基于問題導向的工科畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)研究：以W大學為例

朱 希，王洪波，李春火，侯獻軍

(1.武漢理工大學 汽車工程學院,湖北 武漢 430070；2.武漢市企業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)中心,湖北 武漢 430023；3.華中師范大學 馬克思主義學院,湖北 武漢 430079)

近年來，我國大學生就業(yè)壓力日益增加，教育部公布數(shù)據(jù)顯示，2020年全國普通高校的畢業(yè)生達到874萬人,這意味著畢業(yè)季將會有大量畢業(yè)生涌入社會并進入勞動市場，畢業(yè)生之間的就業(yè)競爭極為激烈。面對大學生就業(yè)難的問題，習近平總書記在十九屆四中全會中提出要“健全有利于更充分更高質(zhì)量就業(yè)的促進機制”,更高質(zhì)量的就業(yè)是指充分的就業(yè)機會、公平的就業(yè)環(huán)境、良好的就業(yè)能力、合理的就業(yè)結(jié)構(gòu)及和諧的勞動關(guān)系等[1]，這為解決大學生就業(yè)問題提供了根本依據(jù)。

工科人才是推動我國科技發(fā)展的重要力量，促進工科畢業(yè)生的更高質(zhì)量就業(yè)對我國科技創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。關(guān)于提升工科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的研究，李江等[2]基于土木工程專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀，從學生、學校和企業(yè)3方面提出了提升土木工程專業(yè)就業(yè)質(zhì)量的策略；孔祥君等[3]基于計算機類研究生的就業(yè)質(zhì)量情況和培養(yǎng)體制存在的問題，建立了研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系；李娜[4]基于工科生就業(yè)的特點和影響因素，從職業(yè)認知、專業(yè)技能、就業(yè)指導與服務(wù)、創(chuàng)業(yè)培訓4方面提出了相應(yīng)對策。徐光香等[5-6]對大學本科教育實施的“四位一體”實踐教學改革進行了跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)教學改革有效提升了學生的就業(yè)質(zhì)量。已有研究多從現(xiàn)狀、需求和實踐經(jīng)驗出發(fā)開展研究，少見以工科畢業(yè)生實際就業(yè)問題為導向的對策研究。為此，筆者以W大學為例，梳理了W大學近四年的就業(yè)報告，總結(jié)出工科畢業(yè)生在就業(yè)過程中存在的突出問題，從社會、學校和學生3個層面分析了產(chǎn)生問題的原因，并以學校教育管理為著力點，從就業(yè)指導、學業(yè)指導、心理疏導、師資隊伍建設(shè)、實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面提出了相應(yīng)的對策建議。

1 工科院校畢業(yè)生就業(yè)存在的問題

W大學是教育部直屬全國重點工科大學，筆者探析了《W大學2016年畢業(yè)生就業(yè)狀況》《W大學2017年畢業(yè)生就業(yè)狀況》《W大學2018年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查報告》和《W大學2019年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》，總結(jié)出該校大學生就業(yè)存在的主要問題。

1.1 畢業(yè)生就業(yè)違約率較高

W大學2016—2017年畢業(yè)生違約率如圖1所示，可看出W大學2016—2017年畢業(yè)生中，本科生的平均違約率略有下降，但都在5%以上；而研究生的平均違約率呈上升趨勢，且相較于本科生，研究生平均違約率的上升幅度較大，在2017年達到16.78%。違約會對學生、企業(yè)、學校三方都造成不良影響：①學生因支付違約金而承受較大的經(jīng)濟壓力；②大量學生違約會給企業(yè)留下較差的印象，學校的聲譽受損，校企關(guān)系也會受到影響；③企業(yè)的招聘工作受到影響，造成損失。

圖1 2016—2017年畢業(yè)生違約率

1.2 學校的就業(yè)指導工作不能滿足學生日益增長的需求

近兩年W大學畢業(yè)生對學校就業(yè)服務(wù)工作的滿意度維持在較高水平，但學校的就業(yè)服務(wù)工作仍有較大的提升空間。2018—2019年畢業(yè)生對學校就業(yè)服務(wù)工作的滿意度如圖2所示，可看出2018—2019年畢業(yè)生對學校就業(yè)服務(wù)工作的滿意度都在90%以上，但相較于2018年，2019年畢業(yè)生的滿意度有所降低，其中研究生滿意度下降3.61%，本科生滿意度下降1.11%。

圖2 2018—2019年畢業(yè)生對學校就業(yè)服務(wù)工作的滿意度

2018年畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)需求如圖3所示，可看出2018年畢業(yè)生中，55.64%的本科生和55.61%的研究生對與專業(yè)相關(guān)的招聘會有需求，50.21%的本科生和49.51%的研究生對學長求職經(jīng)驗有需求，43.95%的本科生和42.23%的研究生對行業(yè)發(fā)展前景介紹有需求。

