淺談“形聲字”識字教學(xué)過程中的趣味教學(xué)法

肖培棟

摘 要：在小學(xué)語文低年級段的識字教學(xué)過程中，應(yīng)用“形聲字”教學(xué)法相比于以往的直接授課的形式效果要更好，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用富有趣味性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，使其可以對形聲字的概念有清晰的認(rèn)識和足夠的把握，在此基礎(chǔ)上學(xué)會獨立辨形識字，提高語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：“形聲字”;識字教學(xué);趣味教學(xué)法

小學(xué)語文新課標(biāo)對學(xué)生的識字量提出了新的要求，低年級學(xué)生的識字量應(yīng)當(dāng)在1600～1800個左右，這占據(jù)了小學(xué)階段學(xué)生識字總量的一半，可見識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。鑒于依照以往的授課方法，難以使課堂教學(xué)效果達(dá)到理想的水平，推廣“形聲字”識字教學(xué)成為廣大教育工作者的共識，而如何使形聲字教學(xué)更好地發(fā)揮作用，驅(qū)使學(xué)生提高識字興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果，就需要語文教師對提高識字教學(xué)的趣味性展開研究和實踐。

一、“形聲字”識字教學(xué)概論

所謂形聲字就是漢字的一種造字方式，由表示意義范疇的形旁和表示聲音類別的聲旁組合而成。比如“花”字，形旁是“艸”，表示花是植物類，聲旁是“化”，表示“花”的發(fā)音和“化”相近或者相同;“請”字的形旁是“讠”，表示請和人的語言表達(dá)相關(guān)，聲旁是“青”，表示“請”字和“青”的發(fā)音相近或者相同。在我們豐富的漢字文化中，形聲字占有很大的比重，因此，引導(dǎo)并幫助小學(xué)生學(xué)會如何辨別形聲字十分重要，對學(xué)生展開后續(xù)的語文知識學(xué)習(xí)有著極大的作用。辨別形聲字的方法主要有：首先，可根據(jù)字的聲旁判斷該字是否為形聲字。通常情況下，形聲字為兩個或者兩個以上的單字組合而成，某些字因為變成部首而產(chǎn)生變化，比如省去一些筆畫如“襤”字中的“衤”就是“衣”的變形。如果可以從一個合體字中找到一個能與單字讀音相似或者相同的字，即可推斷該字屬于形聲字。其次，可根據(jù)形旁推斷形聲字字義，語文教師在授課時可以將一些形聲字中的常用部首含義告知學(xué)生，比如“氵”大多數(shù)和水相關(guān)，“艸”大多數(shù)和草本植物相關(guān)，“扌”大多數(shù)和手相關(guān)，這樣便于學(xué)生歸類，強化學(xué)生的記憶。

二、“形聲字”識字教學(xué)過程中的趣味教學(xué)法

鑒于低年級段的學(xué)生認(rèn)知思維處于起步階段，更傾向于形象、直觀，如果直接讓學(xué)生辨識形聲字很難調(diào)動其興趣，學(xué)生也無法保持較長時間的注意力，故此，語文教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點，想方設(shè)法地采用多種多樣的趣味教學(xué)方法增強學(xué)生主動探究的動力，使其感受到識字學(xué)習(xí)的快樂，盡快掌握形聲字的辨識技巧。

（一）結(jié)合信息課件的應(yīng)用，加深學(xué)生印象

現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)工作的結(jié)合為教學(xué)效果的提升創(chuàng)造了更多的可能性，小學(xué)語文教師可以將其充分利用起來，在對學(xué)生展開形聲字的教學(xué)時可以配合信息課件的展示，給予學(xué)生更深刻的印象，滿足學(xué)生的感官體驗，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在部編版二年級語文課文《樹之歌》的教學(xué)中，本課目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠認(rèn)識“木”字旁及以木字旁的字，那么教師在授課前就可以先運用課件播放一首歌曲《我是一棵小樹苗》，活躍課堂教學(xué)氣氛，然后導(dǎo)入課文中提及的樹木的圖片，讓學(xué)生觀察說出其名稱，教師隨之再展示生字，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識積累進行閱讀。比如在讀到“梧桐”時，教師可以抽取學(xué)生說一說自己是怎么理解并記憶這個詞匯的，學(xué)生回答后，教師可以予以肯定，并作規(guī)范的講解：“梧”字拆分開來就是“木”和“吾”，“桐”拆分開來就是“木”和“同”，那么小朋友們可以發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律呢？引導(dǎo)學(xué)生思考形旁、聲旁與字的關(guān)系，從而依照這一規(guī)律去認(rèn)識更多的新字詞。

（二）編撰字謎、兒歌、童謠，幫助學(xué)生記憶

字謎、兒歌、童謠讀起來朗朗上口，利于激發(fā)小學(xué)低年級段學(xué)生的模仿動機，讓學(xué)生更樂于參與識字學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生更好地記憶字詞，語文教師可以將課文中的字詞內(nèi)容編撰成為有趣的字謎、兒歌或者童謠。比如，在《田家四季歌》的教學(xué)中，由于本課就是一篇兒歌，對學(xué)生而言有較強的吸引力，教師可以在此基礎(chǔ)上再作一些設(shè)計，將文中的生字以字謎的形式呈現(xiàn)，比如“蝴蝶”，教師可對學(xué)生提問：“小朋友們，現(xiàn)在老師給你們出一個謎語，看一看誰猜得更快？有只小娃娃，穿著花衣裳，飛在花叢中，拂動百花香。這是什么呢？”學(xué)生快速開動腦筋，不一會就給出了答案。再比如講“稻谷”時，教師又可以給出：“小時不出頭，中年長出頭，越長頭越重，老了低下頭?！睂W(xué)生也可以很快說出一些回答，這樣一來課堂教學(xué)變得更加熱鬧起來，學(xué)生參與熱情高漲。

（三）合理設(shè)計游戲活動，豐富學(xué)生體驗

對小學(xué)生而言，喜歡玩游戲是他們的天性，如果教師可以合理設(shè)計游戲活動，在其中融入對知識的講解，那么就可以實現(xiàn)寓教于樂，使學(xué)生輕輕松松獲得知識。比如在講二年級下冊《中國美食》時，教師可以設(shè)計一個游戲板塊：先在黑板上張貼一個“火”字并畫上一個大圓圈，然后將火字旁的字如“燉”“炸”“炒”貼在一旁，然后告知學(xué)生：“小朋友們，現(xiàn)在‘火的家庭成員只有這幾個，太冷清了，你們可不可以幫助它找到更多的家庭成員呢？”然后讓學(xué)生討論寫出更多的火字旁的字詞，寫得最多最快的可以獲得一些獎勵，于是學(xué)生又給出了“烤”“焗”“燜”等字，識字量得以增加。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師在形聲字識字教學(xué)過程中，一定要注重方法的趣味性，將學(xué)生的主動性和積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻：

[1]蒲亞蘭.趣味識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019（43）：40-41.

[2]楊麗.趣味識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（09）：54+53.

★ 注：課題信息：本文系2020年度許昌市教育科學(xué)研究一般課題《小學(xué)低年級“形聲字”識字教學(xué)研究》（課題編號：YL2020G018）研究成果

（河南省許昌新區(qū)實驗學(xué)校）