創(chuàng)設廣闊的思維空間，使數(shù)學教學更具創(chuàng)造性和趣味性

洪少玲

【摘要】真正高效的課堂需要展現(xiàn)學生真實的學習過程，需要教師善于設計有效問題，創(chuàng)造質疑機會，捕捉學生情感需求，從而促進有效生成和學生發(fā)展，使課堂教學煥發(fā)活力，給學生注入精神成長力量，讓數(shù)學更具創(chuàng)造性和趣味性，為學習提供創(chuàng)新機會，促使學生主動參與到數(shù)學學習當中來。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學;創(chuàng)造性;趣味性

在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生對老師提出的問題有時表現(xiàn)出一臉茫然，無從下手，老師在一旁啟而不發(fā)。這時，我們必須根據(jù)實際情況來判斷剛才所設計的問題是否科學有效，適不適合學生的思維發(fā)展，應該如何改用充滿活力，又有助于學生興趣的方法，讓課堂更具活力，更具創(chuàng)造性。為此，數(shù)學教學必須給予學生以廣闊的思維空間，讓學生在知識的形成過程中去交流，探索和解決，去體驗、感悟和內化。在提供廣闊思維的同時還需注意教學形式的靈活性和趣味性，這是為了讓學生在學習數(shù)學時改變自己對數(shù)學的一貫看法，聽講時不再覺得數(shù)學是枯燥無味的學科，做作業(yè)時不會難以理解，無從下手。從而對數(shù)學的學習懷熱愛之心。這樣，數(shù)學就變成有生命力的學科，創(chuàng)造性和趣味性教學才起到了作用。

一、創(chuàng)設開放的課堂環(huán)境，提高課堂活躍度

數(shù)學教學本來就沒有多少趣味性可言，對于小學生來說，課堂過于沉悶，他們肯定不愿意聽講，如果教師選擇 “填鴨式”的教育，那么在學生對數(shù)學的學習興趣會不高，學生不可能有思維的空間，他們既不能在思維過程中得到認知上的提高，也不能在原有的基礎上得到發(fā)展。小學生性子里的活潑和動感以及喜歡新奇事物的心態(tài)還沒有改變，所以具有活力的教學是讓學生直接參與，動口動腦，有時根據(jù)實際，還可以親身體驗。比如我在教學《小數(shù)大小的比較》時，設計了這樣的探究活動：

師：（出示一張?zhí)h成績記錄單）同學們，通過這張成績單你們能知道些什么？

生1：我知道A、B分別跳了幾米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

師：這里C到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學生開展討論）

接著，我在教室地面上量出了A、B、C三個位置，讓三名同學站上去，名次一目了然。

生：因為A、C跳了3米多，而B跳了4米多，B是第一名。

師：這樣看來比較幾個小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？

生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。

師：那誰是第二名呢？比較3.99米和3.84米的大小。學生討論：整數(shù)部分相同，比較哪一位？……

（師生接著先圍繞“假設C是第二名，C跳了幾米？”展開討論，當C跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……）

在上述教學中，我設計了一張不完整的跳遠成績記錄單，圍繞學生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實情境展開教學，在學生面前適當展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學生始終置身于躍躍欲試的學習境地，展開有效的數(shù)學思考。問題的解決過程成了學生學習的過程，師生在這樣的數(shù)學教學實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

二、開辟思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

思維能力是智力的核心。學生的思維能力要在實踐活動中才能得到發(fā)展。學生動腦筋想問題，他的積極性和創(chuàng)造性也被調動起來了。

在教學中，教師既要善于提示矛盾提出問題，啟發(fā)學生開動腦筋積極思維，還要給學生思考的時間，指導學生怎樣想，學會想的方法。我上課時總是圍繞教學目標，在關鍵處設問，在知識轉折點設問，在探求規(guī)律的情況下設問，以啟發(fā)學生思考、探索知識，培養(yǎng)求新欲望。例如，教三角形面積的計算時，我先引導學生復習了長方形、平行四邊形面積計算方法，然后讓學生每人用兩個完全相同的直角三角形拼成一個長方形，接著又用兩個完全相同的任意三角形拼成一個平行四邊形，并啟發(fā)學生思考，尋求三角形面積的計算方法：1.從剛才的實驗中，你能找出平行平行四邊形面積與三角形面積的關系嗎？2.平行四邊形的高與三角形的高又有什么關系？平行四邊形的底與三角形的底又有什么關系？3.你能從平行四邊形的面積計算公式中推導出三角形面積的公式來嗎？4.想一想，計算三角形的面積，底乘以高以后為什么要除以2？這樣，學生做做、想想，自己推出了三角形面積的計算公式。老師不用過多講解，自己就學會了知識，興趣上來，新知識也很快掌握了。

在課堂上，注意留下余地，開辟學生的思維，比如教學除數(shù)是小數(shù)的除法，我先組織學生復習“被除數(shù)、除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質，然后揭示下面兩題：

（1）10.25÷125 ? ? ? ? （2）10.25÷12.5

第（1）題除數(shù)是整數(shù)，這是學生已經(jīng)會的，第（2）題除數(shù)是小數(shù)，是新知識。我向學生提出如下問題：第（2）題與第（1）題有什么不同？你計算第（2）題的主要障礙在哪里？這時我留出一點時間，讓學生有充分的時間思考，交流，自己想辦法解決，學生動腦、動口、動手。課堂氣氛活躍，充滿興趣，既調動了他們學習的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，和解決問題的能力。

三、作業(yè)互批，快速進步

小學生總是不愿意讓別人指出自己的錯誤，但是在尋找別人的錯誤方面有著很高的興致，我充分利用了學生這一心理，讓學生進行作業(yè)互批。學生做完作業(yè)之后不要急于交給老師，先交給同桌或者是同一小組的人，大家互相批改對方的作業(yè)，學生在以往的數(shù)學學習中一直都處于被動的狀態(tài)，現(xiàn)在能讓他們主動來發(fā)現(xiàn)別人的錯誤一下子從學生變成了“老師”，信心倍增，會特別主動積極，也特別仔細認真。表面上看起來這個工作是讓學生為了感覺到學習數(shù)學有趣，但是實質上學生發(fā)現(xiàn)別人的錯誤的過程就是發(fā)現(xiàn)自己錯誤的過程。他們在發(fā)現(xiàn)了別人的錯誤之后會在暗地里反思自己，看自己是否也有同樣的錯誤，這樣無形中他們進步了。這個方法一石三鳥，既提高了數(shù)學教學的趣味性，又讓學生變被動為主動，也能讓學生在短時間內反省自己，快速進步，意義十分重大。

正如陶行知曾說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！蔽覀冃W數(shù)學教師既要關心學生的心理素質的培養(yǎng)與鍛煉，又要為他們提供創(chuàng)新概念，使他們成為“創(chuàng)造之人”，只要多花點心思，就一定能找到最適合自己的方法。葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵守固定路線而沒有熱情的行程?！蔽覀儜摬粩嗯Γ屨n堂教學也演繹出不曾預約的精彩。