培智生活語文的有效教學(xué)策略之我見

莫瑞江

摘 要：有效的課堂教學(xué)是高質(zhì)量開展教學(xué)活動的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)學(xué)生們高效率獲取知識、掌握技能的有效途徑。同樣，培智生活語文中的有效教學(xué)同樣對培智生的語文知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)成長有著重要的意義，能夠使其在積累知識的同時(shí)獲得生活能力的進(jìn)一步發(fā)展。就此，本文主要從游戲活動引入、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、生活內(nèi)容引入幾方面入手，對培智生活語文的有效教學(xué)策略展開相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：培智;生活語文;有效教學(xué)

引言：

特殊教育學(xué)校的培智生不管是在智力還是認(rèn)知方面都相對落后于正常學(xué)生，要想讓培智生高質(zhì)量地參與生活語文的課堂教學(xué)、高效率地掌握語文知識/技能，特教教師們就必須在了解培智生、把握培智生生活實(shí)際和興趣愛好的同時(shí)，善于充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，有效優(yōu)化教學(xué)策略，以在營造和諧教學(xué)氛圍的同時(shí)，讓培智生們充分感知語文知識的魅力，感知語文知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用價(jià)值，以進(jìn)一步激發(fā)培智生的語文知識學(xué)習(xí)興趣，以在促成課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，助力培智生生活適應(yīng)能力的成長與發(fā)展?；诖?，本文作者便立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提升培智生活語文教學(xué)的有效性進(jìn)行相關(guān)闡述，以供各位一線特教同仁參考、交流。

一、游戲活動引入，提升培智生語文學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于培智生，只有讓培智生對某一項(xiàng)活動或者學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能使培智生們主動且積極地參與其中。就此，教師們便可以借助培智生對游戲活動感興趣的特點(diǎn)，嘗試將游戲活動引入實(shí)際的生活語文課堂教學(xué)之中，使培智生們在被游戲所吸引的同時(shí)，能夠主動參與其中，并能夠在獲得快樂情緒體驗(yàn)的過程中，助力培智生語文知識在潛移默化中的積累，使其不再抵觸知識的學(xué)習(xí)，能夠產(chǎn)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在組織培智生們復(fù)習(xí)眼、耳、口、鼻這些生字時(shí)，為了更進(jìn)一步加強(qiáng)培智生們對生字的學(xué)習(xí)印象，教師們可以組織學(xué)生們玩一個(gè)“拼圖游戲”。即事先準(zhǔn)備一個(gè)大大的人臉圖形粘貼在黑板上，但是人臉上的五官是被摳掉的，同時(shí)給培智生們準(zhǔn)備五官單個(gè)圖畫，并在圖畫的另一面寫上相應(yīng)的生字（眼、耳、口、鼻）。在游戲開始之后，要求培智生們根據(jù)自己對生字的認(rèn)知，將相應(yīng)的生字貼到自己認(rèn)為正確的位置。教師先不說培智生的操作正確與否，而是在培智生們?nèi)抠N完之后將生字翻過來，看是不是五官應(yīng)該對應(yīng)的位置，如果貼正確就得一個(gè)小印章，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤就要給大家唱一首歌。進(jìn)而借助游戲的開展，使培智生們能夠在愉悅的氛圍中高效率地掌握生字，使其不再認(rèn)為生字的學(xué)習(xí)和記憶是一件枯燥又困難的事情。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提升培智生知識理解能力

培智生由于身心疾病的影響和生活經(jīng)驗(yàn)的相對缺乏，使得培智生們在學(xué)習(xí)語文的過程中很容易出現(xiàn)問題，經(jīng)常會對文字語言的相關(guān)釋義和其背后所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生理解障礙。對此，教師們便可以針對這一情況展開語文課堂情境教學(xué)，借助與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場景和真實(shí)事物，將死板、枯燥的文字變得生動化、形象化，以在進(jìn)一步優(yōu)化培智生知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，幫助其更好地理解與掌握，促成課堂教學(xué)效果的事半功倍。