圖3 2018年畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)需求

2019年畢業(yè)生希望從學校和學院獲得的就業(yè)服務(wù)分別如圖4和圖5所示，可看出2019年畢業(yè)生中，42.54%的本科生和38.78%的研究生希望學校提供個性化指導，34.16%的本科生和35.82%研究生希望學校改善招聘硬件環(huán)境，19.06%的本科生和23.43%的研究生希望學校提供求職心理輔導；46.24%的本科生和49.79%的研究生希望學院提供就業(yè)指導與咨詢服務(wù)，43.21%的本科生和43.90%的研究生希望學院提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導，27.62%的本科生和26.09%的研究生希望學院提供就業(yè)幫扶和推薦服務(wù)。

圖4 2019年畢業(yè)生學校層面就業(yè)服務(wù)需求

圖5 2019年畢業(yè)生學院層面就業(yè)服務(wù)需求

綜上可知，目前學校的就業(yè)服務(wù)工作與學生的實際需求仍存在一定差距，同時畢業(yè)生存在對行業(yè)發(fā)展前景認知不足、職業(yè)規(guī)劃不清及就業(yè)心理壓力大等問題。

1.3 工科生延期畢業(yè)比例較高

W大學2016—2017年學生畢業(yè)率如圖6所示，可看出2017年全校平均畢業(yè)率比2016年降低了2.25%，而土木學院和材料學院2017年的畢業(yè)率均降至90%以下，這意味著兩個學院均有超過10%的學生未能正常畢業(yè)。對于延期畢業(yè)學生，學校在信息溝通和就業(yè)幫扶上存在諸多不便，學生會因延期畢業(yè)生的身份在求職就業(yè)時處于不利地位，加大了延期畢業(yè)生的就業(yè)難度。

圖6 2016—2017年學生畢業(yè)率

1.4 學生就業(yè)心理問題日益凸顯

由圖4可知，W大學2019年畢業(yè)生中有19.06%的本科生和23.43%的研究生希望學校提供求職心理輔導服務(wù)。大學生就業(yè)心理問題是學校就業(yè)指導工作中不容忽視且專業(yè)性強的問題，如何在就業(yè)指導專業(yè)人員不足的情況下對學生就業(yè)心理壓力進行疏導，成為大學生就業(yè)過程中的一個難點。

1.5 實踐教育不能滿足學生和企業(yè)的需求

畢業(yè)生的實踐能力越來越受用人單位重視，根據(jù)W大學2019年用人單位的調(diào)查結(jié)果，72.73%的用人單位在人才選拔過程中看重實習、實踐經(jīng)歷，58.89%的用人單位看重學習成績；57.91%的用人單位看重專業(yè)對口；56.92%的用人單位看重道德修養(yǎng)。W大學2019年畢業(yè)生中，53.86%的本科生和59.19%的碩士生認為“個人參加的企業(yè)實習”是提高求職質(zhì)量的主要因素。因此，提高大學生的實踐能力是促進大學生高質(zhì)量就業(yè)和滿足企業(yè)需求的重要途徑。但目前學校提供的實踐、實習機會并不能滿足學生和企業(yè)的需求。W大學2019年畢業(yè)生中有44.89%的本科生和50.49%的碩士生認為學校需要“增加實習實踐機會”；同時54.15%的用人單位認為學校需要在“強化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)”進行改進。

1.6 大學生就業(yè)觀念固化

①學生就業(yè)地域選擇比較狹隘，主要集中在湖北及周邊地區(qū)、長江三角洲和珠江三角洲，其中2019年選擇湖北地區(qū)就業(yè)的學生達到36.88%，超過廣東(19.89%)、上海(6.39%)、浙江(5.99%)等地區(qū)，但選擇在西部和東北地區(qū)就業(yè)的人數(shù)很少。②學生就業(yè)單位選擇比較保守，以國有企業(yè)、科研院所高校為主。③學生就業(yè)去向選擇較為單一，升學和就業(yè)是主要去向，自主創(chuàng)業(yè)占比非常低，2019年本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)僅占0.27%，碩士畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)占0.22%，遠低于國外自主創(chuàng)業(yè)的比例(20%)。

2 影響因素分析

工科院校畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題與當前的社會形勢、學校的教育培養(yǎng)體系及學生自身密切相關(guān)，筆者從社會、學校和學生3個層面展開分析，如圖7所示。

圖7 工科畢業(yè)生就業(yè)問題影響因素分析圖

2.1 社會因素

當前我國發(fā)展正面臨百年未有之大變局，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展使市場對工科人才的需求增加，工科人才處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，這時工科畢業(yè)生較容易獲得工作機會，如W大學2018年畢業(yè)生中，本科生平均每人可獲得2.52個錄用通知，研究生平均每人獲得3.0個錄用通知。但在較好的就業(yè)形勢下，工科院校中也滋生了一些問題。

(1)較好的就業(yè)形勢為畢業(yè)生違約提供了機會。部分畢業(yè)生急于就業(yè)，在對自身缺乏足夠的認識、未做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的情況下，與不了解的企業(yè)簽約，后期發(fā)現(xiàn)問題，不得不違約并賠付違約金。

