《三國(guó)演義》導(dǎo)讀課教學(xué)反思

【摘要】名著閱讀導(dǎo)讀課可以有效地激發(fā)學(xué)生讀名著的興趣，打破與名著的隔閡。我通過(guò)《三國(guó)演義》導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀名著的方法。初中階段的名著閱讀重點(diǎn)在分析人物形象，本節(jié)課教會(huì)了學(xué)生多角度解讀曹操的形象。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典情節(jié);曹操形象;思維訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）09-0015-02

【本文著錄格式】趙文靜.《三國(guó)演義》導(dǎo)讀課教學(xué)反思[J].課外語(yǔ)文，2021，20（09）：15-16.

名著閱讀課，一直以來(lái)都很難推進(jìn)，我嘗試著為推進(jìn)名著閱讀教學(xué)尋找有效的方法。本節(jié)《三國(guó)演義》閱讀指導(dǎo)課從看目錄梳理情節(jié)，圈點(diǎn)批注分析曹操的形象，進(jìn)行名著閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)同學(xué)們拿到一本名著后讀什么、如何去讀。從教學(xué)過(guò)程看，我這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)落實(shí)到位。人物、環(huán)境、情節(jié)是小說(shuō)的三要素，本節(jié)課，我把分析曹操的形象作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生最拿手的解讀小說(shuō)的方法入手、結(jié)合同學(xué)們最感興趣的情節(jié)分析人物。這就消除了同學(xué)們與名著的隔閡，提高了其閱讀興趣。曹操是《三國(guó)演義》中最主要的人物，涉及其形象的章節(jié)很多，為了方便學(xué)生預(yù)習(xí)，我把最能表現(xiàn)曹操性格特點(diǎn)的段落整理在一起，方便學(xué)生對(duì)比閱讀、分析人物形象。這就保證了課堂交流的有效性和豐富性，提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

其次，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)。我先對(duì)比并分析名著閱讀改變的現(xiàn)狀，引到最吸引人的情節(jié)，再過(guò)渡到重點(diǎn)多角度賞析人物的形象，最后教授解讀主題的方法。每個(gè)環(huán)節(jié)采用不同的形式展示，比如：思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)、思維泡、思維繩、漫畫(huà)等，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生逐步研讀文本。教學(xué)活動(dòng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生盡情地展示自學(xué)的成果，提升了學(xué)生讀名著的興趣，提高了學(xué)生讀名著的能力。

最后，注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。名著閱讀面臨的現(xiàn)狀是升學(xué)考試的壓力讓師生重視考分甚于重視“涵養(yǎng)性情”;淺閱讀盛行，“快餐名著”風(fēng)行一時(shí)，放眼書(shū)店，各種所謂的無(wú)障礙閱讀版本琳瑯滿(mǎn)目，學(xué)生也樂(lè)意買(mǎi)這樣的“快餐名著”，試圖在很短的時(shí)間內(nèi)將多部名著的重點(diǎn)內(nèi)容了然于胸。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致名著閱讀很難推進(jìn)，要扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，必須給學(xué)生良好的有效的閱讀方法指導(dǎo)。本節(jié)課，我主要引導(dǎo)學(xué)生作“圈點(diǎn)批注”，對(duì)比閱讀、多角度解讀人物。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，帶著具體的任務(wù)去預(yù)習(xí)、圈點(diǎn)批注自己的見(jiàn)解、交流探討后寫(xiě)好總結(jié)筆記，使名著閱讀有效地推進(jìn)。

這節(jié)課的不足之處：一是研讀文本不夠深入。曹操的形象豐富多彩，我們只讀了前四十回，對(duì)曹操的某些性格特點(diǎn)，解讀得不夠全面、深入。例如：他的“愛(ài)才、惜才”可以通過(guò)不同的段落來(lái)分析。同學(xué)們只關(guān)注了他對(duì)關(guān)羽的愛(ài)才，而忽視了他對(duì)荀彧、司馬懿、陳宮等人才的重視。

