以繪本為媒介實(shí)施幼兒品格教育的調(diào)查與研究

伍春曉

【摘要】2020年全民抗疫，既是對(duì)公民品格的檢驗(yàn)，也是公民品格生成的現(xiàn)場(chǎng)。一場(chǎng)疫情，人性盡顯。從中央到各省市，以及城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，在各級(jí)黨委和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)人民齊心協(xié)力，聯(lián)防聯(lián)控，擰成一股繩，用實(shí)際行動(dòng)共同參與疫情阻擊戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)該把品格教育放在第一位。著名教育家羅素曾說(shuō)，孩子6歲前，其品格基本定型，6歲之后，只需在原有的基礎(chǔ)上加以鞏固。特別是處于幼小銜接的大班孩子，更應(yīng)該重視對(duì)其的品格教育，進(jìn)入小學(xué)只需進(jìn)一步強(qiáng)化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）健康領(lǐng)域內(nèi)容與要求指出，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度。繪本，多以幼兒閱讀的內(nèi)容為取向，圖文并茂地講述一個(gè)完整的故事，它充當(dāng)一座橋梁，使幼兒在閱讀中得到理解及心靈安撫。品格教育的繪本需要圖文結(jié)合的生動(dòng)呈現(xiàn)，喚起幼兒在閱讀中的共鳴。

【關(guān)鍵詞】繪本;幼兒園大班;品格教育

一、運(yùn)用繪本實(shí)施品格教育

回望2020年，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情席卷全球。武漢宣告進(jìn)入緊急時(shí)刻，最先拉響了全民抗疫的警報(bào)，武漢告急。在以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，一方有難、八方支援，中華民族兒女打響疫情防控的人民戰(zhàn)爭(zhēng)、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)?？挂咭呀?jīng)取得了階段性勝利，寒冬再漫長(zhǎng)，也阻擋不了春天的腳步。疫情就是命令，防控就是責(zé)任。到最需要的地方去，到最危險(xiǎn)的地方去，馳援武漢，一封封“請(qǐng)戰(zhàn)書(shū)”，一組組“離別行”，讓我們目睹了“逆行”最美的身影。他們?cè)诳挂咔熬€戰(zhàn)斗，為挽救更多的感染病人，不畏艱險(xiǎn)，勇?lián)厝?。品質(zhì)是人的生命底色，尤其是危險(xiǎn)的時(shí)刻更為凸顯。因此，我們應(yīng)該始終把品格教育放在重要位置。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的收集及整理，筆者發(fā)現(xiàn)利用繪本進(jìn)行幼兒品格教育的研究有極大的發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)幼兒進(jìn)行繪本品格教育活動(dòng)具有極大的意義。而對(duì)于繪本閱讀教學(xué)和品格教育相結(jié)合的研究為實(shí)施幼兒的品格教育教學(xué)提供了有利的支持。

二、以繪本為載體的大班幼兒品格教育的調(diào)查問(wèn)卷分析

本研究以問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)人訪談為主，對(duì)珠海市D區(qū)幼兒園的30名大班教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收率100%。其中抽取4名進(jìn)行個(gè)人訪談，并通過(guò)觀察實(shí)錄對(duì)繪本教學(xué)案例進(jìn)行分析。

（一）教師對(duì)幼兒品格教育的認(rèn)識(shí)及重視

您認(rèn)為大班幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)選材應(yīng)考慮哪些方面的因素？大部分的教師在繪本教學(xué)活動(dòng)的選材主要考慮要結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)以及教師的活動(dòng)需要，而貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)以及內(nèi)容要具有科學(xué)性的比例最低。根據(jù)調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，對(duì)于選材方面，教師們會(huì)根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和本班孩子的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教學(xué)。本研究的繪本教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合幼兒的興趣、對(duì)幼兒品格培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用的繪本。在繪本選材上，內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。還有些老師還未形成將繪本的內(nèi)容與孩子的品格教育緊密聯(lián)系的觀念。在孩子的每一個(gè)關(guān)鍵期，我們要給予合理的引導(dǎo)，塑造孩子優(yōu)良的品格。

