初中名著“整本書閱讀”的內(nèi)涵思考與教學實踐

廖春華

【摘要】“整本書閱讀”既是書籍的閱讀過程，也是閱讀思維和閱讀方式。本人嘗試以“整本書閱讀”的原則和方式，采用相應的教學設(shè)計，去指導八年級學生進行名著“整本書閱讀”，讓學生真正進入閱讀的世界，有自主的閱讀體驗，提高閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】名著;整本書閱讀;內(nèi)涵;教學實踐

2011版《義務教育語文課程標準》中的“教學建議”明確指出了：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睘榱寺鋵嵳n程標準，更是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，“整本書閱讀”成為了近年的語文教學熱點，研究已經(jīng)到了“整本書閱讀課程化”的程度。在這樣的研究背景下，本人作為一名一線的初中語文教師，對“整本書閱讀”的內(nèi)涵有了一定的思考，對名著“整本書閱讀”的教學有一些實踐。

一、厘清內(nèi)涵，深層思考

從字面上看，“整本書閱讀”就是閱讀整本的書籍，這是相對于語文教材里單獨的短篇文章和節(jié)選的文章而言的，同時更是針對現(xiàn)在流行的微博、微信和微信公眾號還有QQ空間等自媒體的短文閱讀而言的。從這個角度談“整本書閱讀”，就是要求學生閱讀的單位為“本”或“冊”。

“整本書閱讀”更深層的內(nèi)涵應該是學生閱讀完一整本書后，從整體的角度去把握書的內(nèi)容，了解作者的情感或思維過程，產(chǎn)生獨特的、個人的體驗，再關(guān)照自身的成長。從這個角度談“整本書閱讀”，它強調(diào)閱讀的過程。這個過程對學生有很積極的作用：可以訓練學生的理性思維，讓學生從各個維度、各個方面和多個層次地思考問題，從而構(gòu)建學生的整體觀;提升閱讀速度，訓練學生的專注力;還可以提高審美情趣和構(gòu)造真、善、美的精神世界。

另外，與“名著閱讀”的概念相比較，“整本書閱讀”更強調(diào)的是閱讀方式和閱讀思維，即“怎么讀”;而“名著閱讀”強調(diào)閱讀的內(nèi)容：經(jīng)典的、對人的發(fā)展有積極影響的好作品，即“讀什么”。所以，對于兩者的關(guān)系，個人認為可以表述為：作為閱讀教學中的重要組成部分的“名著閱讀”，應該用“整本書閱讀”的原則和方式。

然而在現(xiàn)實的名著閱讀教學中，很多時候是沒有用到“整本書閱讀”的原則與方式的，更多是的這兩種模式：一種是隨意布置閱讀任務，不進行閱讀過程的監(jiān)控和指導，等到臨考試了，老師們?yōu)榱耸r間、趕進度、得高分，使用傳統(tǒng)的大量的填鴨式和機械式的“刷題”來進行名著教學，并概括好現(xiàn)成的資料讓學生背誦、默寫主要情節(jié)、人物形象、藝術(shù)特色等。一種是將精彩片段或經(jīng)典章節(jié)從整本書中抽離出來進行精講細讀，這就完全等同于語文教材中的普通短篇獨章的教學了，就不是真正地“整本書閱讀”，學生自主閱讀和自我思維都沒有得到鍛煉，更談不上個性化的閱讀體驗了。在本人看來，這兩種模式都是老師們還沒真正厘清“整本書閱讀”的內(nèi)涵而導致的。

二、整體設(shè)計，實踐教學

運用“整本書閱讀”的原則和方式來指導學生閱讀名著，關(guān)鍵在于“整”字，從整體上指導學生構(gòu)建名著的框架。美國艾德勒和范多倫的合著《如何閱讀一本書》中指出了閱讀一本書的四個層次：基礎(chǔ)閱讀（初級閱讀）、檢視閱讀（略讀或預讀）、分析閱讀（全盤閱讀）、主題閱讀（比較閱讀），其中作者最強調(diào)第三層次閱讀分析閱讀，它分三個階段：一是找出結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，二是判斷作者主旨，三是贊同或反對作者觀點。這種分析閱讀的三個階段就很符合“整本書閱讀”的內(nèi)涵，因為它首先對整本書進行框架的構(gòu)建，再進行內(nèi)容和主旨的詮釋，最后是讀者的評論和收獲。用這樣的方法和角度對整本書的閱讀進行架構(gòu)，可以給我們的閱讀指導很大的啟發(fā)。當然，這個理論是從指導普通讀者的角度去考慮的，而語文學科有它特殊的文學要求，所以本人認為在指導名著整本書閱讀時可以加上第四個階段：作者的內(nèi)容和主旨是如何表達的。

本人在本學年擔任八年級的語文教師，根據(jù)部編版教材八年級上冊與下冊中的必讀名著規(guī)劃中，名著的不同體裁的特點以及八年級初中生的知識結(jié)構(gòu)和知識水平，名著“整本書閱讀”的導讀設(shè)計與實踐如下：

1.小說的“整本書閱讀”導讀設(shè)計

小說的“整本書閱讀”設(shè)計，應該從小說的情節(jié)開始，作者就像上帝，創(chuàng)造了一個世界，他的角色就在他創(chuàng)設(shè)的世界中生活，學生要做的首先就是在作者創(chuàng)造的世界中親歷其境，參與事件的發(fā)生，與作者創(chuàng)造的人物產(chǎn)生共鳴，這是分析閱讀的第一階段。經(jīng)過了這一番的“親歷”后，學生自然而然對小說的主旨有所感悟， 作者創(chuàng)造的這一世界和人物在這世界里的遭遇，要表達什么？書中人與人之間關(guān)系如何？這是一個怎樣的世界？這一切是作者所期待的嗎？——這時我們的閱讀就進入了分析閱讀的第二階段。第三階段：小說所創(chuàng)造的世界與你的現(xiàn)實世界對比如何？小說中的人物你如何評價？作為語文學科，還要學生思考：作者用何方式把這一切表現(xiàn)出來？

（1）《鋼鐵是怎樣煉成的》導讀設(shè)計

本人在導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，要求學生先不要提前看小說，第一節(jié)導讀課展示小說的兩個片段：片段一是保爾與冬妮婭親密交談，片段二是保爾與冬妮婭筑路重逢，兩個片段學生閱讀并稍加分析，這時本人提出問題：是什么驅(qū)使兩人關(guān)系前后產(chǎn)生變化？激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生帶著強烈的好奇心投入到小說的世界中。

經(jīng)過兩周的閱讀，完成了第一部的閱讀量，進入第二節(jié)導讀課，總結(jié)了第一節(jié)導讀課的問題之后，本人指出小說的第一部從保爾撒煙灰到神父的復活節(jié)面團上那一刻，一位戰(zhàn)士開始成長，一直到第二部小說結(jié)束。提出下一步的閱讀要求：①結(jié)合整本小說，保爾這位戰(zhàn)士在生活中、工作中是如何成長？畫出簡單的思維導圖。②國家命運與保爾的成長有密切關(guān)系，請你結(jié)合具體情節(jié)說說。

兩周閱讀后，進行第三節(jié)導讀課，檢查學生的閱讀成果，讓學生結(jié)合作者生平與寫作背景，思考：①作者創(chuàng)造出這樣的世界和生活在這樣世界里的人物，有何目的？②這樣的人物與我們現(xiàn)實當中的人有什么相同的地方？又有什么不同的地方？你有什么感受？③總結(jié)小說中所使用的手法與技巧。