對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的探討

【摘要】伴隨現(xiàn)代信息科技應(yīng)用時(shí)代的發(fā)展，人們通過(guò)利用多樣化的信息閱讀手段，獲取多樣化的信息知識(shí)。語(yǔ)文閱讀對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是十分重要的，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成成分，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀鍛煉自身的發(fā)展能力，同時(shí)豐富自己的文化知識(shí)，并且提升自身的文化素質(zhì)水平，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，繼而督促學(xué)生可以全面發(fā)展。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教材的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且提出相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)閱讀;閱讀教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）09-0070-02

【本文著錄格式】陸靜.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的探討[J].課外語(yǔ)文，2021，20（09）：70-71.

引言

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育階段的主要教學(xué)科目，而且語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的關(guān)鍵組成部分。語(yǔ)文閱讀可以幫助學(xué)生建立邏輯思維意識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。伴隨新課程教育改革制度的深入推廣，促使小學(xué)教師注意到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練，有效提升了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的閱讀理解能力，激勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)意與閱讀創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、高年級(jí)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少語(yǔ)文閱讀的興趣

高年級(jí)的小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，尤其是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的情感理解，小學(xué)生由于缺少足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感無(wú)法產(chǎn)生感同身受的體會(huì)，因此無(wú)法理解現(xiàn)代文章內(nèi)容的教材含義。小學(xué)生對(duì)于閱讀理解方面的知識(shí)缺少足夠的掌握，而在這種狀況下，小學(xué)生的語(yǔ)言閱讀水平受到了限制發(fā)展。由于高年級(jí)小學(xué)生的心理素質(zhì)與年齡層次等方面都得到了發(fā)展，豐富了自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，具備了自我發(fā)展的意識(shí)潛能，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。高年級(jí)的小學(xué)生擁有自己的思想意識(shí)，擁有不同的閱讀愛(ài)好，喜愛(ài)觀看故事情節(jié)豐富的文章，例如科幻小說(shuō)這類的。對(duì)于古詩(shī)詞和雜文等等經(jīng)典的文學(xué)著作缺少興趣，致使學(xué)生很少主動(dòng)去閱讀詩(shī)詞歌賦，對(duì)課文中的閱讀教材更是缺少足夠的興趣。

（二）缺少對(duì)閱讀教材的理解

小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，缺少對(duì)閱讀環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)，而且為了節(jié)省自己的時(shí)間，通常從網(wǎng)上或相關(guān)的輔導(dǎo)教材中隨便選取一個(gè)案例作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀講解，這種閱讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是極為不利的，同時(shí)嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，教師沒(méi)能在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀習(xí)慣等進(jìn)行詳細(xì)的了解，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)閱讀的教學(xué)方式，教師應(yīng)該對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行透徹的分析，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生采取有效的閱讀教學(xué)方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)方式

（一）突出學(xué)生的主體地位

教師要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式為學(xué)生帶來(lái)心理精神層面的熟悉安全感，在課下與學(xué)生多多交流溝通，促進(jìn)彼此之間的社交聯(lián)系，幫助學(xué)生解決生活方面的困難，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的想法，致使學(xué)生的意識(shí)思維更加活躍，學(xué)生的課堂參與程度會(huì)大大加強(qiáng)，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的探究欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈，造成閱讀課堂氛圍的活躍性發(fā)展。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與學(xué)生之間建立良好和諧的相處關(guān)系，營(yíng)造友好和諧的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生優(yōu)良的教學(xué)效果。教師不應(yīng)該是教學(xué)之外的專制管理者，而應(yīng)該作為教學(xué)情境之內(nèi)的引領(lǐng)者。

教師應(yīng)該成為閱讀課堂的互動(dòng)組織者、促進(jìn)學(xué)生閱讀監(jiān)督者、與學(xué)生共同討論的合作者，成為學(xué)生們認(rèn)可的教師，以朋友的身份與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，分享閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師在閱讀教學(xué)中，要認(rèn)清自身的角色定位，采取民主教學(xué)的方式。首先是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)應(yīng)有的尊重，不要因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，就忽視學(xué)生的實(shí)際需求，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等溝通的教學(xué)氛圍，在課前，教師可以先和學(xué)生說(shuō)一聲：“早上好，孩子們！有沒(méi)有哪位同學(xué)愿意分享一下自己的看法，你們知道這篇課文的中心思想內(nèi)容在哪里嗎？”教師應(yīng)提倡學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的方式進(jìn)行自主閱讀，用自己熟悉的方式去朗讀課文內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在課下自由組合形成閱讀互助小組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，大家可以自由選擇自己喜歡的短文進(jìn)行互相品讀等。教師要在學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，在教室內(nèi)四處走動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀意見(jiàn)，與其進(jìn)行友好的交流。在學(xué)生指出自己的錯(cuò)誤且有需要改進(jìn)的地方時(shí)，教師需要認(rèn)真修改。在這種教學(xué)情境下，使學(xué)生在閱讀情感方面產(chǎn)生共情心理，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀積累量，促使學(xué)生增強(qiáng)自主閱讀的能力，讓學(xué)生成為真正的知識(shí)參與獲得者。