由于選擇內(nèi)容要具有科學(xué)性的比例較少，我對(duì)幾位教師進(jìn)行訪談，內(nèi)容如下：

問(wèn)題一：“您覺(jué)得大班幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)選材應(yīng)考慮哪些方面的因素呢？”

教師一：“我認(rèn)為要考慮孩子的年齡特點(diǎn)、內(nèi)容具有科學(xué)性以及繪本內(nèi)容要有趣?！?/p>

教師二：“要考慮教學(xué)活動(dòng)的需要，教師的繪本教學(xué)水平，教師要能夠弄懂的繪本?！?/p>

教師三：“最重要要考慮孩子的興趣。興趣是最好的老師，這樣可以更加集中他們的注意力;繪本要符合孩子的年齡特點(diǎn)，要不你說(shuō)什么，他也聽(tīng)不懂;同時(shí)不能忽視內(nèi)容要具有科學(xué)性，按照他們的能力發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

從訪談中，可以更深入知道，老師對(duì)幼兒的品格教育并沒(méi)有提升到應(yīng)有的重視，在繪本中應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育，大班的幼兒具有一定的認(rèn)知水平，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文化背景下，利用繪本中培養(yǎng)他們勇敢的品格、樂(lè)觀的情緒以及誠(chéng)實(shí)的品格。

由上圖可知，定期開(kāi)展品格教育活動(dòng)的比重為75.8%，偶爾的比重為23.5%，從不的比重為1.2%，品格教育的初衷體現(xiàn)在為滿足幼兒的身心發(fā)展，因此可以看出幼兒園把孩子的發(fā)展放在第一位。

由下圖可知，“您利用繪本開(kāi)展幼兒品格教育的時(shí)機(jī)是”，選擇日常隨機(jī)與主題教育的，比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一半，日常隨機(jī)占的比重最大，教師根據(jù)日常生活隨機(jī)事件和幼兒園主題教育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育。

問(wèn)題二：您認(rèn)為適合對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育的方法及為什么？

教師四：在主題教育活動(dòng)中對(duì)孩子進(jìn)行品格教育，比如在疫情爆發(fā)以來(lái)，全國(guó)上下眾志成城，戰(zhàn)勝這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)一個(gè)視頻、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)行動(dòng)開(kāi)展，讓孩子知道自己與全國(guó)人民息息相關(guān)，從而升華品格。

教師能夠?qū)⑵犯窠逃c主題活動(dòng)相結(jié)合，說(shuō)明教師對(duì)品格教育的內(nèi)涵有了一定的理解。教師選擇利用生活隨機(jī)事件進(jìn)行，說(shuō)明教師具有教育機(jī)智，善于發(fā)現(xiàn)生活中隨機(jī)事件與教育結(jié)合。但是利用隨機(jī)事件及主題活動(dòng)進(jìn)行生命教育仍然不足，還需要多種方式相結(jié)合。

（二）教師的教研及培訓(xùn)情況

參與教研和培訓(xùn)是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)水平重要途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。教師對(duì)以繪本為載體進(jìn)行的幼兒品格教育的教研和培訓(xùn)的情況如下兩個(gè)圖：

“您所在的幼兒園通過(guò)使用繪本開(kāi)展幼兒生命教育的師資培訓(xùn)及教研開(kāi)展情況”幼兒園通過(guò)使用繪本開(kāi)展的幼兒生命教育的師資培訓(xùn)及教研情況并不理想。定期開(kāi)展、不定期開(kāi)展、很少開(kāi)展和從未開(kāi)展分別占11.5%、33.8%、52.2%、2.7%;“您所在的幼兒園主要以何種形式開(kāi)展以繪本為載體的品格教育教研活動(dòng)”，從未開(kāi)展、個(gè)人的反思與學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩活動(dòng)、專家講座、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)及其他，比例分別為2.5%、50.6%、22.3%、4%、20.1%、0.5%，其中個(gè)人的學(xué)習(xí)及反思超過(guò)一半，但是專家講座只有3%。參與教研活動(dòng)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的有效途徑。品格教育主題繪本的優(yōu)質(zhì)課觀摩與賞析中，能夠迅速學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和策略，這些在實(shí)踐性知識(shí)和技能的獲得，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)是非常急需的。