青藏高原大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向調(diào)查及教育策略研究

竇秀玉

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州730070)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國(guó)家、民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之大計(jì)。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)：“要更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育。要更加重視青年人才培養(yǎng)，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩(wěn)定支持一批創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。”[1]這一明確要求，對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議提出，我們要加快提升勞動(dòng)者技能素質(zhì)。這既是當(dāng)務(wù)之急，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。落實(shí)這一要求，需要以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)為核心，貼緊社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、個(gè)人發(fā)展需求，加快推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。本研究認(rèn)為，應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，既是教育發(fā)展的機(jī)會(huì)，也是教育的責(zé)任。我們從要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，教育必須做出調(diào)整。“教育質(zhì)量沒有絕對(duì)的指標(biāo)，不同階段、不同種類的教育，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是不盡相同的。但有一點(diǎn)應(yīng)該是一致的，那就是培養(yǎng)的學(xué)生要更有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，或說更有企業(yè)家精神?！蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’是國(guó)家戰(zhàn)略，貫徹落實(shí)這一戰(zhàn)略需要各項(xiàng)政策的配套支持，更需要‘雙創(chuàng)’能力的明顯提升。這樣才能使教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)在良性的軌道上相互促進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享發(fā)展?！盵2]在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“是服務(wù)國(guó)家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑”[3]。大學(xué)生是國(guó)家的未來，要想適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要，必須提升創(chuàng)業(yè)傾向，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。今年是我國(guó)十四五規(guī)劃和第二個(gè)一百年的起點(diǎn)年，取得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向研究成果，為科技創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，意義深遠(yuǎn)。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

研究抽選了青藏高原高校157名大學(xué)生。其中，男生占49.7%，女生占50.3%。大二占37.6%，大三占62.4%。其年齡68.8%集中在21～23歲段，28.7%在22～23歲段。理學(xué)及工學(xué)類專業(yè)占37.5%，管理學(xué)類專業(yè)占33.1%，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)占29.3%。學(xué)生來自全國(guó)各地，其中14.6%來自城市，19.7%來自縣級(jí)市鎮(zhèn)，63.1%來自農(nóng)村，2.5%來自牧區(qū)。

(二)研究方法及量表

研究采用自編的創(chuàng)業(yè)傾向量表和創(chuàng)業(yè)心理資本量表實(shí)施調(diào)研。創(chuàng)業(yè)傾向量表分5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和11個(gè)二級(jí)指標(biāo)共57題，創(chuàng)業(yè)心理資本量表含6個(gè)維度48題。具體指標(biāo)見表1、表2。量表均按李克特五級(jí)計(jì)分設(shè)計(jì)：1很不符合，2不太符合，3表示居中，4比較符合，5非常符合。

表1 青藏高原大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向調(diào)查均值分析表

量表的克隆巴赫Alpha值前者為0.936，后者為0.914，信度良好，其結(jié)果具有一定的穩(wěn)定性和一致性。量表KMO值前者為0.730，后者為0.843，均大于0.6，顯著性均小于0.001。量表的效度也符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。全部數(shù)據(jù)采用spss24.0分析管理。

二、研究結(jié)果及其分析

(一)研究結(jié)果

創(chuàng)業(yè)傾向是“創(chuàng)業(yè)行為的前量因素和先導(dǎo)指標(biāo)，較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)傾向通常會(huì)引發(fā)創(chuàng)業(yè)行為”[4]。而創(chuàng)業(yè)行為一方面能轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，引發(fā)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，將自己的職業(yè)技能和興趣特長(zhǎng)加以結(jié)合，創(chuàng)造出自己所期望的價(jià)值。另一方面還能激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家周其仁認(rèn)為，“在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的眾多環(huán)節(jié)中，科技致用尤為重要。要注重科技致用的后發(fā)優(yōu)勢(shì)”[5]。因大學(xué)生群體與社會(huì)創(chuàng)業(yè)者在客觀條件上存在差異，實(shí)施創(chuàng)業(yè)傾向研究，更符合大學(xué)生的實(shí)際，有利于高校創(chuàng)業(yè)教育策略的提升，也能為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論及實(shí)踐價(jià)值奠定基礎(chǔ)。由此，本研究通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的調(diào)研，來進(jìn)一步提升高校創(chuàng)業(yè)教育策略，并為創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制提供實(shí)踐依據(jù)。

