基于“兒童好問題”的驅(qū)動式教學(xué)實踐

吳烈

【摘要】一個“兒童好問題”可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生深層思考，是深度學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生的重要載體。本文試從“兒童好問題”的內(nèi)涵、“兒童好問題”的“催生”與“共生”、“兒童好問題”的“審視”與“超越”這幾個方面來闡述“兒童好問題”的指導(dǎo)策略，旨在讓學(xué)生在“好問題”的驅(qū)動下，積極主動地、深層次地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】兒童好問題;驅(qū)動式;教學(xué)實踐

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，而教育的最終目的在于達(dá)到“不需要教”。從學(xué)生的立場出發(fā)，以“兒童好問題”來驅(qū)動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)“不需要教”的一個有效途徑。“兒童好問題”來自學(xué)生自己，是激發(fā)學(xué)生求知欲望的最大動力，它能誘發(fā)學(xué)生深層的思考，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和核心素養(yǎng)的提升。

一、“兒童好問題”的內(nèi)涵詮釋

“兒童好問題”是指小學(xué)生在認(rèn)知新的數(shù)學(xué)世界時與已有經(jīng)驗世界之間存在落差，從而產(chǎn)生的疑問。這種疑問是源自小學(xué)生內(nèi)在需求的，是具有高質(zhì)量思維含量的問題。它能激發(fā)小學(xué)生探索問題的強(qiáng)烈欲望，滿足小學(xué)生好奇、好強(qiáng)、好勝的心理，促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與理解和數(shù)學(xué)思想與方法的感悟，激發(fā)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

二、“兒童好問題”的“催生”與“共生”

“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也新增加了“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題”的能力目標(biāo)?？梢?，引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生自己提出問題，而且提出有高度思維含量、具有挑戰(zhàn)性的好問題，已成為我們一線教師的重中之重。

（一）找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，助推好問題的生成

“提問”雖是兒童的天性，但“兒童好問題”的催生離不開教師的精心引導(dǎo)，而“導(dǎo)”之前提就是要找準(zhǔn)小學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。首先，教師不僅要了解教材的編排體系，溝通各知識間的聯(lián)系，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，還要通過課前談話、前測等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，助推“學(xué)生好問題”的生成，從而誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其主動、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

例如，教學(xué)“解決問題的策略——列表”時，教師從小華、小軍、小明三人買筆記本的情境入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖并說一說獲得的信息。在多人敘述中，學(xué)生體會到信息的多與亂。此時，教師及時引導(dǎo)：“面對這么多信息，你有什么建議呢？”學(xué)生在內(nèi)需驅(qū)動下各抒己見：“理一理。”“怎么理呢？”在群策下，“整理信息”這一好問題生成，從而激發(fā)了學(xué)生探究整理信息的欲望。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生不習(xí)慣用“列表整理”的方法來整理信息，認(rèn)為沒有“列表整理”同樣能解決問題。不難發(fā)現(xiàn)，這是受到了原有解決問題的知識、經(jīng)驗的影響。找出了學(xué)生的認(rèn)知“瓶頸”，教師便可有意讓學(xué)生多人敘述信息，讓學(xué)生感悟“繁、亂”，從而幫助學(xué)生生成“列表整理信息”的內(nèi)需問題，以此激發(fā)其探究問題的欲望，使其形成自覺運(yùn)用列表整理信息的內(nèi)在情感。

（二）教會學(xué)生提問的方法，助力好問題的增值

學(xué)生提問的潛能是巨大的，但并非所有的學(xué)生都能提出高質(zhì)量的問題，這就需要教師教會學(xué)生提問的方法。具體而言，針對低年級學(xué)生，教師可先從引導(dǎo)學(xué)生提出客觀性問題“是什么”入手，再逐步引導(dǎo)學(xué)生提出反思性問題“怎么樣”，詮釋性問題“為什么”，決定性問題“還有什么”，從這四個層面來質(zhì)疑、提問，讓學(xué)生提出的問題從淺表走向深層，不斷升華為“好問題”，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生提出“好問題”的能力。

例如，在教學(xué)“圓錐體的體積”時，由于學(xué)生面對課題只會提出“圓錐體的體積公式是什么”的問題，教師可以學(xué)生熟悉的圓柱形木條切成圓錐的情境入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶切割的過程，并讓學(xué)生試著在練習(xí)本上寫出自己的問題。當(dāng)學(xué)生提出“圓柱切割成最大圓錐，他們之間有怎樣的關(guān)系呢”時，教師及時追問：“怎樣來思考它們之間的關(guān)系呢？”“它們的底面積、高、體積之間會有什么關(guān)系？”有學(xué)生說道。教師繼續(xù)啟發(fā)：“如果他們之間有一定的關(guān)系，你又想到了什么呢？”有學(xué)生搶著說：“圓錐的體積計算公式能借助圓柱來獲取?！?/p>

“是什么？”是學(xué)生提出的客觀性問題，對高年級的學(xué)生來說顯得有些“膚淺”。因此，教師應(yīng)有意識地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并讓學(xué)生把自己的問題寫在練習(xí)本上，給學(xué)生提供思考問題與完善問題的空間，在呵護(hù)學(xué)生原始問題的基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使問題從“是什么”走向“怎么樣”，最終使學(xué)生在歷經(jīng)提問的過程中，掌握提出好問題的方法，讓提出的問題指向更明朗。