人們對(duì)曹操的評(píng)價(jià)褒貶不一，譽(yù)之者稱(chēng)之為亂世英雄、毀之者稱(chēng)其為逆賊奸臣。裴松之評(píng)價(jià)曹操：“歷觀(guān)古今書(shū)籍所載，貪殘虐、烈無(wú)道之臣，于操為甚?！标悏蹌t評(píng)價(jià)曹操為“非常之人，超世之杰”。辛棄疾作詞贊道：“天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉?！濒斞浮段簳x風(fēng)度及文章與藥及酒之關(guān)系》中說(shuō)：“其實(shí)，曹操是很有本事的人，至少是一個(gè)英雄，我雖不是曹操一黨，但無(wú)論如何，總是非常佩服他?！泵珴蓶|寫(xiě)詞贊道：“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇?！币字刑旖淌诜Q(chēng)曹操為“可愛(ài)的奸雄”。

《三國(guó)演義》中的曹操形象是全書(shū)人物中性格最豐富、最復(fù)雜、塑造得最成功的一個(gè)人物。他是具有雄才偉略的政治家，眼神中透露出無(wú)限的深沉算計(jì);有著瀟灑自然的“星漢燦爛，若出其里”文學(xué)家氣息;更有霸道自信的梟雄的氣質(zhì)“今天下英雄，唯使君與操爾”;他疑心病重，卻用人不疑，讓人捉摸不透，真是既有奸雄的氣質(zhì)，又有英雄的胸襟，是一個(gè)全才式的杰出人物，世間罕有。

人物都有其自身的生活邏輯和情感走向，做什么樣的事，說(shuō)什么樣的話(huà)，都是由人物的身份和性格決定的，按照生活的本來(lái)面目去刻畫(huà)人物形象，才能更真實(shí)、更深入地揭示人性的復(fù)雜、豐富，才具有更高的審美價(jià)值。許劭對(duì)曹操的評(píng)價(jià)——治世之能臣，亂世之奸雄。從書(shū)中描寫(xiě)來(lái)看，曹操自己對(duì)此評(píng)價(jià)很認(rèn)可，所以應(yīng)該抓住“奸雄”一詞，多角度賞析曹操形象。

本節(jié)課選擇的描寫(xiě)曹操的段落，大多表現(xiàn)了他“奸”的性格，其“雄”的特點(diǎn)的賞析，應(yīng)該補(bǔ)充一些背景材料。按照曹操的出身，他可以富有安逸地過(guò)完一生，可他偏要通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)。他討厭自己的出身，想方設(shè)法體現(xiàn)自己的“忠義”抱負(fù)是和時(shí)代合拍的，所以他想為動(dòng)亂的社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。曹操刺殺過(guò)禍亂朝政的宦官?gòu)堊專(zhuān)魵⑦`法亂紀(jì)的“十常侍”騫碩的叔父;黃巾之亂時(shí)，作為騎都尉，率軍征討潁川黃巾軍，為國(guó)家立下汗馬功勞。

曹操?gòu)恼?，就開(kāi)始推行屯田，這對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生了巨大的作用。另外，曹操還興修水利、大搞社會(huì)生產(chǎn)，極大地恢復(fù)了當(dāng)時(shí)頹廢的社會(huì)生產(chǎn)，為百姓造了福利。這也是曹操受到北方百姓擁戴的一個(gè)重要原因。曹操一生最大的貢獻(xiàn)，就是在群雄逐鹿中脫穎而出，平定了北方，結(jié)束了中原十?dāng)?shù)年的戰(zhàn)亂，官渡之戰(zhàn)體現(xiàn)了他的政治家的特點(diǎn)。這些背景材料可以幫助學(xué)生更全面地解讀曹操的形象。

對(duì)于曹操的“奸”，抓住他的口號(hào)“寧教我負(fù)天下人，不教天下人負(fù)我”，引導(dǎo)學(xué)生分析其“奸詐”的原因，進(jìn)行深層次的解讀。結(jié)合經(jīng)典的情節(jié)“誤殺呂伯奢一家”，解讀曹操的殘忍狡詐時(shí)，應(yīng)歸根到他性格最大的弊端“多疑”。曹操的“多疑”是一種可怕的、極端的、罪惡的多疑。曹操這樣一個(gè)英雄人物，之所以變成一個(gè)殘忍的小人，原因是由他心理毛病——多疑引發(fā)了他靈魂中最黑暗的東西，就是極惡、極丑、極恥，人性中丑惡的一面，通過(guò)曹操這個(gè)藝術(shù)形象展現(xiàn)出來(lái)了。

