農(nóng)村初中班級管理中的德育問題及對策探析

吳健雄

【摘要】初中班級德育管理是初中學校管理系統(tǒng)的首要內(nèi)容和重要組成部分。但隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村初中班級德育管理面臨著新問題、新挑戰(zhàn)。本文從農(nóng)村初中班級德育存在的問題與成因入手，提出農(nóng)村初中班級管理的德育策略。

【關鍵詞】農(nóng)村初中;班級德育;問題對策

初中階段是學生成長過程的黃金階段，是學生學習知識、積累知識的重要時期，是學生品質(zhì)修煉、人格塑造的關鍵時期。加強農(nóng)村初中班級德育對于學生的人生觀、價值觀和世界觀形成十分重要。

一、農(nóng)村初中班級德育問題與成因

現(xiàn)實中的農(nóng)村初中班級管理由于受到學校內(nèi)外的客觀因素和主觀因素的影響，班級管理的德育問題面臨著一些新問題。

（一）家庭監(jiān)管缺失，導致不良行為習慣

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村初中學校學生有很多家長外出務工或經(jīng)商。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中學校中的“留守學生”多數(shù)由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，甚至有的托付親戚、朋友。由于父母長期不在身邊，在家庭教育方面無法享受父母的“親情”教育和“關愛”，使學生缺少家庭關懷和心靈溝通。這就導致留守學生長期遠離父母，親情缺失，性格變得孤僻冷漠，嚴重影響了他們的身心健康，不聽祖輩的教導，與家長溝通交流的機會少，孤獨、自閉、憂郁等心理問題日漸突出。在學校表現(xiàn)出不合群、性格孤僻，導致常有遲到、曠課，有的逃課等不良行為習慣。

（二）家校共育脫節(jié)，增加班級德育難度

由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展了，物質(zhì)和精神的生活日益豐富多彩起來，農(nóng)村電視媒體發(fā)達，遍布農(nóng)村各個角落。然而，在家訪中發(fā)現(xiàn)，一些家長對學生的溺愛嬌寵過度，家長認為在外忙著攢錢，有的忙于農(nóng)活，就是給家里創(chuàng)造好條件，讓孩子有好環(huán)境學習。但一些家長對子女缺乏正確的教育觀念和教育方式，同時受傳媒的誤導，導致了學生在家時“玩手機、看電視”，甚至長時間沉溺網(wǎng)絡。盡管班主任對班級德育的重視，但有些班主任德育方法簡單，以管代教、單向灌輸，沒有主動與家長聯(lián)系，以致家校共育脫節(jié)，從而增加了班級德育難度。

（三）德育重教輕育，德育評價督導欠缺

在德育教育層面看，普遍重于“說教”，而輕于“培育”。尤其在農(nóng)村地區(qū)，人們評價一所學校一般都著眼于教學質(zhì)量，甚至認為“只要學習成績好就是好孩子”，一好遮百丑。正是由于對德育的關注被放到了次要地位或淡化。常常只是把不遲到早退、不違規(guī)、不損班級榮譽作為行為準則，班主任對學生的言行舉止缺乏及時引導、系統(tǒng)培育。往往因教學事務繁忙，對班級學生日常行為規(guī)范等表現(xiàn)缺乏記錄與梳導，缺乏對學生思想行為的細致研究;對班級不良行為的學生缺乏主動作為。在學校管理層面上，對課堂教學研究和評價督導的較多、而對班級德育管理評價督導的較少，德育細致評價片面，心理教育不足。導致學生是非判別力低，甚至于以非為是。

二、農(nóng)村初中班級管理的德育對策

農(nóng)村初中學校班級管理本質(zhì)上是班級的德育管理。其德育管理的效果直接影響到學校的教育質(zhì)量。因此，加強農(nóng)村初中班級管理德育對策的研究具有重要的現(xiàn)實價值與歷史意義。

（一）注重家校共育研究，提高自我管理的品德素養(yǎng)

注重家校共育研究，對于提高學生自我管理的品德素養(yǎng)在農(nóng)村初中教育中至關重要。注重家校共育研究，貴在方法，重在整合。方法對，路徑通。注重整合家校合作方法研究，有利于增強教育合力，有利于爭取家長對班級管理的理解和支持，有利于提高班級學生的品德素養(yǎng)，形成我要學、我會學、我能學的自覺行動。因此，班主任要主動與家長溝通、和諧交流，還要善待、平等對待每一個學生。此外，要及時給家長提供學生在班級的信息和有關情況，傳遞彼此內(nèi)心想法，主動爭取家長給予配合，這樣，讓家長扮演好學生德育的“配角”，形成家校德育共識：尊重學生、關愛學生，尤其是爭取家長多一點時間關愛留守學生，讓學生學會理解父母、尊重老師、關心班級，克服“我行我素”的不良傾向和“違規(guī)違紀”的不良行為，提高學生自我管理的品德素養(yǎng)。

（二）加強心理健康教育，創(chuàng)設人文關懷的班級文化

時下，相對于城鎮(zhèn)初中，農(nóng)村初中學校的課程配套與設備設施還存在不完善或不齊全，很多農(nóng)村初中的心理教學課程設置和教師嚴重不足，這對于學生的心理健康教育和價值觀引導是極其不利的。因此，一方面，作為學校來講，必須重視心理健康的課程教學，主動的爭取上級調(diào)進心理教師;另一方面，作為班主任來講，要結合農(nóng)村初中學生的心理特點，在注重文化知識傳授的過程中，還應注重對學生的人文關懷，創(chuàng)設人文關懷的班級文化，讓班級學生有“家”的文化氛圍，包容相處，時刻感受到教師與同學的關懷，體驗到班級就像“家”的溫暖。這樣，學生們就會變被動為主動，愿意為班級體這個“大家庭”而努力拼搏，以自家為榮，使每個學生都能看到自己身上的閃光點，都能找到成功和自信，從而熱愛自己的班級、熱愛自己的學校。

（三）完善德育評價管理，提升“三全”育人的合作能力

農(nóng)村初中德育光靠學校班級的課堂教學“說教”去落實是遠遠不夠的，還需要完善的德育評價管理。只有完善德育評價管理，提升“三全”育人的合作能力，才能把德育落到實處。為此，學校除了把學生日常行為規(guī)范細化于管理過程之外，還應當要求班主任加強與班級各學科教師的溝通和交流，使各學科教學都能滲透德育，讓學生在潛移默化中深受“潤物細無聲”熏陶?！叭庇耍慈珕T育人、全程育人、全方位育人。全員育人，就是要使家長、老師和社區(qū)的育人因素調(diào)動起來，形成德育教育合力;全程育人，就是要使德育既關注過程，又注重結果的評價與督導;全方位育人，就是要課內(nèi)課外育人、活動育人、教學育人。通過有序的為學生創(chuàng)設“走進福利院志愿者，慰問孤寡老人;走進蔬菜大棚，接受勞動教育;走進大自然，感受大自然魅力”等活動，讓學生懂得哪些事情可以做、哪些事情不能做、哪些事情嚴禁碰觸。極大地豐富了學生的情感體驗，彰顯學個性才能，促進校園文明的建設。

總而言之，農(nóng)村初中班級德育是一個整體的系統(tǒng)的工程，需要家庭、學校和社會的共同努力，才有助于學生身心健康成長，為培養(yǎng)學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人奠基。

【參考文獻】

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