由表1可見，青藏高原大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向整體水平為中等偏上。其中，創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)意志力、創(chuàng)業(yè)協(xié)作精神達(dá)良好水平；但學(xué)生的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)及家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境得分較低。性別分析顯示，女生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境維度上的認(rèn)識(shí)明確積極，對(duì)創(chuàng)業(yè)政策、學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持、社會(huì)文化環(huán)境認(rèn)識(shí)上的均值高于男生，但在創(chuàng)業(yè)傾向的其他方面低于男生，特別在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備等方面，與男生形成了顯著的差異。年級(jí)分析顯示，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)意志力上的差異明顯，表現(xiàn)出隨著年級(jí)的提升，創(chuàng)業(yè)傾向得分越來越低。尤其到大三以后，創(chuàng)業(yè)自信不足，創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)及創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力不樂觀?？傮w，青藏高原大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)及理念正確，參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的積極性高，對(duì)創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)社會(huì)文化、學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持的獲得感強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)良好。創(chuàng)業(yè)傾向表現(xiàn)出性別差異；隨著年齡的增長(zhǎng)，所了解和掌握知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)的豐富、自我認(rèn)識(shí)的清晰、對(duì)社會(huì)給予人才要求的明確，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及行為有限、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)不足，自主創(chuàng)業(yè)的決心不大，創(chuàng)業(yè)壓力非常突出。

(二)研究結(jié)果的分析

1.高校創(chuàng)業(yè)教育管理策略多元但體系構(gòu)建尚需完善

隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷改革，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向呈良好狀態(tài)。高校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，采取了多元策略?！伴_展了各類培訓(xùn)、輔導(dǎo)、講座、校園模擬招聘大賽等等，并大力推進(jìn)就業(yè)困難學(xué)生的就業(yè)幫扶計(jì)劃，搭建線上和線下推介平臺(tái)，舉辦多種形式的創(chuàng)業(yè)招聘活動(dòng)等”[6]，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的良好發(fā)展。調(diào)研顯示學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育，使68.2%的學(xué)生對(duì)自己能執(zhí)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)而感到滿意，67.5%的學(xué)生表示自己能竭盡全力使得計(jì)劃有效運(yùn)轉(zhuǎn)，70.1%的學(xué)生表示愿意為理想做出積極貢獻(xiàn)，89.2%的學(xué)生表示自己具有崇高的人生理想。被訪談學(xué)生也談到，他們之所以能夠確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，擁有持之以恒的精神、努力不懈、憧憬美好未來，與學(xué)校對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及支持是分不開的。對(duì)部分教師及管理人員的訪談也使研究者了解到，學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)工作的重視及所采取的策略有效促進(jìn)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力。研究者通過對(duì)學(xué)校網(wǎng)站的搜索也了解到，學(xué)校構(gòu)建起大學(xué)生就業(yè)一站式服務(wù)主頁，僅創(chuàng)業(yè)政策信息，含“就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策百問”達(dá)634條。閱讀這些信息的人次從2017年至2021年3月，共達(dá)26559人次。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)板塊含“就業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)”，“畢業(yè)生求職服務(wù)指南”，“教育學(xué)生樹立規(guī)劃意識(shí)”，等等。服務(wù)及指導(dǎo)的時(shí)效性強(qiáng)、受益面廣，82.3%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的就創(chuàng)業(yè)支持予以認(rèn)可、肯定。高校多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理策略，提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。研究進(jìn)一步認(rèn)為，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理策略系統(tǒng)化，構(gòu)建并完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系極為必要。

2.大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本水平良好但仍需提高

心理資本對(duì)個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)、認(rèn)知過程和工作生活起到了重要的作用，是一種重要的心理積極能量。[7]可見，創(chuàng)業(yè)傾向與創(chuàng)業(yè)心理資本的關(guān)系值得探討。