（二）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生燃起閱讀學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造適合閱讀的教學(xué)情境，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性差異屬性，激勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中選取合適的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀性。學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)狀況主要呈現(xiàn)為兩類，一類是學(xué)生習(xí)慣通過(guò)自己的努力去探索未知的問(wèn)題，也就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，另一類是合作學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生無(wú)法通過(guò)個(gè)人努力去解決問(wèn)題，需要通過(guò)與他人的配合才能解決。針對(duì)學(xué)生可以獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師則不需要進(jìn)行過(guò)多的講解，讓學(xué)生自己探索思路找到答案。針對(duì)需要合作學(xué)習(xí)才可以解決的問(wèn)題，教師可以給予適當(dāng)?shù)乃悸分敢瑫r(shí)學(xué)生要組織好學(xué)習(xí)小組，分工合作明確工作職責(zé)。教師在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的難點(diǎn)，同時(shí)探索出問(wèn)題的思路，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用原有的理論知識(shí)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)的閱讀思考，找到問(wèn)題的答案。針對(duì)個(gè)人不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，可以采取小組討論的方式，大家集思廣益，通過(guò)不同的思想碰撞，產(chǎn)生思維意識(shí)的火花，讓學(xué)生自由結(jié)合形成學(xué)習(xí)小組，采取適合的解決方案。例如，討論解答、實(shí)驗(yàn)解答、聯(lián)系實(shí)際等等，教師對(duì)解決辦法并不加以設(shè)限，促使學(xué)生通過(guò)自由發(fā)表言論思想，提出獨(dú)特的見(jiàn)解，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的目的，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)能力。

（三）鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀方式

由于學(xué)生的個(gè)性化差異特點(diǎn)，針對(duì)閱讀內(nèi)容每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)特的意識(shí)見(jiàn)解，而且每個(gè)學(xué)生都有自己喜好的閱讀方式。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中使用熟悉的閱讀方式與思路，激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生的閱讀能力采取針對(duì)性的閱讀練習(xí)，為學(xué)生制定有關(guān)的閱讀計(jì)劃，采取個(gè)性化的閱讀教學(xué)。語(yǔ)文教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀思想的交流討論，促使學(xué)生可以在交流過(guò)程中吸取不同的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解后，教師可以詢問(wèn)是否有學(xué)生自愿與大家分享閱讀思路，教師在學(xué)生講述的過(guò)程中，要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的傾聽(tīng)理解，尊重學(xué)生的閱讀思路，在學(xué)生講解后，根據(jù)學(xué)生的閱讀感悟，對(duì)其進(jìn)行思想點(diǎn)撥，將教學(xué)知識(shí)的情感與意義進(jìn)行科學(xué)化的詮釋，促使學(xué)生感受語(yǔ)文閱讀的魅力，繼而提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講述《黃山奇石》時(shí)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的內(nèi)容具有多樣理解，有的學(xué)生感受到黃山的壯美，有的學(xué)生體會(huì)到感受到奇石的趣味，從而對(duì)黃山的景色具有獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)多樣化的景色描述等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（四）推薦適合的閱讀作品

小學(xué)教師可以通過(guò)開(kāi)展課外閱讀的活動(dòng)去提升小學(xué)生的閱讀理解能力。針對(duì)高年段小學(xué)生的閱讀方式，組織有趣的課外閱讀活動(dòng)，例如趣味故事性較強(qiáng)的閱讀文本。小學(xué)教師可以綜合閱讀教材內(nèi)容，以小學(xué)生的閱讀需求作為發(fā)展基點(diǎn)，選取適合這個(gè)年齡段且內(nèi)容積極向上的課外讀物，為學(xué)生推薦進(jìn)行課余閱讀。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展詩(shī)詞朗誦或閱讀比賽等具有閱讀意義的活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，采取不一樣的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜愛(ài)的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李小軍，鄒紅梅.淺析小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2016（1）.

[2]趙長(zhǎng)葉.淺談小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2018（14）.

[3]李靜.試論小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（29）.

[4]范雪嬌.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2011（9）.

[5]郭思含.小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)調(diào)查分析——以甘肅省某小學(xué)為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（3）.

作者簡(jiǎn)介：陸靜，女，1992年生，江蘇昆山人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樘岣邔W(xué)生閱讀能力。