手，與兔媽媽的回應一一對應起來。這是在閱讀過程中，以文字的方式解鎖了兔媽媽和兔寶寶面對面的情境。將真實的情感語境轉化為搜索、整合信息的能力，在對文字的品味中探尋了如何表達和回應對方的言語中傳達出來的愛。

學生的生活情境中，也會有許多類似的表達愛的場景，但是真實情景下可能連一句簡單的“我愛你”都難以說出口，更何況像書中的文字那樣，加上一些具體的描述，如“把手臂張開，開得不能再開了，并說我愛你，有這么多……”，兔媽媽與兔寶寶之間每一次愛的表達互動時，或是都用身體的動作來直觀地表現(xiàn)愛有多少，或是選取眼前的場景類比，如“我愛你，一直到遠遠的小河那邊”，將愛有多少轉化為距離有多遠，具象化了抽象的主題——愛。不同的動作，都可以表達愛;距離的遠近，也可以表達愛的深度。從學生的日常生活出發(fā)，調動他們的多元感官，愛還可以是聽到的聲音、嘗到的味道、摸到的形狀、看到的顏色，可以形成這樣的句子：我愛你，就像_______，因為______。

隨著學生年齡的增長，愛的表達宣之于口顯得越來越難得，并不是說學生不知道如何表達，也不是缺少表達的空間，而是這類抽象的主題，讓他們難以找到一個真切可感的抓手，而這個抓手，是需要教師在閱讀活動中指引，學生在閱讀活動中體驗和嘗試，方能發(fā)現(xiàn)愛不僅可以面對面表達出來，還可以借助一些具體的體驗，讓愛更加直觀具體。

二、遠距離，蓄力愛的接力棒

面對面表達愛，尚且有具體的情境下的情感渲染，遙遠的距離，似乎讓愛的表達陷入難以表達的怪圈。距離的變化，是否會造成愛的表達的困難？似乎前人給學生留下了不少的啟發(fā)，路途中輾轉的信箋好像可以擺脫距離帶來的束縛，繪本《會飛的抱抱》就打破了遙遠距離的限制，傳達了孫子給奶奶的愛。

抱抱，一個面對面才能發(fā)生的動作。故事中的抱抱卻飛了起來，穿行了遙遠的距離來到了奶奶的身邊，變成送給奶奶的禮物。兒童對世界的那份坦率開放正是對世界真實的重演。抱抱是一個愛的直接表達，為了克服距離的遙遠，主人公選擇了郵寄的方式來表達愛。這是一個孩子天真的想法，但是奇怪的是，書中所有知曉他心意的成人并沒有阻止或者質疑這個抱抱的郵寄，而都以自己的行動來幫助孩子達成愿望。故事中正是建構了這樣一個真實、有溫度的世界。

教師在帶領學生閱讀繪本時，可以嘗試重新組合構成這個故事的發(fā)生與發(fā)展?！氨ПА痹诠适轮衅鋵嵕褪且环馓貏e的信件，這封信件的郵寄，帶領學生梳理故事中所有幫助郵寄這個抱抱的人物，形成抱抱郵寄的人文地圖。人文地圖的形成只是對故事內容的初步探究，深入探索是這個郵寄的抱抱除了有表達孫子與奶奶之間的愛，還催化了陌生人之間的情感。這是學生在閱讀過程中極易忽略的，學生可以通過細讀文本和圖片，對細節(jié)揣摩和推斷，在人文地圖上標注陌生人之間關系變化，也可以預測他們未來的情感發(fā)展線。正是陶行知先生所倡導的：“這種有意義的做，是充分發(fā)揮教育者和受教育者的體力行動和精神力量的活動，是師生不斷探索創(chuàng)新的過程，是包含有行動到思想到創(chuàng)造新價值的過程，是在做之上的教學相長的活動?！?/p>