資本按其發(fā)展形態(tài)分為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人力資本三種。經(jīng)濟(jì)資本是人所擁有的有形資本。人力資本是來自教育和社會(huì)生活的智力資本，是個(gè)體積累的知識(shí)、能力及社會(huì)認(rèn)知能力。社會(huì)資本是個(gè)體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圈，包括個(gè)體的人際圈、工作圈以及其他關(guān)系網(wǎng)和信任資源。以往大量研究證明，這三大資本是個(gè)體創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。然而，“在不斷的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的相互角逐中，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，在這三個(gè)資本之外，有著更為重要的因素在影響著企業(yè)的發(fā)展，對(duì)這個(gè)因素的研究也隨之興盛起來”[8]。這個(gè)因素即為心理資本。Luthans于2004年提出了心理資本的相關(guān)理論，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體積極心理狀態(tài)在個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展中的作用。于是，心理資本成了影響個(gè)體創(chuàng)業(yè)成功與否的重要因素之一，同時(shí)也成為經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的研究熱點(diǎn)，為研究人才培養(yǎng)、社會(huì)及企業(yè)的發(fā)展提供了新的視角。本研究所探討的創(chuàng)業(yè)心理資本是由希望、自信、樂觀、韌性等構(gòu)念所組成的高階積極的構(gòu)念，其是能夠滿足在創(chuàng)業(yè)過程中的情感要求并促使創(chuàng)業(yè)成功的心理資源的總和。其中，創(chuàng)業(yè)者的自信和樂觀往往能夠幫助創(chuàng)業(yè)者更加正面和積極地看待環(huán)境和自己的能力，并為創(chuàng)業(yè)設(shè)置更高的目標(biāo)，在行動(dòng)上更積極主動(dòng)，有利于創(chuàng)新成果。本研究對(duì)青藏高原大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本實(shí)施測(cè)評(píng)的結(jié)果見表2。

表2 青藏高原大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本均值表

從調(diào)研結(jié)果來看，青藏高原大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的總均值M=3.80分，整體發(fā)展水平為良好。其中，感恩維度均值為最高，表現(xiàn)出優(yōu)秀的品質(zhì)。他們感恩國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及父母，非常希望成為對(duì)社會(huì)有用的人才，愿意很好地回報(bào)社會(huì)。他們的創(chuàng)業(yè)內(nèi)傾性很高，創(chuàng)業(yè)自信發(fā)展相對(duì)理想，但他們的創(chuàng)業(yè)樂觀性較低，而創(chuàng)業(yè)樂觀性較低的這個(gè)特點(diǎn)與周利霞在全國(guó)多個(gè)地區(qū)的調(diào)研具有一致性，[9]這應(yīng)該是一個(gè)需要高度關(guān)注的問題。除此，我們比較了青藏高原其他類院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本，在創(chuàng)業(yè)希望上，本研究對(duì)象有一個(gè)獨(dú)特的表現(xiàn)，那就是，更多寄希望于自我成長(zhǎng)、自我提升和自我發(fā)展上，與青藏高原其他類高校大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)希望更多寄予組織、學(xué)校和社會(huì)等有一定區(qū)別。也就是說，當(dāng)本研究對(duì)象無法實(shí)現(xiàn)愿望，受到挫折時(shí)，更多是從個(gè)人層面去探尋原因，認(rèn)為是自己能力弱、不優(yōu)秀所致。這可以說是一種良好的特質(zhì)，但也不乏自卑或容易產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，學(xué)生的韌性品質(zhì)，也具有較大的提升空間。

性別比較顯示，女生的感恩和樂觀水平稍高于男生，而男生的創(chuàng)業(yè)希望、創(chuàng)業(yè)自信程度較高。在創(chuàng)業(yè)韌性與創(chuàng)業(yè)合作上，男生優(yōu)于女生，表明在遇到問題或困境時(shí)，男生具有比女生更能迅速復(fù)原、持之以恒，并極力想辦法改變以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，完成任務(wù)的積極特質(zhì)。年級(jí)及年齡特點(diǎn)分析，顯示出一個(gè)共同的趨勢(shì)，那就是隨著年級(jí)的提升、年齡的增長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)心理資本呈下降趨勢(shì)，與就業(yè)壓力呈反比關(guān)系。回歸分析也表現(xiàn)出一致的結(jié)論。可見，年級(jí)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的影響因素之一。從專業(yè)特點(diǎn)而言，本研究涉及到理工類、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)心理資本總均分和希望、樂觀、自信維度中的均值高于理工類和管理學(xué)類學(xué)生，而理工類學(xué)生在韌性、合作、感恩維度上高于其他兩個(gè)專業(yè)。相較之下，管理學(xué)類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)心理資本各維度中的優(yōu)勢(shì)不太突出。方差分析的結(jié)果也顯示，在自信、韌性、合作、感恩及創(chuàng)業(yè)心理資本總均值上，與其他兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的差異是顯著的?？梢?，專業(yè)也是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的因素之一，專業(yè)訓(xùn)練不同，創(chuàng)業(yè)心理資本具有不同的品質(zhì)及特點(diǎn)。

