基于學(xué)生視閾對(duì)大學(xué)英語專業(yè)混合式教學(xué)的探討

宋璇

一、研究意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，科技滲透進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域。混合式教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)的興起與發(fā)展反映了教育理念與教育方式的革新。2003年，何克抗教授首次在國內(nèi)提出來混合式學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，混合式學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，混合式教學(xué)對(duì)混合式學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。在此之后，許多學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了研究與探索。盡管關(guān)于混合式教學(xué)理論的研究論文不少，但是關(guān)于混合式教學(xué)的實(shí)證研究和對(duì)學(xué)生視角的縱向調(diào)查仍然比較缺乏?；旌鲜浇虒W(xué)的目的是更好地為學(xué)生服務(wù)，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而提升整體學(xué)習(xí)效能與教學(xué)效果。除此之外，聯(lián)系去年至今的全球新冠疫情與混合式教學(xué)，例如：基于學(xué)生視角對(duì)混合式教學(xué)的深入研究有利于建設(shè)和完善以學(xué)生為中心的應(yīng)急遠(yuǎn)程教學(xué)模式，為應(yīng)對(duì)今后因可能出現(xiàn)的突發(fā)性危機(jī)（如自然災(zāi)害、傳染病等）而導(dǎo)致傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)模式臨時(shí)受阻提供可行性方案。因此從學(xué)生視角對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究具有重要意義。

二、科學(xué)依據(jù)

從傳統(tǒng)意義來看，許多學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)的定義即線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合。經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，如今看來，混合式教學(xué)不僅僅是線上線下教學(xué)的結(jié)合，也是多種教育理念、教學(xué)方法的結(jié)融合。通過混合式教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，也可在線上平臺(tái)留言獲得及時(shí)反饋?；旌鲜浇虒W(xué)打破了時(shí)空限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。

當(dāng)今教育聲稱要以學(xué)生為中心，學(xué)生是混合式教學(xué)的體驗(yàn)者和受益者，學(xué)生是課堂的中心，因此從學(xué)生視角對(duì)其進(jìn)行采訪和調(diào)查有關(guān)混合式教學(xué)的相關(guān)情況，是對(duì)混合式教學(xué)效果了解的直接來源。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢分析

（一）國外研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)在國外最初出現(xiàn)和應(yīng)用在商業(yè)領(lǐng)域，商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者為了提高效率，提高收益，采用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)。Cooney等（2000）第一次使用混合式學(xué)習(xí)這一術(shù)語。盡管他們的研究與如今的混合式教學(xué)活動(dòng)千差萬別，但對(duì)混合式學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。在嘗試初期，混合式學(xué)習(xí)只是一種支持面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的理念而已，嚴(yán)格意義上說，并不是現(xiàn)在的混合式學(xué)習(xí)。

2003-2006年，此階段大部分文章是界定混合式學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，Graham（2003）認(rèn)為混合式教學(xué)是將面對(duì)面學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程機(jī)制相結(jié)合，除此之外，他們還提出混合式學(xué)習(xí)不僅僅是線上線下教學(xué)的結(jié)合，還是不同學(xué)習(xí)模型的結(jié)合，比如學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合等。Garrison（2004）以高等教育為切入點(diǎn)，根據(jù)高等教育中出現(xiàn)的問題探討混合式學(xué)習(xí)的可能性;同時(shí)，他們指出了混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，建議學(xué)者將研究重點(diǎn)放在對(duì)混合式學(xué)習(xí)有效性的探討上。Graham（2006）對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義、趨勢、分類等進(jìn)行了總結(jié)。

2007-2009年，此階段是混合式學(xué)習(xí)的繁榮期，對(duì)其相關(guān)研究不斷增多。此階段側(cè)重于對(duì)混合式學(xué)習(xí)者的感知研究，具體包括對(duì)學(xué)習(xí)者的滿意度與自我感受的調(diào)查。

