淺談借力繪本輔助小學(xué)英語語音課堂教學(xué)

陳紅英

【摘要】語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成之一。但目前小學(xué)語音課堂教學(xué)中普遍陷入以下困境中，如課時(shí)量少導(dǎo)致教師忽視語音教學(xué)，語音教學(xué)被簡化為發(fā)音教學(xué)，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)脫離情境，導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)，學(xué)生興趣欠缺。筆者認(rèn)為可利用繪本來助力語音教學(xué)以彌補(bǔ)以上不足。繪本精美的插圖和生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)了情境，結(jié)合了單詞的音形義，使語音課堂教學(xué)變得有趣、有境、有效。在本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺談借力繪本輔助小學(xué)英語語音課堂教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】繪本;輔助;小學(xué)英語;語音課堂教學(xué);策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)?！毖芯孔C明兒童早期是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，而語音學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)基礎(chǔ)階段，重視語音教學(xué)，讓學(xué)生從小就形成良好的語感和正確的發(fā)音習(xí)慣，為英語學(xué)習(xí)奠下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是極其重要的。但是目前小學(xué)語音課堂教學(xué)卻并不被重視，存在著較多問題，如課時(shí)量少導(dǎo)致教師忽視語音教學(xué)而偏向于閱讀和詞匯教學(xué)，語音教學(xué)被簡化為發(fā)音教學(xué)，方法單一，課堂欠缺載體、脫離情境，簡單粗暴變?yōu)閱渭兊陌l(fā)音訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)，學(xué)生興趣欠缺。

基于以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為繪本作為英語學(xué)習(xí)資源，能有效解決以上問題。英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，提供貼近生活、內(nèi)容健康和豐富有趣的課程資源助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。而繪本的繪畫精致優(yōu)美，符合兒童的審美;語言簡練生動(dòng)，朗朗上口;內(nèi)容具備故事性與趣味性又不失寓意，貼近生活，符合兒童的心理和年齡特征以及學(xué)習(xí)語言的漸進(jìn)過程。

在廣東人民出版社（三年級(jí)起點(diǎn)）英語這套教材中，從三到六年級(jí)，每一個(gè)單元都設(shè)置了一個(gè)課時(shí)的語音教學(xué)板塊。若能將英語繪本加入到語音課堂中，運(yùn)用于語音教學(xué)上，既能豐富課程資源，體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)提供課程資源助力學(xué)生的學(xué)習(xí)的要求，又能使語音學(xué)習(xí)變得有趣味，進(jìn)而提高語音教學(xué)的時(shí)效性。筆者通過充分研讀教材、把握語音重點(diǎn)，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源、選出切合度高的繪本，發(fā)動(dòng)教師資源、大膽創(chuàng)編繪本，在實(shí)踐中總結(jié)出繪本輔助語音課堂教學(xué)的一些有效策略。

一、圍繞教材，選擇繪本

教材的每一個(gè)單元都設(shè)置了語音板塊，圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合該課語音目標(biāo)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等方式選擇貼切教材內(nèi)容、貼近學(xué)生生活、貼伏學(xué)生認(rèn)知水平的繪本。繪本趣味性強(qiáng)，圖畫精美，繪本故事在語音課堂教學(xué)中的加入， 讓語音不再是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的發(fā)音，而是一個(gè)完整的故事;讓學(xué)生不再是單純地朗讀或背誦，而是置身于情境中，在情境中培養(yǎng)語音意識(shí);讓課堂不再枯燥單調(diào)，而是充滿了寓意和趣味。例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Our clothes的語音板塊，目標(biāo)發(fā)音組合是ir。在該語音課上，作者選擇繪本Run after a Bird進(jìn)行教學(xué)，繪本具體內(nèi)容如下： Mr. Dirt goes out with a bird. He runs across thirteen hills. He runs over thirty rivers. He runs through thirty trees. He runs over thirteen umbrellas. He runs under thirteen shirts. And here he is， dirty and thirsty.在此繪本中，目標(biāo)單詞被圖像化，并被賦予了夸張的情感。學(xué)生在此語境中感知語音，并隨著故事的起伏，理解發(fā)音和意義的聯(lián)系，語感得到加強(qiáng)，也發(fā)展了語言能力。

