反義詞的不平衡性研究及其教學(xué)策略
——以“遠(yuǎn)”“近”為例

王 文

（西安外國語大學(xué)，陜西 西安 710000）

一、前言

“遠(yuǎn)”和“近”是日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的“高語境”反義詞，它們的語義場處于對立關(guān)系，但就語義范圍和使用頻率而言，二者之間存在不對等關(guān)系，從而造成了兩詞之間的不平衡現(xiàn)象.例如：對“～不～”這個格式，“遠(yuǎn)”“近”兩詞的反應(yīng)不同。以詢問距離話題為例，當(dāng)提問者不知道目的地的距所處地的距離時，一般提問說：“距離遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？”，可以回答說：“遠(yuǎn)，坐公交車要半小時。”也可以回答：“近，走過去只要5分鐘。”只有提問者在設(shè)想答案或希望距離很近時，才會問“近不近”。回答者只能回答“近”或“不近”。在“有多～？”這樣的格式中，一般而言，提問者會說“有多遠(yuǎn)？”只有在已經(jīng)得知距離很近的時候，才會說：“有多遠(yuǎn)？”在“有[數(shù)量]～”這樣的格式里，只能使用“遠(yuǎn)”不能用“近”，如“有10公里遠(yuǎn)”，不能說“有2公里近”，在已經(jīng)知道距離近的時候也可以說“近，只有2公里遠(yuǎn)?！庇纱丝梢姡斑h(yuǎn)”“近”的語義場看起來相互對立，但在使用形式上存在不對稱性現(xiàn)象。本文以此為切入點(diǎn)，探討兩詞的不平衡性。

二“遠(yuǎn)”“近”的不對稱性

（一）“遠(yuǎn)”“近”使用形式上的不對稱

“遠(yuǎn)”“近”在使用中的有“遠(yuǎn)～”和有“近～”這兩種形式，通過對的《新華詞典》在線詞典的搜索，我們收集到有“遠(yuǎn)～”的詞共345個，而有“近～”的詞只有177個，我們可以看出“遠(yuǎn)”“近”在使用形式上的不對稱，使用“遠(yuǎn)”的范圍遠(yuǎn)高于“近”。

我們按其意義表現(xiàn)形式將其分布上的不對稱進(jìn)行歸類：

1.表示空間或抽象距離

除去部分對稱的詞，還有很多是不對稱的詞。如：遠(yuǎn)道而來、近在眉睫、遠(yuǎn)見等。我們可以說“他是遠(yuǎn)道而來的客人?！钡荒苷f“*他是近道而來的客人?！币?yàn)椤斑h(yuǎn)道而來”指從遠(yuǎn)方到來，用“遠(yuǎn)”修飾可以說明到來之人的距離遙遠(yuǎn)，路程艱辛，路途不易?！敖诿冀蕖钡囊馑际切稳莺芙?，就在眼前。如：“期末考試近在眉睫，我要抓緊時間好好復(fù)習(xí)。”在這里，說明短時間內(nèi)將會進(jìn)行期末考試，所以不用“遠(yuǎn)”修飾?！斑h(yuǎn)見”可以表示一個人有遠(yuǎn)大的見解或高明的見識。例如：“有遠(yuǎn)見的人會提前規(guī)劃好自己的事情?！边@種情況下都不使用“近”來表達(dá)。

2.表示時間

如：近況、近來、近代等?！敖鼪r”表示最近的情況，相當(dāng)于“現(xiàn)狀”，用來表示不久之前的時間，但沒有“*遠(yuǎn)況”一說?！敖鼇怼薄敖倍急硎揪嚯x現(xiàn)在不久的時間，指最近以來，較近的時代，如：“他近來工作很忙。”“他是近代著名的語言學(xué)家之一?！迸c之相對應(yīng)的反義詞是“古代”而非“*遠(yuǎn)代”。

3.表示關(guān)系的親疏

“遠(yuǎn)房”表示血緣疏遠(yuǎn)的同姓宗族人員，如：“她是我二姑媽家表姐的表妹，算是我的遠(yuǎn)房親戚。”除去在特定的文學(xué)作品中，人們不使用“近房”這一詞語表示關(guān)系的親近，而直接使用“親戚”。