（三）慧擇學(xué)生問題，追求問題間的共生

由于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)識水平等有所不同，他們會對同一內(nèi)容生成不同的問題，而問題又有主要與次要、共性與個性之分。為此，教師要從學(xué)生自身的需求，問題的思維含量，問題所具有的挑戰(zhàn)性、探究性，以及問題的延伸性等方面分析學(xué)生提出問題的價值并做出取舍，使問題間相融轉(zhuǎn)化、和諧共生，讓好問題引領(lǐng)學(xué)生深度探究、深度思考、觸摸知識的本質(zhì)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生辨析好問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”時，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了各自的問題：（1）從條形圖中，你知道了什么？（2）男生總共套中了多少個？女生呢？（3）男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些？怎么比？（4）7個是怎樣算出來的？（5）什么是平均數(shù)？它有什么作用？（6）移一移與計算這兩種方法有什么異同？面對學(xué)生的問題，教師必須用心去分析，厘清這些問題的內(nèi)在聯(lián)系及主次關(guān)系。第三個問題和第五個問題是整節(jié)課一明一暗兩條線，教師應(yīng)精心引導(dǎo)，逐步使學(xué)生的思維走向深入，讓學(xué)生在觸摸這兩個問題的內(nèi)在本質(zhì)中，自然而然地觸摸到其他問題的本質(zhì)。這能使學(xué)生體驗到在繁多復(fù)雜的問題中，有些問題是不需思考就能找到答案，而有些是需要思考、探索才能找到答案的，從而使學(xué)生逐步學(xué)會提出更有挑戰(zhàn)性問題的方法、提高把握問題背后實質(zhì)的能力。

三、“兒童好問題”的“審視”與“超越”

列維·斯特勞斯說，“探究真理系統(tǒng)可以互相變換條件”。學(xué)生好問題在驅(qū)動探究學(xué)習(xí)中，也不是一成不變的。隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，好問題要催生新問題，不斷向外延伸，使學(xué)生由片面的認(rèn)識走向整體的思考，對好問題的認(rèn)識不斷產(chǎn)生嬗變，最終實現(xiàn)對自我的超越。

（一）調(diào)整學(xué)生好問題的“度”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信

人人都想成為成功者，學(xué)生的成功離不開教師的“主導(dǎo)”。面對學(xué)生提出的問題，教師要善于審視，把握好學(xué)生問題的難度，不能讓學(xué)生感到遙不可及而失去自信，也不能讓學(xué)生覺得唾手可得而失去興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在原有問題的基礎(chǔ)上提出一系列、有層次、有梯度的好問題，讓學(xué)生在獨(dú)立探索或與學(xué)習(xí)共同體合作的過程中，獲得成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，教師從把活動長方形框架拉成平行四邊形入手進(jìn)行講解，由此，學(xué)生在計算平行四邊形的周長與面積時產(chǎn)生了問題：“平行四邊形的面積怎樣算呀？它們周長相等，可面積不一樣呀！”這時，教師用課件演示長方形與平行四邊形互變的過程，并問道：“從它們互變的過程，你想到了什么？” “可以向長方形一樣，用面積單位來擺一擺?！薄捌叫兴倪呅蔚倪吺切钡模叫蔚拿娣e單位很難擺的?！币灿袑W(xué)生提出了疑問，“我們把它變成長方形不就行了嗎？”……用“割補(bǔ)法”推導(dǎo)平行四邊形的面積，學(xué)生是第一次想到。這給學(xué)生解決這個問題增加了難度，因此教師要及時引導(dǎo)，使學(xué)生在“平行四邊形面積計算”這一問題的引領(lǐng)下，想到“數(shù)面積單位的方法”，從而自然而然地催生出“轉(zhuǎn)化”這種思想方法。教師把握好“兒童好問題”的“度”，引導(dǎo)學(xué)生走入“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到”，這樣不僅保護(hù)了學(xué)生提問的天性，也增強(qiáng)了其提問的信心。

（二）超越學(xué)生求知中的“問”，提升數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力

提問不僅要求學(xué)生提出“好問題”，還要求學(xué)生自覺、自信、自然地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中所蘊(yùn)含的與數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的問題，能在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動下獨(dú)立思考、自主探索，在與同伴合作、對話、共享中創(chuàng)新性地解決問題，從而感悟數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，就像葉圣陶老先生所說的“成為一個能‘自得的人”。

例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，教師從《三字經(jīng)》全文有多少字入手。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為可以數(shù)一數(shù)或上網(wǎng)搜索后，教師直接出示百度截圖“三字經(jīng)全文共有1162個字”，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光看這段文字并提出問題。學(xué)生提出：“它是不是3的倍數(shù)，3的倍數(shù)有特征嗎？”在2、5的倍數(shù)特征的遷移下，有學(xué)生提出了“3的倍數(shù)特征是怎樣的”的問題，但在大量的舉例驗證中又否定了猜想。在學(xué)生思維遇到障礙時，教師及時用聽珠辨數(shù)（計數(shù)器撥數(shù)并有落珠聲）的游戲引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整研究方向、獲得新的猜想，并在舉例驗證中巧妙引入算理論證圖加深學(xué)生的理解（見圖1）。從審視、質(zhì)疑“三字經(jīng)全文的字?jǐn)?shù)”，到2、5倍數(shù)特征的遷移下“聽聲辨數(shù)”的游戲，再到驗證猜想、理解算理，順應(yīng)了學(xué)生思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師力圖在好問題的驅(qū)動下，讓學(xué)生在探究知識的過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程與方法、積累探究經(jīng)驗、感悟數(shù)學(xué)的基本思想、提高數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力。

學(xué)生提出的問題，無論難與易，都應(yīng)得到教師的足夠重視與尊重。在學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)給予真誠的贊揚(yáng)，讓學(xué)生在好問題的驅(qū)動下進(jìn)行深度探究、深度思考，從而達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”的境界。

【參考文獻(xiàn)】

張齊華.好問題：揭開深度學(xué)習(xí)的密碼[J].教育視界·智慧教學(xué)，2019（02）：25-27.