二、基于教材，創(chuàng)作繪本

由于作者使用的這套廣東人民出版社的英語教材，使用地區(qū)主要在廣東省的三個(gè)城市，使用范圍窄，因此貼切教材和本地學(xué)情的繪本資源較少。且這套教材在語音板塊的編排上存在一些缺陷，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容欠缺文本性，拼讀練習(xí)較零散，甚至只是單個(gè)語音知識(shí)的學(xué)習(xí)。受此局限，有些單元很難找到合適的繪本，在幾番的尋找失敗后，筆者大膽嘗試，充分發(fā)揮科組教師們的作用，與大家組成團(tuán)隊(duì)，點(diǎn)燃智慧的火花，嘗試編寫繪本，目前已創(chuàng)編了四冊(cè)基于本校學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的校本繪本。例如，在三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Happy Birthday的語音板塊中，目標(biāo)字母是Mm， Nn， Oo，教材中也只編排了三個(gè)簡單的單詞monkey，noodles， orange。根據(jù)三年級(jí)小朋友喜歡動(dòng)物的性格特點(diǎn)，筆者與團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)作了繪本At the zoo（見下圖）， 具體內(nèi)容如下：Today， some children are at the zoo as breeders. This banana is for the monkey. Yummy！ This orange is for the dog. I dont like it. This nut is for the squirrel. Thanks. This melon is for the elephant. One more， please？ Im hungry， so these noodles are for me. Oh， Mop！

由于三年級(jí)的小學(xué)生年齡小，處于英語的起步年級(jí)，生活經(jīng)驗(yàn)和英語知識(shí)都比較受限，因此在這一課例中，筆者選用了去動(dòng)物園當(dāng)飼養(yǎng)員這一主題，觸動(dòng)了孩子們的心理，鮮艷的色彩、可愛的動(dòng)物和美味的食物讓孩子們沉浸于故事中，故事的結(jié)尾卻又出乎意料，這么貼合學(xué)生的實(shí)踐的繪本故事激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了課堂參與度，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果突出。

三、依托繪本，整合教材

一般教材在不同的年級(jí)不同的書冊(cè)里都會(huì)有相關(guān)聯(lián)的語音知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)圍繞目標(biāo)，把相似或類似的語音串聯(lián)起來，形成一條明晰的主線，并在主線的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、拓展，更有助于學(xué)生對(duì)語音知識(shí)的系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit6 Shopping for a School Party語音板塊中，目標(biāo)音是字母組合ch在單詞前面的發(fā)音，在這一套教材中，相同或類似的發(fā)音還出現(xiàn)過四處：四年級(jí)上冊(cè)Unit5 的目標(biāo)音是字母組合ch在單詞后面的發(fā)音;四年級(jí)下冊(cè)Unit3 的目標(biāo)音是字母組合 sh的發(fā)音;四年級(jí)上冊(cè)Unit7 的目標(biāo)音是字母組合th的清輔音發(fā)音;六年級(jí)上冊(cè)Unit4 的目標(biāo)音是字母組合th的濁輔音發(fā)音。由于這五處出現(xiàn)的字母組合的發(fā)音較為相似，學(xué)生容易混淆，筆者在這一課例里選擇了繪本Fish and Chips，內(nèi)容如下：This is Ron Rabbit. Ron has a job in a fish and chip shop. This fish is too hot. This fish is not hot. Cut up this fish. Fill up this cup！ When will my fish come？ Which is my fish？ This is too much fish！ Im fed up with this job！ This fish is too fat！ This chip is too thin！ This salad is too wet！ This bill is too much！ This shop is shut！ 由于此繪本融合了整套教材中出現(xiàn)的三個(gè)容易混淆的字母組合ch，sh，th的發(fā)音，在這節(jié)課中，筆者遵循“基于主題課內(nèi)整合學(xué)習(xí)、基于興趣課外廣泛閱讀”的原則，有效地利用這本繪本輔助了語音課堂教學(xué)。因?yàn)橥ㄟ^繪本故事的閱讀，教師能巧妙地整合了教材，讓學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦能借助其梳理知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)。

基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在英語語音課堂教學(xué)中引入繪本助力，讓語音教學(xué)不再是單一的發(fā)音練習(xí)。作為語音課堂教學(xué)的載體，繪本故事有助于學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律、感知故事情節(jié)，進(jìn)而提升語言技能。教師要把每一課的教材研讀透徹，根據(jù)教材目標(biāo)選擇貼合度高的繪本來輔助語音教學(xué);要能根據(jù)學(xué)情創(chuàng)編繪本，補(bǔ)齊教材的缺陷;要整體把握教材，在學(xué)生頭腦中建立起語音知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。這樣，學(xué)生就能在繪本充滿趣味性的氛圍中、在完整的故事情境中、在相似的語言結(jié)構(gòu)以及多元的詞匯中，進(jìn)行豐富的語音感知和訓(xùn)練，并在繪本閱讀中培養(yǎng)良好的英語語音素養(yǎng)，為下一階段的英語學(xué)習(xí)奠下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]英語（三年級(jí)起點(diǎn)）[M].廣東人民出版社.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]蘇波蘭.在繪本閱讀中訓(xùn)練學(xué)生語音的嘗試[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（03）：25.

[4]金陵娟.繪聲繪色，繪出精彩英語-英語繪本與語音教學(xué)的有效整合[J].新課程，2013（21）.

[5]趙益.“小學(xué)低年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”[J].上海：上海師范大學(xué)，2015.