淺談如何更好地開展語文分層教學

黃梅

摘 要：分層教學法是教師應該在教學得以貫徹的重要教學方法之一，對于學生個體的發(fā)展和整體教學質量的提高，有著十分顯著的作用。當然，分層教學法的開展也需要教師在教學中注意一些問題，而不能盲目開展。在此，結合一定的教學實踐經(jīng)驗，本文從“從多個方面出來了解學生”“在課堂上以不同的問題引導學生”“布置一些層次化的語文作業(yè)”這幾方面出發(fā)，對于語文分層教學的高效開展策略進行了具體的分析，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;分層教學;溝通

由于對于學習的態(tài)度不同，個人的學習能力、接受能力等都有限，所以一個班的學生總會在學習方面表現(xiàn)出一定的差異。有的學生對語文知識的理解較深，在學習新知識時能夠較快地完成知識的掌握。有的學生則是沒有在之前打好基礎，對新知識的理解能力有限，不能很好地學習知識。若是教師在設計教學時總是將學生“一把抓”，引導學生進行“相似”學習，就會出現(xiàn)好學生不夠學、學困生學不會的尷尬情況。這對于語文整體教學質量的提升是十分不利的。在此，本文從以下幾方面出發(fā)，對語文分層教學的開展進行了分析。

一、從多個方面了解學生

對于學生的了解是開展語文分層教學的重中之重。每個學生在學習語文的過程中都會有自己的理解，“一千個讀者中就有一千個林黛玉”，不同的學生在語文表達、理解分析等方面都是存在一定的差異。教師只有充分掌握學生的差異，才可以在語文教學過程中設計出更加有針對性的問題，才能更好地和不同的學生有效互動。但是在分析學生的差異的過程中，教師不能僅僅關注學習成績這一個方面。導致學生語文成績不同的因素是非常多的。因此，為了實施分層教學，教師需要從多個方面出來了解學生，以此對于學生高效分層。

例如，在語文教學中，每個學生對于相同閱讀內(nèi)容的理解是不同的，但是學生思考問題的角度還是有章可循的。有的學生喜歡在閱讀課文的時候也總結每個段落的大意，有的學生在分析文章的時候喜歡去找出中心句。那么教師在對于學生分層的時候，就需要將具有不同閱讀習慣的學生分到不同層次中。同時還可以將不同層次的學生分到一個小組中，以促使學生相互啟發(fā)。同時，教師需要考慮到學生的語文學習興趣、態(tài)度等方面。在了解學生的時候，教師可以利用當面溝通、問卷調(diào)查和定期測試等方式來了解學生?；蛘呓處熯€可以借助班級干部來了解學生。學生往往是最了解學生的人，他們對于各自的學習習慣、態(tài)度等比較了解。所以借助班級干部的力量來了解學生也是十分必要的。在這樣的了解的基礎上，教師可以針對性的設計教學。

二、在課堂上以不同的問題引導學生

在課堂教學過程中，提問是教師和學生互動的重要手段。但是盡管一些語文教師圍繞教學內(nèi)容，為學生提出了問題。但是，細細分析這些問題，可以發(fā)現(xiàn)，問題具有統(tǒng)一性。面對統(tǒng)一難度的問題，不同學習層級的學生會有不同的表現(xiàn)。如部分學優(yōu)生，會覺得問題簡單，無視問題;部分學困生會覺得問題復雜，絞盡腦汁也想不出答案，備受打擊。因此，在組織小學語文課堂教學的時候，教師要立足學生的學習實際情況，結合教學內(nèi)容，設計不同層級的問題，滿足各個層級學生的學習需求。

例如，在教學《觀潮》這節(jié)課的時候，教師可以對相關層次的同學進行相應的提問，使學生的能力得到相應的鍛煉。比如針對基礎較為薄弱的學生，老師可以詢問學生：《觀潮》這一章節(jié)重點知識有哪些？學生回答錢塘江大潮的特點和該文的描寫方法。對于處于知識瓶頸的學生，老師可以在黑板上畫出一定的思維導圖，隨后讓學生歸納、總結知識點。而對于知識基礎十分扎實的學生，教師可以讓學生主動繪制相關的思維導圖，由《觀潮》的內(nèi)容進行簡單的知識遷移，幫助學生形成語文知識網(wǎng)絡，提高知識整合能力。如此，使他們在問題的驅動下，積極思考、探究，且能通過對問題的思考和探究，獲取不同的語文認知，實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。

三、布置層次化的語文作業(yè)

對于小學階段的學生，教師應該注意到學生的自制能力相對薄弱，他們對于枯燥的、單一的作業(yè)不感興趣。若想鞏固學生的學習成果，就必須設立相對合理的作業(yè)。在作業(yè)方面教師應該意識到，要以滿足學生需求為主要目的，所以相對的作業(yè)布置也應該實行分層機制，同時鼓勵學生進行相關的交流，為學生整體的學習能力的提升創(chuàng)造一定的便利條件。

例如，在教學《呼風喚雨的世紀》這節(jié)課的時候，教師可以只給基礎層次的學生提出一些簡單的作業(yè)，如讓學生去鞏固生字詞;而對于層次較高的學生，教師就可以給學生布置一定的探索性作業(yè)，讓學生課下利用網(wǎng)絡和圖書館去拓展知識學習。此外，教師在語文學習過程中還可以給學生布置一定的實踐作業(yè)，比如為其布置觀察類、感悟類的作業(yè)。在學生完成作業(yè)之后，教師也應該給予學生

總而言之，為了保證學生的學習質量，語文教師在進行教學設計的時候，要注意結合學生的實際情況，將分層教學落到實處。以上就是本文關于分層教學開展方法的具體論述，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

參考文獻：

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[2]聶良春.小學語文高年級閱讀橫向分層教學研究[J].讀寫算，2021（02）：149-150.

（重慶市黔江區(qū)人民小學校）