一個簡單直觀的動作——愛的抱抱，在郵寄過程中，卻拉近了陌生人之間的情感距離，加速了陌生人之間的情感溫度，形成了一種愛的接力。其實，愛的表達不一定只是親近的人之間的，還可以是陌生人之間的，表達方式也可以根據(jù)情況進行相應的選擇。

三、創(chuàng)空間，延續(xù)愛的生命線

人的生命是有限的，人與人之間的交往也只存在于當下共同生存的空間內。那么，在有限的時間和空間內，其實學生表達的空間就顯得格外狹窄。陶行知先生認為：“教學做合一”有著內在連鎖性，“教學做”都有一個共同的中心，這個中心就是事，即我們的實際生活，我們的全部課程。隨著學生年齡的增長，他們會接觸到死亡，非人力所能及的是，總會有珍惜的人離開身邊，那么如何跨越空間的限制，表達對他們的愛？繪本《我永遠愛你》會讓學生有所啟發(fā)。

故事中的主人公的“我永遠愛你”表達的對象是他的親人、朋友、狗——阿雅。阿雅陪伴主人公一起長大，卻難以擺脫生命時空的限制，最后只能傷心地與阿雅說再見。阿雅是一只狗，它并沒有人那種外化的表達。教師依然可以讓學生在圖文中探尋阿雅表達愛的細節(jié)，并且讓學生嘗試來扮演阿雅，說出從動作和表情中推斷出來的阿雅的心里話。另外，故事中的主人公經(jīng)常會對阿雅說“我永遠愛你”，但是他的父母兄妹并沒有在阿雅在世時說過。教師可以在此處創(chuàng)設一個對比空間，重回阿雅在世的情境，主人公依然會常常說“我永遠愛你”。而他的父母兄妹在面對阿雅不同的狀態(tài)，會有什么反應？讓學生再造繪本中的留白。死亡并沒有讓主人公停止對阿雅愛的表達，阿雅的籃子會送給需要的狗。哪怕離開了共存的空間，阿雅卻在另外一個空間永存。在此處補白一個表達空間，把阿雅的籃子送給需要的狗時，讓學生說一說主人公會對長留心底的阿雅說些什么。愛的生命線并不會停止，會在不斷創(chuàng)造的新的空間中永存，表達也不會停止。

教師在指導學生的閱讀過程中，要通過創(chuàng)設多元的表達空間，讓學生完成對書的信息編碼和心智編碼。通過多種形式的代入式讀寫，讓學生在情感的體驗和渲染中，發(fā)現(xiàn)對文本的自然投射，配角論、環(huán)境論。只有讓孩子在經(jīng)歷過、體驗過產(chǎn)生同理心，才會在表達中有更好的狀態(tài)。

著名學者錢鍾書曾經(jīng)說過，你可以通過一滴水讓人聯(lián)想到大海，但不能看到一塊磚就想到萬里長城。其實，我們所期待的學生的表達狀態(tài)，像說話一樣寫作，說話像寫作一樣。學生的口語表達是一種能力，雖有限制，但有自由。只有讓學生插上自由的翅膀，才能樂于直抒胸臆。同時，口語表達的鍛煉也在助推書面表達。

以愛的表達為例，學生的表達有時候需要一種觸發(fā)，讓大腦中的鏈接，打通許多東西。這種觸發(fā)需要教師的關注和引導，帶領學生在閱讀中做好充足的準備，即為教師的“教”;學生積累足夠的東西，在專注與廣博中，等待自身表達的決定性瞬間，即為“學”的過程。就像攝影者在某一個特定時刻：將形式、設想、構圖、光線、事件等所有因素完美地結合在一起。學生的表達也是如此，除去將眼前情景的概括之外，畫面背后有聯(lián)想，情節(jié)之中設聯(lián)系，而學生具有將這些串聯(lián)起來的思維能力，閱讀活動中這類訓練，即學生的“做”。只有“教學做合一”，正視閱讀活動中學生的審美體驗，才會有意外之喜。

參考文獻

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作者簡介：翁奕君，女，1992年生，江蘇蘇州人，本科，二級教師，研究方向為語文教學。