結(jié)合已有理論及探索，本研究通過對(duì)青藏高原大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向與創(chuàng)業(yè)心理資本的分析，兩者呈現(xiàn)出了一致的結(jié)論，即創(chuàng)業(yè)心理資本的希望、自信、韌性、樂觀、感恩、合作等變量與創(chuàng)業(yè)傾向相關(guān)顯著。在回歸分析中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向有顯著的預(yù)測(cè)作用，對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向的解釋力也高。這表明，創(chuàng)業(yè)心理資本是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的主要因素。要想提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向，必須提升其創(chuàng)業(yè)心理資本。

3.大學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向具有一定影響

本研究也將學(xué)生自我評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)質(zhì)量作為自變量實(shí)施了分析。其學(xué)業(yè)質(zhì)量分為優(yōu)、良、一般三類。分析結(jié)果顯示，第一，隨著學(xué)業(yè)質(zhì)量從優(yōu)到一般的評(píng)價(jià)等級(jí)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本均值也顯現(xiàn)出一致的結(jié)果，學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?yōu)秀者總均分M=3.96，良好者M(jìn)=3.84，一般者M(jìn)=3.68；方差分析的結(jié)果，一般者的創(chuàng)業(yè)心理資本總均分與優(yōu)良者間形成顯著的差異，P<0.05。學(xué)業(yè)優(yōu)良，則創(chuàng)業(yè)心理資本也呈優(yōu)勢(shì)?？傮w而言，學(xué)業(yè)質(zhì)量是創(chuàng)業(yè)心理資本(除樂觀性外)的影響因素之一。但學(xué)業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)傾向間的相關(guān)關(guān)系呈兩種趨勢(shì)，總體雖達(dá)到了r=0.53的水平，但部分項(xiàng)目的顯著性水平不明顯。如學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?yōu)良者，在對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策的理解、社會(huì)文化及學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持的認(rèn)識(shí)及詮釋更具優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)意志力、創(chuàng)業(yè)的內(nèi)隱傾向和人際勝任力也更強(qiáng)(r=0.90，r=0.73，r=0.58)。

4.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)傾向仍需加強(qiáng)

研究也看到，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不足，缺乏明確的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，使部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)前景顯得迷茫、不確定，參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)隨意性強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育拓展思維能力及創(chuàng)新能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)及理念偏頗，創(chuàng)業(yè)樂觀性不高。調(diào)研顯示，有創(chuàng)業(yè)思路和規(guī)劃的占61.8%的學(xué)生，已做好創(chuàng)業(yè)具體規(guī)劃的僅占34.4%。由此，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)傾向仍需強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)者在專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理資本、身體素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)、潛在的市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力及遠(yuǎn)見卓識(shí)等多方面綜合素質(zhì)有較高要求。而大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不足，自主創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，有的到臨畢業(yè)前才意識(shí)到這個(gè)問題，加之創(chuàng)業(yè)行動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)有限，創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)不深，于是壓力倍增。這也是影響創(chuàng)業(yè)傾向的因素之一。

