基于道德生長的語文創(chuàng)意學習生活例談

孫晶晶

【摘要】語文教學不僅僅是文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒。教師應基于學生的道德生長，進行語文創(chuàng)意教學。筆者立足學科育人的視角，認為教師只有努力挖掘學生的道德生長點，創(chuàng)設道德生長的情境，開展語文創(chuàng)意學習活動，在情境中潛移默化地對學生進行道德教育，才能實現(xiàn)道德生長形式的創(chuàng)新，進而讓德育成為語文教學的靈魂。

【關鍵詞】 道德生長;語文創(chuàng)意學習生活;生長點

我校一直秉持“讓世界走進校園，讓學生走向世界”的教育理念。2009年，學校提出“創(chuàng)意學習”這一概念，并開始了“支持兒童創(chuàng)意學習的課程建設行動研究”，努力提升和發(fā)展兒童的創(chuàng)新素養(yǎng)。語文教學不僅僅是文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒。筆者結合自己在實際教學中開展的語文創(chuàng)意學習，從以下三個方面談一談語文創(chuàng)意學習中兒童的道德生長。

一、道德生長點的發(fā)掘

“生長點”本是植物學中的概念，通常稱為分生區(qū)，此處的細胞分裂活動非常旺盛[1]。在語文課堂教學中，教師應進行有創(chuàng)意的教學，努力發(fā)掘學生道德品質的生長點，并抓住、利用和發(fā)展這些生長點，有效落實在學科課程中進行德育的理念。

2001年，教育部印發(fā)的《義務教育課程設置實驗方案》提出：“各門課程均應結合本學科的特點，有機地進行思想道德教育。”語文學科是人文學科，其優(yōu)勢在于它的主觀性，它可以讓人的“思想自由飛翔”。教師應充分挖掘語文學科中人文關懷、社會倫理的內涵，精心設計有創(chuàng)意的語文學習活動。教材中的“有趣點”、文本中的“新穎點”、情感里的“兩難點”、學生學習的“困難點”、可以延展的“生活點”……這些都是學生在語文課堂中的道德“生長點”。

（一）辯論演講：挖掘教材，找準道德生長點

在實際教學中，教師應認真研讀、挖掘教材，找準學生的道德生長點，讓學生進行創(chuàng)意的語文學習。語文教材中可供挖掘的道德生長點很多，辯論與演講是語文創(chuàng)意活動中進行道德教育的常見載體[2]。

【案例1】

我們將低學段語文課前“五分鐘”作為固定的“每日演講”活動，每天五分鐘，每周一主題。以下是一位教師制訂的部分演講主題：習慣、誠信、友誼、珍惜時間、熱氣自然、文明校園、感恩。像這樣有目標、有計劃地開展“每日演講”活動，不僅能讓學生在搜集、組織演講材料的同時豐富語文知識，鍛煉語言表達能力，也能達成德育目標。

【案例2】

在學生德育過程中，教師常會設置“道德兩難”問題來促進學生道德判斷力的發(fā)展，提高學生的道德敏感性，從而提高學生在道德問題上的行動抉擇能力，深化學生對各種道德規(guī)范的理解，提高學生的道德認識。

部編版四年級語文教材中的《納米技術就在我們身邊》是一篇介紹納米技術的科普文章。為了讓學生了解前沿科技的發(fā)展，樹立正確的科技觀，教師可以設計辯論活動：小學生只要學習課本知識就行，科學知識與我們無關（有關）。

（二）閱讀鏈接：自我構建，德育生長自然發(fā)生

閱讀能夠促進學生的道德成長。在語文教學中，教師應以語文文本為依托，根據(jù)學生的成長需要和學習能力，相機進行閱讀鏈接，引導學生閱讀與課文相關聯(lián)的系列優(yōu)秀作品，如童話、小說、童謠、詩歌等。通過大量且廣泛的閱讀，學生能用已有的道德認知、文本構建自己的道德認識、人生目標，形成新的道德素養(yǎng)[3]。

【案例3】

在學生學習了部編版四年級歷史故事單元后，教師引導學生共讀《古代神話故事》 和《希臘神話故事》兩本書。故事中偉大的人物形象和神奇想象深受學生喜愛。不少學生還自發(fā)閱讀了《上下五千年》 《歷史其實很有趣》等書籍。

中國有幾千年的歷史，是一部文明史，更是一部道德史，這些歷史故事展現(xiàn)了中華民族的燦爛文化和傳統(tǒng)美德。學生閱讀的過程，也是道德自我建構的過程，這樣的德育水到渠成。

這種與課文學習相關聯(lián)的閱讀鏈接在語文學習中是十分容易開展的，教師應重視并積極開展，落實語文課程的育人目標。

二、道德生長的情境創(chuàng)意

情境，簡單來說就是環(huán)境，但又不同于一般的環(huán)境。教育家杜威曾說：“有意識的教育就是一種特別選擇的環(huán)境，這種選擇所根據(jù)的材料和方法都特別能朝著令人滿意的方向來促進生長。”

衡量學生道德品質高低的是學生的道德行為。道德行為是人們在道德行動上對他人、社會和自然所做出的自然反應，是人內在的道德認識和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。因此，對于德育，學校應創(chuàng)設情境，讓學生在情境中自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶教育。