例如，在引導(dǎo)培智生們閱讀《烏鴉喝水》這則語言故事時(shí)，為了進(jìn)一步幫助培智生們理解烏鴉喝水的過程，教師們可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，根據(jù)故事內(nèi)容為培智生們制作相關(guān)的動畫內(nèi)容，使培智生們能夠在大屏幕上直觀地感知小烏鴉想辦法喝水的整個(gè)過程“一次次地將小石子叼起投進(jìn)瓶子里，瓶子里的水隨之慢慢上升，最后小烏鴉如愿以償”。這樣不僅能夠有效吸引培智生們的學(xué)習(xí)注意力，還能使其在信息情境圖文并茂的引領(lǐng)之下，形象感知文章內(nèi)容，真正理解烏鴉喝到水的整個(gè)過程，有效加深培智生們對閱讀文本的印象。同時(shí)還可以借助信息情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)培智生們模仿烏鴉喝水、投石子的動作，進(jìn)一步強(qiáng)化其在課上的參與積極性，使其對故事的理解更加透徹，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)烏鴉愛思考和鍥而不舍的精神，有效提升培智生們的語文閱讀效率。

三、生活內(nèi)容引入，提升培智生知識運(yùn)用能力

語文知識與我們的日常生活有著密不可分的聯(lián)系，語文知識的學(xué)習(xí)不僅能夠增長培智生的知識積累，還能助力培智生更好地開展社交、參與生活。進(jìn)而在培智生活語文的課堂教學(xué)之中，教師們便要善于發(fā)掘生活中與課本教學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，以在豐富課堂教學(xué)資源的同時(shí)，有效縮減培智生們與語文知識的“距離感”，使培智生們能夠在熟悉的事物中高效率地參與語文知識學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促成培智生知識學(xué)習(xí)效率的提升與發(fā)展。

例如，在組織培智生們學(xué)習(xí)生活語文《講衛(wèi)生》這部分知識時(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)培智生們能夠看圖說出詞語“洗手”“洗臉”“刷牙”，說出句子“我會洗手”“我會刷牙”“我會洗臉”等基本內(nèi)容之后，教師們可以為培智生布置生活化的家庭作業(yè)。即要求培智生們在回家之后能夠自主進(jìn)行刷牙、洗臉等行為，并在開始之前說“我會刷牙”“我會洗臉”等短句，以在保持個(gè)人衛(wèi)生的同時(shí)，再次復(fù)習(xí)和鞏固課上所學(xué)。同時(shí)最好能夠取得培智生家長的支持與配合，使其在指導(dǎo)孩子進(jìn)行相關(guān)操作的同時(shí)，能夠用手機(jī)將孩子的操作過程記錄下來，并分享到班級微信群里，以在幫助孩子完成家庭作業(yè)的同時(shí)，助力班級培智生之間的良性學(xué)習(xí)競爭，使培智生們既能夠掌握語文基礎(chǔ)知識，又能夠養(yǎng)成講衛(wèi)生的良好行為習(xí)慣。

結(jié)語：

綜上所述，隨著社會的發(fā)展和新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對特殊教育的關(guān)注度越來越高，進(jìn)而對培智生活語文的教學(xué)改革也勢在必行。進(jìn)而，作為專業(yè)的特教教師我們也要在“以生為本”教學(xué)理念的指引下，有意識地優(yōu)化和調(diào)整生活語文的課堂教學(xué)策略，以進(jìn)一步提升培智生們對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，提升其對知識的理解能力和運(yùn)用能力，使培智生們在獲得知識積累的同時(shí)，也能夠獲得生活技能的積累，為其在將來的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以在日積月累中使培智生有勇氣也有能力參與社會生活。

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（廣西省賓陽縣特殊教育學(xué)校）