（二）“遠(yuǎn)”“近”使用形式上對稱，意義不對稱

使用形式上的對稱，如：遠(yuǎn)親——近親，二者均表示親屬的關(guān)系，在意義上對稱。不同之處在于親屬的關(guān)系的遠(yuǎn)近。雖形式對稱，意義對稱的現(xiàn)象有很多，但仍有形式對稱但意義不對稱的例子，如遠(yuǎn)景——近景。

“遠(yuǎn)景”指的是：（1）電影畫面的一種取景方式，即用遠(yuǎn)距離拍攝所攝取的畫面。它能表現(xiàn)廣大的空間，多層次的景物，用以介紹事件發(fā)生的場所及人物活動的環(huán)境氣氛；（2）未來的景況；（3）遠(yuǎn)方的風(fēng)景。

“近景”指的是：電影畫面的一種取景方式，即拍攝人物的上半身或物體某局部，使觀眾從畫面中看清楚人物的面部表情或某種形體動作。

二者除了在電影專業(yè)術(shù)語中語義有對立的關(guān)系，在其他語義中存在不對稱現(xiàn)象。

三、不平衡現(xiàn)象形成的原因

王麥巧在其論文《反義詞的不平衡現(xiàn)象及其他》中探究得出反義詞不平衡現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于“反義詞的不平衡現(xiàn)象與人的心理過程緊密聯(lián)系，是人的心理活動的反應(yīng)。”①她認(rèn)為能夠引起人們的直接興趣或強(qiáng)烈刺激、符合感情需要以及和當(dāng)前活動一致的反義詞其使用范圍更廣。結(jié)合其觀點(diǎn)，我們將不平衡現(xiàn)象形成的原因歸納為以下三點(diǎn)：

1.受到詞語語義及語用的影響

“遠(yuǎn)”“近”的義項(xiàng)以及其使用的具體情境不同，導(dǎo)致其存在不平衡現(xiàn)象。

2.詞語和詞語之間語義場的重疊

“遠(yuǎn)”的語義場與“長”的語義場有切合，“近”的語義場與“短”的語義場有切合，因此在特定情境下，“遠(yuǎn)”的語義場與“短”的語義場有重疊。

3.受提問者的感情需要和已有經(jīng)驗(yàn)影響

提問者在“～不～”格式中，會根據(jù)感情需要或已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)問。如：當(dāng)想問某人學(xué)校與家的距離時，提問者出于個人感情需要會說“你家和學(xué)校離得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？”，一般情況下不會用“近不近？”進(jìn)行提問。當(dāng)在詢問糖時，提問者根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)會問“甜不甜”而不是“苦不苦”。

四、反義詞不平衡性教學(xué)策略建議

詞匯是語言的建筑材料，沒有建筑材料就沒有辦法蓋成房子，詞匯是組成句子的重要部分，缺失則會無法有效傳遞信息，無法溝通交流。對于母語非漢語的學(xué)習(xí)者而言，在漢語詞匯的學(xué)習(xí)中，反義詞的不平衡性較難理解，掌握，運(yùn)用。因此，針對其特點(diǎn)及形成原因提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）增加詞匯的輸入

學(xué)生積累詞匯的主要來源在于詞匯的輸入，通過閱讀、聽說等方式獲取，認(rèn)知，掌握詞匯。教師在教學(xué)的過程中可以在根據(jù)課文及詞匯大綱進(jìn)行詞匯教學(xué)時，增加所學(xué)詞匯相對應(yīng)的反義關(guān)系詞，這樣，學(xué)生在接觸生詞時就能獲得一個簡捷而科學(xué)的詞匯輸入，從而使學(xué)生更快、更好地掌握現(xiàn)代漢語的反義詞。

（二）重視詞匯的輸出

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了將所學(xué)習(xí)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，并應(yīng)用于交際中。學(xué)生在經(jīng)歷了詞匯輸入之后，積累了一定的詞匯量，這時就需要一定的輸出練習(xí)。因此，在漢語教學(xué)的課堂上，教師需要給予學(xué)生定量的語言機(jī)械性練習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化理解詞匯。常用的練習(xí)方法有：問答法、填空法、選擇法、替換法等。

