小組合作模式與中職語文閱讀教學(xué)的結(jié)合探究

劉淞

摘 要：語文是學(xué)校學(xué)習(xí)中十分重要的學(xué)科，提高語文成績(jī)重要的是提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，而這一點(diǎn)需要通過不斷的閱讀與積累來達(dá)成。除了在課下學(xué)生自主進(jìn)行閱讀課外讀物之外，教師也應(yīng)該在課上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，組織閱讀小組相互監(jiān)督，合作共同進(jìn)步。在小組模式的作用下，學(xué)生之間的督促與分享會(huì)讓整個(gè)閱讀過程更加順利。如果教師將該模式與課文結(jié)合，也會(huì)提高相應(yīng)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作模式;中職語文閱讀;應(yīng)用

在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力是十分重要的，但是與此同時(shí)也應(yīng)該有意地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在閱讀小組中也可以互相監(jiān)督，起到交流的效果，從多人的角度對(duì)于文本進(jìn)行解析，分享不同思路，從而從一本書中獲得更多的知識(shí)。

一、組建閱讀小組，相互監(jiān)督匯報(bào)

教師與學(xué)生相處的時(shí)間有限，與學(xué)生進(jìn)行的溝通也停留在比較淺的層次。在小組合作的過程中，學(xué)生們會(huì)對(duì)彼此的情況建立更多的了解，推行閱讀教學(xué)會(huì)更有成效。

例如，在《詩經(jīng)》中，教師可以在沒有講解的時(shí)候?yàn)樾〗M內(nèi)成員布置下對(duì)于課文的閱讀和研究的任務(wù)，重要的是需要學(xué)生同時(shí)對(duì)《詩經(jīng)》內(nèi)的其他詩篇同樣進(jìn)行閱讀。雖然有一名學(xué)生對(duì)于詩經(jīng)進(jìn)行過多的研究是比較困難的，但是在小組合作內(nèi)，可以由一名成員來負(fù)責(zé)兩到三篇的詩文，對(duì)自己負(fù)責(zé)的詩文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并且整理相關(guān)的資料。最后在課堂上小組內(nèi)成員進(jìn)行分享，將自己整理的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容講解出來。在小組內(nèi)學(xué)生們彼此監(jiān)督，教師所需要進(jìn)行的管理會(huì)減少，教師的工作量也會(huì)得到相應(yīng)地減輕。

二、選擇合適難度，提升學(xué)生興趣

在中職的閱讀教學(xué)的推行中，教師應(yīng)該為學(xué)生們選擇難度更加適合的讀本。當(dāng)選擇的文本太過于簡(jiǎn)單的時(shí)候，學(xué)生們閱讀得過于容易，起不到應(yīng)有的閱讀以提升文化素養(yǎng)的作用。當(dāng)教師選擇的內(nèi)容過于復(fù)雜的時(shí)候，學(xué)生的閱讀又會(huì)變得困難。

例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》中，這一篇課文的內(nèi)容屬于一篇現(xiàn)代詩，學(xué)生們比較容易理解感受。教師可以為小組內(nèi)的成員留下“從這篇課文中感受到了怎樣的意境”的問題，然后在課上讓學(xué)生們進(jìn)行分組閱讀，并且在閱讀的過程中寫下自己的答案。在完成閱讀以后學(xué)生們分享自己的答案，對(duì)于彼此的答案進(jìn)行了解。對(duì)于組內(nèi)同學(xué)的疑問或者質(zhì)疑，學(xué)生也應(yīng)該給出自己的思路和想法、依據(jù)。同時(shí)在設(shè)置問題的時(shí)候，教師也需要經(jīng)過謹(jǐn)慎地思考，設(shè)置符合情境的問題，可以在一定的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與閱讀興趣，讓學(xué)生在課下也會(huì)進(jìn)行自主閱讀，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的目的。

三、調(diào)配小組成員，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

在閱讀小組中需要每一個(gè)同學(xué)都加入進(jìn)來，表達(dá)自己的思想和感受，展示自己的閱讀成果，可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，進(jìn)一步地讓學(xué)生得到鍛煉。

例如，教師可以在全班的學(xué)生中將學(xué)生分成有閱讀習(xí)慣與沒有閱讀習(xí)慣以及外向與內(nèi)向的學(xué)生，來進(jìn)行橫向的分組，將不同習(xí)慣與性格的學(xué)生搭配在一起放在一個(gè)小組中。一個(gè)學(xué)生更加多樣的小組搭配才會(huì)學(xué)生起到更好的鍛煉效果。讓學(xué)生發(fā)揮自己的智慧與能力，形成彼此之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在這樣的合作過程中，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也會(huì)有所提升。當(dāng)然在小組分配的過程中也要征求學(xué)生的意見，考慮學(xué)生的想法，以免在小組中產(chǎn)生矛盾。在小組合作時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行抽查，避免學(xué)生們因?yàn)樾〗M中一個(gè)成員過于優(yōu)秀而導(dǎo)致自己的想法和表述的內(nèi)容受到影響，忽略了真正的個(gè)人意見。也要避免一些個(gè)性比較鮮明的同學(xué)代表其他同學(xué)的觀點(diǎn)，影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的情況下，小組合作無法起到應(yīng)有的推進(jìn)閱讀教學(xué)的作用。

四、增加實(shí)踐活動(dòng)，組內(nèi)合理分工

除了閱讀的進(jìn)行以外，小組內(nèi)通過合作來對(duì)外進(jìn)行一個(gè)展示，在準(zhǔn)備的過程中小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，來提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，而教師應(yīng)該為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問題，對(duì)于學(xué)生的情況也會(huì)有所把握，進(jìn)行改善。

例如，在講解自我介紹的要求與方法中，教師可以提前一周讓學(xué)生們閱讀一些人物傳記或者是人物相關(guān)的文章，對(duì)自己的情況也進(jìn)行一個(gè)思考。學(xué)生需要把自己所做的讀書筆記交給同小組內(nèi)的成員，讓成員以自己的口吻根據(jù)讀書筆記來幫彼此寫一個(gè)“自我介紹”。在這樣的合作中學(xué)生不僅對(duì)于彼此的閱讀情況有了更多的了解，小組內(nèi)也增加了合作。重要的是，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，以及根據(jù)讀書筆記進(jìn)行拓展的能力有所幫助。

綜上所述，在與以往不同的教學(xué)模式的探索中，教師應(yīng)該應(yīng)更多的重點(diǎn)放在學(xué)生的身上。在探索的過程中，教師應(yīng)該將一些事情放心地交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生有一些信心，在這樣的自主與實(shí)踐中，學(xué)生們本身的能力才會(huì)有所提高。教學(xué)效果是為了學(xué)生而服務(wù)的，其中的發(fā)展有時(shí)也需要學(xué)生自行把握。而小組合作為學(xué)生們帶來的是對(duì)于彼此的把控，以及對(duì)于自我的監(jiān)督，而閱讀這種良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生會(huì)在其中不斷受益，影響未來的學(xué)習(xí)的過程。

參考文獻(xiàn)：

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（云南省昭通市大關(guān)縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)）