2010年以后，國外對(duì)混合式學(xué)習(xí)的實(shí)證研究明顯增多。Graham（2014）對(duì)高等教育的混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入探究，具體關(guān)注在機(jī)構(gòu)混合式學(xué)習(xí)的采用和完善;其通過電話訪談學(xué)生來了解機(jī)構(gòu)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即在一定程度上混合式學(xué)習(xí)打破了時(shí)空限制，學(xué)生們可以較好地安排學(xué)習(xí)任務(wù)。Medina（2018）對(duì)高等教育中混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，混合式學(xué)習(xí)打破了時(shí)空限制，學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，盡管混合式學(xué)習(xí)帶來了許多便利，但混合式學(xué)習(xí)在一定程度上缺乏監(jiān)督，對(duì)自制力較差的學(xué)生具有一定難度;而且部分學(xué)生認(rèn)為部分混合式課程單一枯燥，因此要不斷改進(jìn)混合式學(xué)習(xí)課程，豐富類型，完善監(jiān)督。除此之外，國外關(guān)于外語課程的混合式學(xué)習(xí)可分為混合式學(xué)習(xí)的比較研究和非對(duì)比研究。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2003年，何克抗教授率先在國內(nèi)提出混合式學(xué)習(xí)的概念，在國內(nèi)教育界引起轟動(dòng)。之后一段時(shí)間內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)基本處在理論研究階段，著重對(duì)理論框架的探索與闡釋，實(shí)際應(yīng)用研究較少。2004年，趙麗娟教授首次將混合式學(xué)習(xí)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，她認(rèn)為要適應(yīng)教育技術(shù)發(fā)展，用發(fā)展的眼光來看待英語教育的變革，但其并未給出大學(xué)混合式英語教學(xué)的具體模式。2010年以后，關(guān)于混合式教學(xué)的實(shí)證研究、學(xué)生滿意度及影響因素等調(diào)查開始出現(xiàn)，但直至2015年，國內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)和論文發(fā)表數(shù)量有所減緩。以孟彥莉（2011）為例，其以混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，針對(duì)大學(xué)英語寫作的自我效能感研究，結(jié)果表明雖然混合式寫作教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但實(shí)際上學(xué)生的自我效能感并不是很高，老師應(yīng)給予學(xué)生更多教學(xué)方法的指導(dǎo)。2015年以后，混合式教學(xué)模式逐漸成熟，更多學(xué)者關(guān)注到混合式教學(xué)領(lǐng)域，不僅從多角度探討混合式教學(xué)模式，所依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也逐漸多元化，而且關(guān)于混合式教學(xué)的相關(guān)論文也大量涌現(xiàn)。如陳娟文等（2017）以英語教學(xué)實(shí)踐為例，進(jìn)行了關(guān)于大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)踐共同體研究，結(jié)果表明：實(shí)踐共同體對(duì)大學(xué)生英語混合式教學(xué)具有積極促進(jìn)作用。值得注意的是，此前大多學(xué)者以大學(xué)英語公共課教學(xué)為例，以英語專業(yè)為研究對(duì)象的論文并不多見。為填補(bǔ)這一研究空白，王今、趙新平（2018）開展了關(guān)于高等師范類院校英語專業(yè)混合式教學(xué)模式研究，將混合式教學(xué)實(shí)證研究范圍進(jìn)一步拓寬，其調(diào)查結(jié)果表明，在當(dāng)今教育變革大背景下，混合式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)生成績;同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)監(jiān)管，使混合式教學(xué)成為一種常態(tài)。劉威童、汪瀟瀟（2019）則從學(xué)生視角進(jìn)行了關(guān)于混合式教學(xué)滿意度影響因素的假設(shè)模型研究;其結(jié)果表明了交互程度對(duì)滿意度影響最大，產(chǎn)生正向影響，而個(gè)體特征和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)滿意度無直接影響。

四、科學(xué)意義

通過四個(gè)月的追蹤調(diào)查，研究學(xué)生視角下的混合式教學(xué)，通過調(diào)查問卷及訪談了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的體驗(yàn)情況與觀點(diǎn)，從而為以后教學(xué)改善方向提供指南。關(guān)于學(xué)生視角下的混合式教學(xué)學(xué)術(shù)論文較少，此研究可為以后相關(guān)研究提供思路和參考。

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（湖北省武漢理工大學(xué)外國語學(xué)院）