5.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的家庭環(huán)境及支持薄弱

在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)中，高校的管理及策略在不斷推進(jìn)，有質(zhì)量提升。但針對(duì)大學(xué)生實(shí)際，我們了解到，65.6%的學(xué)生家庭沒有創(chuàng)業(yè)或經(jīng)商經(jīng)歷，49%的學(xué)生對(duì)“家人是否支持他們創(chuàng)業(yè)”表示不確定，也因此，49.7%的學(xué)生在畢業(yè)后是否打算創(chuàng)業(yè)的選項(xiàng)上也表示“不確定”，學(xué)生沒有家庭創(chuàng)業(yè)或經(jīng)商環(huán)境的熏陶，不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)家庭資本。本研究66%的學(xué)生來自農(nóng)牧區(qū)，家長(zhǎng)囿于傳統(tǒng)的理念或受限的視野，對(duì)子女的就業(yè)期望主要指向政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位等，也舍不得子女去艱苦創(chuàng)業(yè)，更不能去承擔(dān)創(chuàng)業(yè)所帶來的風(fēng)險(xiǎn)，不能有效指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。由此，家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境及支持的薄弱，也是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的因素。這里，研究者看到一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，即高校需要全方位肩負(fù)起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之重任。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略

(一)高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制

本研究被試全部選自青藏高原高校某獨(dú)立學(xué)院，學(xué)校能“堅(jiān)持以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的辦學(xué)理念，堅(jiān)持規(guī)范辦學(xué)、注重質(zhì)量、突出特色的辦學(xué)思路，致力于培養(yǎng)面向地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型高技能人才”[10]。定位準(zhǔn)確的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵，也是學(xué)生全面健康發(fā)展的關(guān)鍵。從2004年以來，學(xué)校在為黨育人、為國(guó)育才中做出了積極貢獻(xiàn)。為進(jìn)一步高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理實(shí)效，高校應(yīng)“立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展”[11]，構(gòu)建強(qiáng)化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制，進(jìn)一步提升學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理理念。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，大力推進(jìn)教育實(shí)踐改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[12]以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將不斷優(yōu)化實(shí)踐基地建設(shè)與學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)及專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式，完善人才培養(yǎng)方案，突出應(yīng)用型培養(yǎng)特征。

(二)全面提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想教育質(zhì)量

思想政治教育工作是其他一切工作的生命線，高校思想政治教育是育人之本，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、具有高素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才靈魂。創(chuàng)業(yè)思想教育是創(chuàng)業(yè)技能教育的基礎(chǔ)，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的確立，創(chuàng)業(yè)心理資本的提升，目的就是讓大學(xué)生擁有正確的創(chuàng)業(yè)思想。由此，本研究認(rèn)為，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，必須將思想政治教育覆蓋到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)方面。通過弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承紅色基因，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀；通過實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度；通過組織并引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)實(shí)踐，積極參加社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解國(guó)情、社情、民情，正確理解認(rèn)識(shí)國(guó)家前途命運(yùn)和自身成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；通過進(jìn)一步堅(jiān)定刻苦學(xué)習(xí)、成才報(bào)國(guó)的理想信念，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、堅(jiān)強(qiáng)拼搏的良好品質(zhì)。通過加強(qiáng)建立培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀及理想信念教育的長(zhǎng)效機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，更好構(gòu)筑中國(guó)精神、凝聚中國(guó)力量、凸顯中國(guó)智慧。著力提升學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)構(gòu)建高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)制

在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程及體系建設(shè)，能有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向及能力提升。聚焦創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的作用，本研究將大學(xué)生參加并接受創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的狀況按豐富、較多、較少接觸三類進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，無論是創(chuàng)業(yè)心理資本或創(chuàng)業(yè)傾向，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀表現(xiàn)出豐富>較多>較少。從均值來看，高教育培訓(xùn)者M(jìn)=4.45分，較多培訓(xùn)者M(jìn)=3.85分，較少培訓(xùn)者M(jìn)=3.82分。隨著創(chuàng)業(yè)教育頻次的減少，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平均值越來越低，除合作和感恩維度外，三者間差異顯著，P<0.05，呈現(xiàn)出高教育培訓(xùn)高創(chuàng)業(yè)心理資本的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)傾向的總均值也隨培訓(xùn)豐富性而變化，培訓(xùn)豐富者M(jìn)=3.71分，一般者M(jìn)=3.32分，較少者M(jìn)=3.16分，同樣呈現(xiàn)出有規(guī)律的高教育培訓(xùn)高創(chuàng)業(yè)傾向的趨勢(shì)?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)是影響創(chuàng)業(yè)傾向的重要因素之一。除此，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念提升教育機(jī)制也很關(guān)鍵。在分析創(chuàng)業(yè)教育的效果時(shí)，筆者也了解到，89.8%的大學(xué)生認(rèn)為參與活動(dòng)的積極性非常重要，80.3%的大學(xué)生認(rèn)為自身的高素質(zhì)及高創(chuàng)業(yè)水平也很重要。對(duì)數(shù)據(jù)的回歸分析也使筆者了解到，大學(xué)生的自信和韌性的β系數(shù)絕對(duì)值較大，對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向的解釋力更高。這都表明，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)能有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的頻次越高，質(zhì)量越好，學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向水平越高。由此，構(gòu)建高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)制，能夠進(jìn)一步促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本課程體系

