群文閱讀，讓語文教學更加精彩

丁暢

摘 要：閱讀一直是語文課程教學中的重點，尤其是新課程改革以來，培養(yǎng)小學生的閱讀能力受到了越來越多的重視，教師們也在不斷的尋求新的教學方法，以求找到更為科學高效的閱讀教學方法。群文閱讀作為一種新興的教學方法在語文閱讀教學中發(fā)揮了重要作用，受到了社會各界的重視。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

一、走近群文，撥開“群”之迷霧

所謂“群”在《新華字典》中的釋義為：1.聚在一起的人或物2.眾多的人3.成群的4.用于成群的人或東西5.姓?！叭何摹本褪侵妇奂谝黄鸬囊唤M文章。

群文閱讀是指將某些具有共性的文章集中起來，展開多篇文章同時閱讀的教學活動。在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀，有助于小學生在課本學習之余，進一步擴展學生的閱讀量，增加學生閱讀的廣度與深度，讓學生在閱讀的過程中感受到文字的魅力，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生閱讀的效率。

（一）確定有效議題

群文閱讀這一教學方法歸根結(jié)底是為了語文閱讀教學而服務的，因此，群文閱讀教學方法的應用也應當立足教材文本，結(jié)合教學目標，以提升小學生的語文學習能力為目的。議題作為群文閱讀教學開展的核心內(nèi)容，是決定群文閱讀能夠順利開展的前提與基礎，因此，教師在開展群文閱讀活動時，應當立足教材文本，確定既與教材結(jié)合，又能夠讓學生關心、感興趣的議題。

（二）立足教材文本

當前部編語文教材中，每一個單元都有一個共同的主題，例如：寓言故事主題教育、心靈主題教育、以景托情主題等等。比如在教學《楓橋夜泊》、《長相思》這兩首詩之后，教師可以順勢提問：這兩首詩歌表達了作者什么樣的情感？你從那些景物感受到了這種情感？引導學生將討論的話題轉(zhuǎn)移到“思鄉(xiāng)”上來，然后再引導學生閱讀《泊船瓜洲》《月夜億舍弟》《蘇幕遮·懷舊》等多首與“月”和“思鄉(xiāng)”有關的詩詞，進而引發(fā)學生思考：這幾首詩詞有什么共同的特點？為什么月亮會引發(fā)詩人思鄉(xiāng)的情思？如此，緊扣“思鄉(xiāng)”這一議題，激發(fā)學生去探究“月亮”這個意向的深刻含義，引導學生在遷移閱讀中積淀更多的語文素養(yǎng)。

二、深入群文，拓展“群”之思維

（一）拓展閱讀，讀得更多

《語文課程標準》中指出小學階段學生課外閱讀總量應該是145萬字以上，而小學語文教材中的閱讀內(nèi)容有限，無法滿足小學生的實際閱讀需求。這就要求語文教師在教學中應當積極看展有效的課外閱讀活動，豐富群文閱讀的內(nèi)容，完善小學生的閱讀思維。

（二）拓展閱讀，讀得更快

當前已經(jīng)進入了信息化時代。時代要求我們需要不斷的吸收更多的資源，就必須加快閱讀速度。新課標要求，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字，所以在語文教學中就要培養(yǎng)快速閱讀的技能。群文閱讀改變了以往幾課時學習一篇課文的傳統(tǒng)模式，這就要求老師和學生對課文學習有一個更好的規(guī)劃，來提高培養(yǎng)學生的閱讀速度、閱讀理解能力，思維的靈活性和敏捷性。

三、整合群文，強化“群”之深度

（一）由淺入深，同步理解

通過對群文進行整合，不僅能夠幫助學生在閱讀中由淺入深，逐步的走進閱讀的主題之中，進而形成越發(fā)清晰的閱讀思路，還能夠幫助學生以一帶多同步化理解文章，從而獲得事半功倍的教學效果。

比如葉圣陶的《記金華的雙龍洞》這篇文章，這是一篇游記，記敘了作者在游覽金華雙龍洞的情境，按照作者的游覽順序，先寫了沿途所見的一路美景，緊接著寫了外洞的洞口、外洞、孔隙，最后寫了內(nèi)動，表達了作者品賞大自然的情趣以及對祖國秀麗山河的熱愛之情?；诖耍處煴憧梢耘c學生一起閱讀《桂林山水》《趵突泉》等文章，橫向分析這些文章在表達方式、寫作方法、修辭手法等方面的異同，就可以使學生在橫向比較的過程中找出寫景類文章的寫作特點，加深學生對于寫景類文章的感悟。在閱讀完不同類型的寫景類文章之后，教師還可以讓學生討論自己印象最深的自然景象，并在課堂上利用多媒體搜索相應的文章，讓學生到這好奇心共同參與到文章的閱讀中來。如此，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠使學生在不同景物類文章的閱讀、對比和分析的過程中進一步強化學生閱讀的深度。

（二）聯(lián)系群文，自主創(chuàng)作

作文教學是我們語文教學中的重中之重。進行群文閱讀時，我們就可以根據(jù)同一主題范文的寫作方法進行較深的認識與學習，歸類某一種寫作方法，產(chǎn)生共鳴，并能學會更加熟練、準確的運用。抓住時機進行練筆，群文閱讀的引導起了非常大的作用。

四、聯(lián)合群文，縱橫“群”之交錯

群文閱讀的重點就是指導學生在多篇文章中提取信息、整合信息。因此，在群文閱讀教學的過程中，我們可以將多篇文章作為一個閱讀整體，設計一些具有遷移性、比較性、沖突性的問題，將所選擇的群文橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、賞析等高層次的閱讀能力和思維能力。

比如在引導學生閱讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫與金魚的故事》《七顆鉆石》這三篇童話故事后，便可以向?qū)W生提出這樣的問題：這三篇文章在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么不同之處？這樣學生便會對這三篇文章進行橫向?qū)Ρ?，比單篇教學更有優(yōu)勢。又如在教學《刷子李》這篇文章時，這篇文章按照“黑衣上沒有白點、出現(xiàn)白點、小洞”這一情節(jié)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了“一波三折”這一寫作方法。通過這篇文章，再向?qū)W生介紹《泥人張》、《蘇七塊》等文章，讓學生進行思考：哪些文章運用了“一波三折”這一寫作方法，這種寫作方法具有哪些優(yōu)勢？讓學生在遷移中鞏固知識，提升閱讀能力。

總之，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學方法，對于提升學生的閱讀能力和水平，具有重要作用。因此，作為小學語文教師在教學的過程中，應當根據(jù)學生的實際情況，以教材為基礎，引導學生展開積極的探索，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀意識與閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。

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（浙江省義烏市繡湖小學教育集團）