1.問答法

教師通過師生互動或生生互動，利用問答的方式，檢測學(xué)生是否掌握了反義詞，并在短時間內(nèi)可以回答。

2.填空法

教師將需要練習(xí)的詞語單獨(dú)列出，讓學(xué)生寫出與之對應(yīng)的反義詞。也可將空設(shè)定在具體的句子中，讓學(xué)生填寫。

3.選擇法

教師列出多個選項(xiàng)，選項(xiàng)之間為同義詞或同源語素詞，對學(xué)生選擇正確答案產(chǎn)生一定的干擾。通過選擇法的操練可以讓學(xué)生找出最優(yōu)反義詞。但在練習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏誤的時候要及時糾錯，注意詞語的辨析。

4.替換法

教師給出一個特定的，帶有情景的句子，讓學(xué)生將目標(biāo)詞語替換成相應(yīng)的反義詞。在使用該方法練習(xí)的過程中，要注意學(xué)生在替換后句子的句意及語法是否有誤，要及時糾錯。

（三）靈活使用教學(xué)法

教學(xué)法的重復(fù)使用或單一使用容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疲勞，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在詞匯教學(xué)的時候應(yīng)該注意靈活使用教學(xué)法，配合設(shè)計(jì)多種課堂游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.英漢對比教學(xué)

教師在教學(xué)的過程中，可根據(jù)學(xué)生的情況，在必要的情況下采用英漢對比，幫助學(xué)生更好的理解翻譯詞語。如“冷——熱”，我們可以用“cold——hot”進(jìn)行對比記憶。

2.成組教學(xué)

由于漢語反義詞出現(xiàn)時總是成對、成組出現(xiàn)的。教師在教學(xué)中，可根據(jù)課本詞匯教學(xué)的講解過程中適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，建立學(xué)生對反義詞成組結(jié)構(gòu)模式的理解。如在講解“暖和”的時候可以引出它的反義詞“寒冷”。

3.情景法教學(xué)

單一的反義詞的講解使得學(xué)生理解和實(shí)際運(yùn)用的能力較差，而將反義詞放入一個具體的語境中就可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對反義詞的理解。如“乒乓球比足球小，”“我們是朋友，不是敵人。”

4.擴(kuò)展法教學(xué)

教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從已經(jīng)習(xí)得的知識結(jié)構(gòu)中進(jìn)行擴(kuò)展。如：教師在方位詞教學(xué)的過程中可學(xué)生掌握了“東——西”這個反義關(guān)系組合之后，就可以通過地圖等教具的輔佐進(jìn)行擴(kuò)展“南——北”這組反義關(guān)系。有效的擴(kuò)展法教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但由于反義詞的不平衡性會給擴(kuò)展教學(xué)法帶來一些干擾，因此不能濫用類推策略。

（四）補(bǔ)償機(jī)制策略

學(xué)生掌握反義詞的目的就是為了更地道地表達(dá)交流，而最理想的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生在選擇反義詞時能夠選擇最佳的反義詞。但要做到這一點(diǎn)都是非常困難的，他們往往會產(chǎn)生偏誤，導(dǎo)致表達(dá)的意思出現(xiàn)錯誤。因此我們可以運(yùn)用補(bǔ)償機(jī)制策略，將要表達(dá)與某詞相反的意義時，就在該詞的前面加否定詞“不”或者“不是”。這個方法適用于初級漢語學(xué)生在學(xué)習(xí)特定反義詞匯時。

五、結(jié)語

通過分析，我們進(jìn)一步認(rèn)識到了反義詞“遠(yuǎn)”“近”在使用形式上的不平衡現(xiàn)象，所以在運(yùn)用時，要注意兩詞的語義及使用特點(diǎn)?！斑h(yuǎn)”與“近”的不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)在多個方面，無論是詞條分布，還是使用頻率都有不平衡性，總體而言，“遠(yuǎn)”的使用范圍要高于“近”，造成兩詞不平衡的原因受其自身，使用語境以及使用者的個人主觀意識影響。因此，在漢語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生在已有的大綱基礎(chǔ)上擴(kuò)充一定的反義詞語，增加其詞匯量。但應(yīng)注意反義詞的不平衡性，讓學(xué)生在情景和語境中理解和運(yùn)用反義詞語。與此同時，在講解的時候應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┓戳x詞后的文化因素，使學(xué)生更好的理解中國文化。

注釋：

①王麥巧.反義詞的不平衡現(xiàn)象及其他[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào),2002(03):78-79.