混齡區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀分析與對策建議

王婷婷

【摘要】分析混齡區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)混齡區(qū)域材料在年齡標識、材料來源、層次性及更新情況均存在一些問題;通過觀察、訪談、調(diào)查等方法了解現(xiàn)狀，分析可能存在的原因，提出豐富混齡區(qū)域年齡標識，規(guī)范標識內(nèi)容;增強教師材料分析能力，多途徑提高區(qū)域材料的更新頻率等策略，希望能為教師進行混齡區(qū)域材料投放實踐提供一些可行性的參考。

【關(guān)鍵詞】混齡區(qū)域活動;混齡區(qū)域材料投放;投放策略

混齡編班形式下的混齡教育，其班級區(qū)域活動是3～6歲幼兒共同參與，共同游戲、操作的活動。某園開設(shè)的區(qū)域種類豐富，能滿足不同年齡幼兒操作的需要，包含蒙氏感官區(qū)、數(shù)學區(qū)、日常生活區(qū)、人文歷史區(qū)，常規(guī)性的區(qū)域如科學區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、幼小銜接區(qū)以及一些特色區(qū)域，如木工區(qū)、剪紙區(qū)、刺繡區(qū)、扎染區(qū)、編織區(qū)、服裝區(qū)等。利用觀察法、訪談法與調(diào)查法，對16個班的區(qū)域材料進行了調(diào)查，記錄了混齡區(qū)域材料投放的真實情況及現(xiàn)狀，了解可能存在的問題及原因，通過課題研討教研等活動進行混齡區(qū)域材料投放的調(diào)整和改進，提出一些混齡區(qū)域材料投放策略及建議，希望能為教師進行混齡區(qū)域材料投放實踐提供一些可行性的參考。

一、混齡區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀分析

（一）混齡區(qū)域年齡標識類型單一，對標識的認識不統(tǒng)一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15個區(qū)域中除少部分班級的感官區(qū)、日常生活區(qū)采用多種混齡標識外，刺繡區(qū)和部分班級幼小銜接區(qū)僅采用分齡標識，其他各區(qū)域均只有“大中小”的混齡標識。其中，“大中小”年齡標識占63.41%;“小中”和“中大”標識占12.20%;“小”“中”“大”年齡標識占14.63%;無年齡標識的占9.76%。從班級具體情況來看，僅有1個班級的感官區(qū)域除了有“大中小”的混齡標識，還有“小中”“中大”的混齡標識;另外1個班級的日常生活區(qū)還有分年齡“小”的標識。還有個別班級美工區(qū)、表演區(qū)和建構(gòu)區(qū)這類創(chuàng)造性區(qū)域，沒有年齡標識。可見，混齡區(qū)域年齡標識比較單一。

對于混齡區(qū)域標識應(yīng)該包含什么？是否需要材料圖，是否需要年齡標識，是否需要特殊的標識等問題。絕大部分教師，占93.75%，認為“所有的蒙氏區(qū)域需要有材料圖加年齡標識”。教師認為“這樣便于幼兒對教具進行歸位，同時清晰哪些材料可以操作”。有62.50%的教師認為“需要根據(jù)區(qū)域特點設(shè)計一些特別的標識，如數(shù)字、漢字等”。教師認為“這樣符合該區(qū)域的特點，讓幼兒易于區(qū)分，同時通過標識習得數(shù)字、文字等知識”，顯然教師將標識賦予了一定的教育意義。25%的教師，認為“所有標識要加材料圖，年齡標識有些區(qū)域可以不用”，如一些教師認為美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等創(chuàng)造性的區(qū)域只需要材料圖，不需要年齡標識，表示材料適合所有幼兒操作。18.75%的教師認為“所有標識要加年齡標識，材料圖有些區(qū)域可以不用”，如某班級的數(shù)學區(qū)，采用數(shù)字加年齡的標識。僅有1位老師認為“所有區(qū)域都統(tǒng)一用材料圖加年齡標識”，沒有老師選“只要有一個可以區(qū)分的標識就可以”說明老師們對于標識的價值與意義有一定的認識，但是認識不統(tǒng)一。

