小學英語情境教學對學生口語能力的擴展

夏自然

摘 要：隨著社會的發(fā)展與世界的融合，英語作為世界第一大通用語言，已經成為我們了解世界的重要工具，小學階段的英語教育培養(yǎng)是我們教育領域的重點和難點，隨著新課程改革的不斷深化，對于教師的教學也提出了更高的要求?；诖?，本篇文章對小學英語情境教學對學生口語能力的擴展進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學英語;情境教學;口語能力;擴展

引言：

英語作為一門外語學科，學生學習起來普遍感到困難。尤其是口語方面，更是學生英語學習的重、難點。加上受到傳統應試教育理念的影響，教師更加注重讀寫，常常忽略了對學生的聽說訓練，不重視口語教學，或是找不到有效的口語教學方法，使英語口語教學長期處于低效的情況，“啞巴”式英語教學弊端叢生。基于此，教師可以創(chuàng)設生動、有效的口語教學情境，促使學生積極、主動地投入到英語口語學習中，以實現小學英語口語教學的全面優(yōu)化。

一、情境教學法的含義

情境教學法是當前各級教育教學過程中經常用到的一種現代化教學方法，是在課堂教學過程中，教師通過有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、具有生動形象的場景事物的，能夠引起學生一定的態(tài)度體驗及積極性和主動性的教學方法，情境教學法的使用不僅能夠幫助教師有效開展課堂教學，也能夠不斷引起學生相關的態(tài)度體驗，幫助學生迅速理解教材，積極主動地參與到課堂教學過程中。情境教學法的核心內容在于能夠通過情境的不斷創(chuàng)設激發(fā)學生的情感，改變傳統教學方法的束縛，極大程度地促進了學生的積極性和主動性。運用情境教學法，能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣，不斷豐富學生的精神世界，更有利于發(fā)揮學生在學習中的主體性，使小學英語教育教學工作更具時效性。

二、情境教學法在小學英語教學中的實踐應用

（一）借助游戲，創(chuàng)設生動情境

愛玩游戲是學生的天性。在英語口語教學中，教師適當地融入游戲，創(chuàng)設生動的教學情境，轉變以往生硬、單調的口語訓練模式，避免出現依照教材對話素材的乏味狀態(tài)，促使學生興趣盎然、全身心地投入到英語口語訓練中，變被動接受為主動參與，引導學生在游戲情境中積極地“動口”表達。例如，在聽說訓練中，教師可以根據學生一個階段單詞、語句的學習情況，制作與單詞、語句相關的卡片，鼓勵學生瀏覽、通讀一遍，然后由教師抽出一張卡片，讓學生根據其他卡片來猜測教師手中的卡片內容。雖然這只是一個簡單的游戲，但是遠比讓學生枯燥的朗讀更能吸引學生的注意力，讓學生主動張開嘴，大聲讀出英語。在充滿競爭的游戲情境中，學生自然會爭先恐后地進行英語口語訓練。

（二）角色扮演體驗情境

角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學生個性品質。如在教學三年級食物單元時，創(chuàng)設了一個去華聯超市的情景，看著超市琳瑯滿目的商品，利用句型：I want to buy some…來說一說自己想要購買的食物名稱，很容易地突破了單詞教學。再進行角色扮演，展開超市的售貨員和顧客的對話：What do you want to buy？ I want to buy some…各自的形象及語言就栩栩如生地展現出來，達到了在樂中演，在樂于學的真正目的。其它的如看病、就餐、購物、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握實際能力。

（三）借助多媒體等互聯網資源，創(chuàng)造良好的情境教學氛圍

小學階段的學生各方面能力發(fā)展都處于起步階段，對于學習，還不是很清楚該如何分配自己的注意力，加之小學生處在一個身體活動能力非?；钴S的發(fā)展階段，如果教師不能選擇合適的教學方法引導他們，那么無論是對學生的學習效果，還是對教師的教學效果都是極為不利的。情境教學因其自身包含元素的多樣性，對學生多感官的調動十分豐富，所以情境教學很適合小學生的課堂教學。當教師在應用情境教學對學生進行知識傳授的時候，可以借助多媒體等互聯網信息資源，創(chuàng)造出更形象、更豐富的教學情境。我國的教育體系已建立和發(fā)展多年，各方面的教育教學資源相對完善。

（四）借助歌曲，促使口語表達

鼓勵學生學習英文歌曲，讓學生置身于生動的學習情境中，促使學生開口學發(fā)音，滿足學生展示歌唱才華的心理。例如，教師可以借助多媒體播放《Doremi》《Little bird》《Old macdonald had a farm》等歌曲，配合以動畫和英文歌詞字幕，由教師一句句教給學生，然后讓學生學唱英文歌曲。教師可以根據學生一個階段歌曲的學習情況，組織一個英文歌曲演唱會，讓學生一展歌喉，當然還可以配上一些舞蹈，鼓勵學生積極參與。在生動的英文歌曲教學情境中，學生會積極、主動地學唱英文歌曲，大膽地唱出英語，顯著提升學生的英語口語表達能力。

結束語：

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，英語學習需要更多地注重適應性，老師要充分認識到英語口語的重要性，并積極為學生的英語口語提升做好教學引導，保證小學生基于當前教材內容進行學習，并不斷深挖相關口語的拓展內容，借助學生的“興趣”作出積極引導，為學生創(chuàng)造更多的學習契機和學習場景，積極組織開展英語課外互動，為口語學習創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，在潛移默化中不斷提高學生的英語口語能力。

參考文獻：

[1]閔莉薇.小學英語口語教學的情境教學[J].中華少年，2019（22）：43.

[2]王愛芳.情境教學在小學英語中的應用探究[J].新課程（上），2019（06）：136-137.

[3]朱姍姍.情境教學在小學英語口語訓練中的應用[J].英語畫刊（高級版），2014（07）：11.

（安徽省馬鞍山市星光學校）