本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生探討曹操“奸雄”形象塑造的目的時(shí)，這是一個(gè)難點(diǎn)，可抓住“演”來(lái)幫助學(xué)生理解，演繹的歷史，存在虛構(gòu)，人物形象的塑造服從于時(shí)代的要求?！度龂?guó)演義》產(chǎn)生于元末明初，當(dāng)時(shí)社會(huì)、民族矛盾尖銳，非常講究漢族正統(tǒng)觀(guān)念，因此蜀漢正統(tǒng)地位成為其強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵，而正統(tǒng)觀(guān)念中的忠義之道成為作者倡導(dǎo)的主題。

二是對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不到位。我對(duì)學(xué)生的答案引導(dǎo)得不到位，不能有效地拓展學(xué)生思維的廣度。例如：學(xué)生在解讀“煮酒論英雄”的情節(jié)時(shí)，對(duì)于曹操為什么給劉備講“望梅止渴”的故事，二人各懷心事，但又裝作暢談天下的形象，賞析得不夠深。此情節(jié)也可看出劉備學(xué)會(huì)了曹操“孟德獻(xiàn)刀”的鎮(zhèn)定與機(jī)智，可以把二者對(duì)比，更深入地賞析曹操的形象。課堂上師生的交流應(yīng)是思維的碰撞，而不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著，要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待一本書(shū)。我們語(yǔ)文教師要利用文本立德樹(shù)人，對(duì)書(shū)中不正確的價(jià)值觀(guān)，要引導(dǎo)學(xué)生敢于用批判性思維理性看待，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從名著中汲取人生智慧。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于怎樣在初中學(xué)段發(fā)揮批判性思維閱讀教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值，給出了建設(shè)性的建議：語(yǔ)文閱讀教學(xué)理想效果的達(dá)成需要授課教師利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴慕，喚醒學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和表達(dá)心得的需求，更需要適時(shí)增添閱讀反思和批判的環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維的廣度與深度?？梢?jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維辯證地看待一本書(shū)多么重要且必要。

三是展示的方式應(yīng)該有計(jì)劃并多樣化。激發(fā)學(xué)生讀名著的興趣，給學(xué)生提供課上展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生利用假期、周末閱讀（形成批注）——《三國(guó)演義》整理出重要情節(jié)60個(gè)（每班一個(gè)助手，老師學(xué)生同商量）——學(xué)生選課講讀（陸續(xù)一周時(shí)間準(zhǔn)備課件）——課上10分鐘展示（教師隨時(shí)點(diǎn)評(píng)，其他同學(xué)補(bǔ)充）?？刹捎美砜粕摹八季S導(dǎo)圖”模式、文科生的“演”與“講”、評(píng)書(shū)雜談等方式。我們學(xué)校倡導(dǎo)的課堂模式是“導(dǎo)、學(xué)、講、練、測(cè)”，這一模式完全可以展示名著閱讀。展示流程和內(nèi)容為故事背景（注意上下情節(jié)的連貫）、本情節(jié)設(shè)計(jì)的人物（簡(jiǎn)介）、故事情節(jié)概況（注意從面上概括）、經(jīng)典段落分析（人物賞析、環(huán)境描寫(xiě)、修辭寫(xiě)法等）（注意從點(diǎn)上細(xì)讀）、中考試題鏈接（按照中考的題型出題測(cè)試）。讀名著的感受要跟大家一起分享，才能更受益。

導(dǎo)讀課結(jié)束了，名著閱讀的種子是否在同學(xué)們的心中生根發(fā)芽，我的心久久不能平靜，希望同學(xué)們品“三國(guó)”盛宴，從名著中獲得智慧，講述英雄故事，在思辨中豐富自己的閱讀發(fā)現(xiàn)、入情入境地體會(huì)人物形象……當(dāng)閱讀與運(yùn)用相撞，最美的火花就會(huì)綻放。而作為教師的我，只要搭建平臺(tái)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，就能欣賞精彩。

一節(jié)課知道了不足，才能更好地進(jìn)步。在名著閱讀教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)跟學(xué)生一起閱讀，為推進(jìn)名著閱讀出一份力，更為了引導(dǎo)學(xué)生從閱讀名著中汲取營(yíng)養(yǎng)和力量。名著閱讀之路縱使阻且長(zhǎng)，阻且躋，或溯洄，或溯游，經(jīng)典之路從沒(méi)有捷徑 ，面對(duì)“名著”這份大禮，我們秉持著信念“為之無(wú)倦，行之以終”。

附? ? 注

德州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“課前展示在初中名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”（課題批準(zhǔn)號(hào)2019DZYB020）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：趙文靜，女，1985年生，河南清豐人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。