（二）混齡區(qū)域材料來源大部分為購買，教師缺乏對購買材料的再分析

混齡區(qū)域材料總體上大部分來自園所購買配備，占78.13%;部分自制，占31.25%;部分自課程中產(chǎn)生，占28.12%;部分源自家長的親子作品，占21.88%。具體來看，各區(qū)域材料來源有所不同，木工區(qū)、扎染區(qū)、刺繡區(qū)、人文歷史區(qū)材料均為購買;感官區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學區(qū)的材料是購買多于自制;日常生活區(qū)、幼小銜接區(qū)、語言區(qū)自制多于購買;建構(gòu)區(qū)和編織區(qū)除了購買外還有一些課程生成的材料和家長協(xié)助提供的廢舊材料等。購買的材料主要是蒙氏教具套裝、愛立方“邊做邊學”系列材料以及一些網(wǎng)上購買的材料。通過訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，各班蒙氏區(qū)材料是整套完整陳列在班級區(qū)域柜中，且三年幾乎沒有更換過。在投放邊做邊寫及一些網(wǎng)上購買來的其他材料時教師缺乏對材料的再分析，將所有材料一次性投放在區(qū)域中。

（三）混齡區(qū)域材料的層次性不明顯，對某些區(qū)域材料層次性認識不統(tǒng)一

調(diào)查顯示，各區(qū)域材料的層次性不明顯或幾乎沒有什么層次性，占56.25%;其中“有些材料層次性明顯，有些不明顯或沒有”占50%，“幾乎沒有什么層次性”占6.25%;“材料有明顯的層次性”的只占37.5%，還有6.25%的教師認為“不清楚材料是否具有層次性”。教師對各個區(qū)域材料層次的認識不統(tǒng)一。對于日常生活區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、感官區(qū)，有些教師認為具有明顯的層次性，而有些教師則認為層次性不明顯或幾乎沒有。而對于幼小銜接區(qū)、表演區(qū)、語言區(qū)、人文歷史區(qū)、扎染區(qū)和木工區(qū)，教師們則一致認為“有些材料有層次性，有些則沒有”。

（四）混齡區(qū)域材料更換頻率不高

關(guān)于混齡區(qū)域材料的更換情況，大部分教師表示一學期會更換2～3次，共占72.42%，其中21.42%的教師在學期初、學期中與學期末時定期進行更新，50%的教師會不定期更換2～3次。21.42%的教師表示某些區(qū)域一學期沒有更換材料，如表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)。僅有7.14%的教師會不定期更換5～6次。區(qū)域材料更換最為頻繁的是美工區(qū)，最不頻繁的是扎染區(qū)、木工區(qū)、刺繡區(qū)以及部分班級的表演區(qū)和建構(gòu)區(qū);日常生活區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、感官區(qū)基本保持一學期2～3次的更換頻率。

二、混齡區(qū)域材料投放的對策建議

（一）明確混齡區(qū)域材料年齡標識的意義，豐富年齡標識的類別

活動區(qū)的標識就像教師的話語一樣，可以引導(dǎo)幼兒的行為。教師應(yīng)重視標識的作用。標識能幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。區(qū)域材料的標識主要是方便幼兒整理歸位材料的標識，最常見的是材料圖標識，還有一些特殊的標識，如幼兒感興趣的小動物圖或者卡通圖，或數(shù)字標識、形狀標識。相對于平行班區(qū)域材料的標識，混齡班區(qū)域材料標識需要增加年齡標識，即代表幼兒年齡段的符號標識。在混齡班比較常見的是不同顏色的點點，用“綠黃藍”分別表示“小中大”班幼兒，我園也采用這種標識方法。將代表幼兒年齡的點點貼在材料柜和材料托盤內(nèi)，表示該材料符合相應(yīng)年齡幼兒的認知水平，適合其操作，建議其可以操作此份材料，并非單純意義上的“該幼兒可以操作這份材料”。