除高校心理健康教育之外，本研究認(rèn)為，在創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中，開發(fā)并建立創(chuàng)業(yè)心理資本課程體系很有必要。一方面，就創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)心理資本對(duì)其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐貢獻(xiàn)了關(guān)鍵的價(jià)值，特別是當(dāng)創(chuàng)業(yè)者面臨高風(fēng)險(xiǎn)和需要緊急做出決定時(shí)，創(chuàng)業(yè)心理資本能夠提供更有力的支持。心理資本處于創(chuàng)業(yè)資本的核心地位，心理資本不僅直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，而且通過作用于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)資本、人力資本與社會(huì)資本間接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，不僅要傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更要注重大學(xué)生心理資本培養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生的人力資本與社會(huì)資本，努力營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、包容失敗的創(chuàng)業(yè)氛圍。[13]研究者還從創(chuàng)業(yè)心理資本視角探索了大學(xué)生的就業(yè)問題，證實(shí)了創(chuàng)業(yè)心理資本有助于就業(yè)能力的提升。(勵(lì)驊，曹杏田，2011[14]；李斌，2014[15]；韓菁，2016[16])。實(shí)證研究也表明，“心理資本水平越高的大學(xué)生，職業(yè)決策自信水平也越高”。[17]另一方面，聚焦創(chuàng)業(yè)心理資本的結(jié)構(gòu)，如創(chuàng)業(yè)韌性，是大學(xué)生遇到問題或困境時(shí)，調(diào)動(dòng)持之以恒的意志、迅速復(fù)原，并極力想辦法改變以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的一種積極特質(zhì)。創(chuàng)業(yè)希望是基于目標(biāo)、路徑和意志力三者之間的互動(dòng)而形成的一種動(dòng)機(jī)狀態(tài)，大學(xué)生只有自覺能動(dòng)地確定行動(dòng)目標(biāo)，并認(rèn)真考慮目標(biāo)的可測(cè)量性和方法的可操作性，便能自覺選擇路徑，并不斷自我激勵(lì)以達(dá)目標(biāo)，且在必要時(shí)能夠重新調(diào)整、選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路線，也才能對(duì)目標(biāo)具有鍥而不舍的積極心理資本和創(chuàng)業(yè)傾向。

“競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才需要的不僅僅是專業(yè)、技術(shù)等硬實(shí)力，其自信度、主動(dòng)性、創(chuàng)新、社交智慧等軟實(shí)力更具有決定意義。相比人力資本、社會(huì)資本及經(jīng)濟(jì)資本對(duì)創(chuàng)業(yè)成功所起的重要作用，提升創(chuàng)業(yè)者的心理資本及機(jī)會(huì)能力對(duì)創(chuàng)業(yè)成功有著更大的意義和價(jià)值?！盵18]開發(fā)并形成創(chuàng)業(yè)心理資本課程，有利于挖掘大學(xué)生潛在的、積極的心理資源，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，能對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)績(jī)效等產(chǎn)生積極的影響。由此，高校必須建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本課程體系，并針對(duì)不同專業(yè)實(shí)施開發(fā)；還可形成院本課程、系本課程、于社會(huì)、企業(yè)、社區(qū)、機(jī)構(gòu)合力的課程等等，并納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，形成長(zhǎng)效機(jī)制，有質(zhì)量實(shí)施，助力人才質(zhì)量提升。