在語文教學中，教師充分考慮情境的創(chuàng)設，富有創(chuàng)意地開展綜合學習活動，積極踐行道德生長的實效。

【案例4】

讀者劇場：綜合活動，踐行道德生長實效

前文提到的部編版四年級上冊第八單元是歷史故事單元，在結束了本單元的學習后，我們不僅進行了閱讀鏈接，還組織學生開展了“校園故事會，演員請就位”——“讀者劇場”活動。

在學習了本單元《王戎不取道旁李》 《西門豹治鄴》 《故事二則》后，學生表現(xiàn)出很喜歡充滿創(chuàng)造力的歷史人物形象。為了讓學生更深刻地體會歷史人物的優(yōu)秀品質，更主動地走近歷史，體察歷史人物的豐富性和多面性，我們組織開展了“讀者劇場”活動，這樣的語文綜合活動也為學生提供了道德實踐的機會。

為了讓每個愿意參加活動的學生都有展示自己的機會，我們精心策劃了海選活動。海選中有人當選，有人落選，是否真能達到“勝不驕，敗不餒”的道德品質，學生只有親身經(jīng)歷后才能得到踐行和檢驗。

為了讓學生學會與他人合作交往，我們打亂班級，共同編排節(jié)目。在排練過程中，學生必然會遇到各種“摩擦”，這與真實生活有很大的相似性。最終，學生克服了服裝道具、臺詞、動作、走位等困難，給全校師生帶來了一場書香、人文氣息濃郁的饕餮盛宴。

“讀者劇場”活動是一場“潤物無聲”的道德實踐，是檢驗學生道德生長實效的語文綜合活動。

只有情境與人發(fā)生了交互作用，才能引發(fā)學生的真實情感體驗。我們應吸取情境教育經(jīng)驗，充分利用語文學科活動性的特點，挖掘和利用情境功能，同時根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，有目的、有意識、有計劃地創(chuàng)設貼近學生實際的生活情境，引導他們融入其中，從而促進學生道德品質的內化和道德習慣的養(yǎng)成。

三、道德生長形式的創(chuàng)意

杜威在《民主主義與教育》中指出，“教育即生長”。學生的道德教育亦是如此，我們要不斷創(chuàng)新道德生長的形式，尊重學生主體成長，讓學生的道德生長自然發(fā)生。

語文教師可以利用的德育資源是多元的，而且要充分且有創(chuàng)意地利用語文課堂教學資源和課外學習資源，組織開展有創(chuàng)意的語文活動。比如，在語文課堂上采用的“菜單式”自助學習模式，作文教學中的“跑班制”，“課前學習5分鐘”系列化活動的開展，挖掘教材中的“道德兩難”情境進行辯論與演講，成立班級“生命觀察角”，利用圖書館、博物館和自然風光等資源將語文學習與生活實踐有效鏈接……

道德生長形式的創(chuàng)意性開展應根植于學生生活。學生只有在自己真實的生活中獲得體驗，才能進行有意義的學習。正如杜威所說：“教育者必須充分了解和尊重兒童生活與兒童的世界，在兒童已有經(jīng)驗和未來經(jīng)驗之間架設‘橋梁，讓兒童在游戲生活中不知不覺地獲得新的經(jīng)驗?！币蚨處煈⒅貙W生日常生活中的所作所為、所思所想，找準學生道德生長的重要起點，富有創(chuàng)意地提升和開發(fā)語文課程資源，設計好“橋梁和紐帶”，最大限度地呈現(xiàn)道德教育的實效。

【案例5】

跑班活動：個性對話，創(chuàng)意道德生長形式

我們按照“給人自由，自主選擇”的授課方法進行“跑班活動”。班級、學生都打破常規(guī)，允許學生選擇班級、學習方式或學習內容。

筆者所在的年級曾開展了一次“廚神大比拼”的跑班活動。

本次活動的開展是為了給學生提供一次“體驗”的機會，指導學生寫好習作——“我學會了……”。

步驟一，讓學生在家中學燒一道菜，拍照并記錄燒菜的過程和感受，制作“菜品推薦單”。

步驟二，各班欣賞“菜品推薦單”，之后學生演講介紹菜品制作過程，選舉班級“小廚神”參加年級“廚神大比拼”。

步驟三，將“班級廚神菜單”供全年級的學生選擇，全年級學生根據(jù)喜好，自由組合，進入喜歡的班級，品嘗“小廚神”的菜品，聽取“小廚神”的演講。

步驟一的開展，其實已經(jīng)達成了語文教學的目標，但我們并沒有止步于此，而是將作文教學繼續(xù)延伸。這樣的跑班活動不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，還鍛煉了學生口語表達能力，加深了同學之間的交流，有利于促進學生合作能力和人際交往能力的發(fā)展。

尊重學生的主體地位，開展有創(chuàng)意的學習，這樣，學生學習的效率和品質就會大大提升。語文教學是一門充滿藝術可能性的教育，教師在進行詞語、句子、篇章教學時，應與學生進行個性對話，大力開展創(chuàng)意性學習，創(chuàng)新道德生長形式。

綜上所述，語文教學不僅僅是文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒，教師應基于學生的道德生長，讓學生進行語文創(chuàng)意學習生活，讓德育成為語文教學的靈魂。

【參考文獻】

謝英.兒童致遠 創(chuàng)意世界：支持兒童創(chuàng)意學習的課程建構[J].江蘇教育，2017（42）：7-8.

傅維利.真實的道德沖突與學生的道德成長[J].江蘇教育研究，2005（03）：13-16.

〔美〕杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.