(五)建立開放共享教育實(shí)踐基地

為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。一方面，通過整合相關(guān)資源，建設(shè)高質(zhì)量的校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供良好條件；另一方面，優(yōu)化實(shí)踐模式，拓展人才培養(yǎng)合作深度，建立開放共享實(shí)踐基地，倡導(dǎo)科技創(chuàng)新，服務(wù)社會(huì)，改善人類生活，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新。不斷改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)和方案，建立健全實(shí)踐過程管理和質(zhì)量保障體系，充分利用學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)等實(shí)踐基地資源高度融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享發(fā)展。實(shí)踐基地可按工程實(shí)踐教育基地、文科實(shí)踐教育基地、醫(yī)療實(shí)踐教育基地、財(cái)會(huì)實(shí)踐教育基地等類型實(shí)施建設(shè)，亦可按照鄉(xiāng)村振興、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、沙化治理、經(jīng)濟(jì)開發(fā)等，既形成專業(yè)特色的常態(tài)化的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，也可打造高原特色的高水平創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共建共享中的高質(zhì)量雙贏，為青藏高原創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)資源。

(六)立足實(shí)際科技創(chuàng)新

加強(qiáng)實(shí)踐育人、推進(jìn)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，是高校圍繞立德樹人根本任務(wù)、深化綜合改革、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。立足實(shí)際，科技創(chuàng)新，是貫徹落實(shí)黨中央國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指示精神，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑與方式。本研究高校位于西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在青藏高原東北部，氣候高寒，空氣稀薄，太陽輻射強(qiáng)，大部分地區(qū)海拔在3000～5000米之間，生態(tài)環(huán)境脆弱。這種環(huán)境下，各類事物的發(fā)展會(huì)受到一定影響。如僅以企業(yè)發(fā)展為例，雖蘊(yùn)藏著豐富的自然資源，但部分資源到目前尚不具備開發(fā)條件，交通運(yùn)輸成本也高；有些地區(qū)企業(yè)氣候和給養(yǎng)供應(yīng)困難，全年只有3～10月才能開工；還有部分資源型企業(yè)，也面臨著總部和生產(chǎn)基地之間交通不便的困難等等。與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，人才培養(yǎng)的時(shí)空環(huán)境及條件非常有限。

高校的根本任務(wù)是立德樹人，在高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)上擔(dān)負(fù)著重大使命。以強(qiáng)烈的使命感立足實(shí)際，科技創(chuàng)新，更是高校教育的職責(zé)，如青藏高原高校，利用豐富的太陽能資源，在實(shí)現(xiàn)清潔能源領(lǐng)域新突破，在校園內(nèi)建成以世界上首座100kW光熱復(fù)合壓縮空氣儲(chǔ)能系統(tǒng)為核心，全面融合地方新興產(chǎn)業(yè)的清潔能源協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，是迄今為止國(guó)內(nèi)高校中功能最完備、設(shè)備最齊整、技術(shù)最先進(jìn)的清潔能源微能源網(wǎng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。[19]在科技創(chuàng)新中邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展中樹立了榜樣。當(dāng)今世界，學(xué)科交叉融合不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展加速滲透融合。高校主動(dòng)適應(yīng)科技創(chuàng)新趨勢(shì)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，明確學(xué)科發(fā)展方向，努力構(gòu)建獨(dú)具特色的學(xué)科體系，把握學(xué)科發(fā)展規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律，做強(qiáng)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，做優(yōu)特色學(xué)科，做精適應(yīng)戰(zhàn)略需求學(xué)科，并建立學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制[20]，是青藏高原教育強(qiáng)化弱項(xiàng)，補(bǔ)齊短板，更好地打造創(chuàng)新型人才，為高原經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的有效路徑。

青藏高原教育在深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆六中全會(huì)精神，遵循教育部大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作部署的同時(shí)，自覺承擔(dān)起服務(wù)高水平科技自立自強(qiáng)的使命擔(dān)當(dāng)，把自身建設(shè)同國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)緊密對(duì)接，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，力促提質(zhì)增效，力促畢業(yè)教育動(dòng)心、就業(yè)指導(dǎo)入心、就業(yè)服務(wù)暖心、就業(yè)跟蹤貼心，更好地為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)做出新的貢獻(xiàn)。