(2)較好的就業(yè)形勢和可觀的收入降低了畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿。工科畢業(yè)生頭腦靈活且擁有專業(yè)技術(shù)，具備創(chuàng)業(yè)的基本條件，但相較于求職就業(yè)，創(chuàng)業(yè)的風險性和挑戰(zhàn)性均較高，因此大部分畢業(yè)生選擇求職就業(yè)。

(3)較好的就業(yè)形勢降低了學生學習的緊迫感。從近幾年的就業(yè)情況看，能順利畢業(yè)的學生都能找到工作。這導致較多學生在校期間學習懶散，學習目標不明確，專業(yè)素質(zhì)提升有限。

2.2 學校因素

(1)就業(yè)指導課程滯后。目前多數(shù)高校僅在某一學期開設(shè)就業(yè)指導課程，未貫穿大學生教育的整個過程，不能適應(yīng)各階段學生的需求；在就業(yè)指導的內(nèi)容上側(cè)重于簡單的擇業(yè)觀念、政策解讀、就業(yè)技巧等方面，重視就業(yè)指導的實用性、速效性、技巧性，忽視了其科學性、前瞻性和創(chuàng)造性[6]，缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的、深層次的個性化指導，在了解自己的職業(yè)性格、培養(yǎng)就業(yè)能力及制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面未起到指導作用[7]。

(2)專職教師配備不足。當前高校在就業(yè)指導和心理健康教育方面的教師匱乏，多數(shù)高校中僅有數(shù)名專職教師從事就業(yè)指導和心理健康教育工作，甚至部分高校將這項工作分配給輔導員。在實際運行中，由于輔導員工作任務(wù)較繁雜[8]，主要負責學生各方面的日常事務(wù)，開展就業(yè)指導和心理健康教育工作的時間較少，而且很多輔導員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，面對學生咨詢，很難滿足學生需求。這導致學生對自己的職業(yè)發(fā)展比較迷茫，且在就業(yè)過程遇到困難時不能得到及時有效的指導，容易造成就業(yè)心理問題。

(3)工科專業(yè)課程難度較大。工科人才培養(yǎng)目標通常定位于技術(shù)型、應(yīng)用型人才，因此工科專業(yè)本身具有理論性強、概念多、體系龐雜等特點，需要傳授的課程內(nèi)容多、抽象性強、難度大。相較于文科類專業(yè)，工科學生需要更多的時間來掌握專業(yè)課程知識。在實際教學過程中，由于學校教育管理模式和學生自身等原因，工科生的掛科比例較高，每年都有不少學生未如期修完課程學分而不能按時畢業(yè)，這對工科院校學生畢業(yè)率和就業(yè)率產(chǎn)生嚴重影響。

(4)工科實踐教育不足。新時代新形勢下，社會和企業(yè)對工科人才實踐能力的要求越來越高，但是受傳統(tǒng)教育的影響和實際教學條件的制約，當前大多數(shù)工科院校在人才培養(yǎng)的過程中仍存在重理論、輕實踐的問題，如在教學中重教師的講授，輕學生的探索；重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重考試成績，輕整體素質(zhì)的提高等[9]。

(5)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不完善?，F(xiàn)在國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段，尚未形成獨立完整的課程和教育體系[10]，專職教師缺乏，難以滿足學校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的需要。同時，受到資金、基地、政策等方面的約束，實踐課程難以匹配，課程多以理論傳授為主，實用性不強，不能使學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，一定程度上削弱了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

2.3 學生因素

(1)學生就業(yè)期望較高，對自身認知不足。受社會、家庭及傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，大學生是“天之驕子”的情結(jié)存在，特別是學校和專業(yè)較好的畢業(yè)生，心理優(yōu)越感更加明顯，因此大學畢業(yè)生在首次就業(yè)時往往會出現(xiàn)期望過高的現(xiàn)象。W大學2017年調(diào)查報告顯示，42.86%的本科畢業(yè)生期望薪酬為8 000～9 000元，但實際上能夠拿到該薪酬的學生僅占9.26%，39.06%的本科畢業(yè)生薪酬為4 000～5 999元，就業(yè)期望與現(xiàn)實的差距對畢業(yè)生順利就業(yè)形成障礙。另外，由于受應(yīng)試教育、工具理性教育的影響，不少大學生主體意識欠缺，對自身性格、興趣、技能和價值觀的探索不深入、不客觀、不全面，對自身的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)定位認識不清，這就導致學生在就業(yè)時出現(xiàn)盲目簽約、違約、頻繁更換工作的情況。

(2)學生就業(yè)心理問題影響就業(yè)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于就業(yè)壓力產(chǎn)生心理困擾甚至心理疾病的學生比例逐年增高，相對文理科學生，工科學生就業(yè)心理問題尤為突出。許多學生在不同年級都會因為職業(yè)發(fā)展和就業(yè)壓力產(chǎn)生不同程度的心理困擾，如求職自信心不足、焦慮情緒嚴重、抑郁情緒明顯等。如果這些就業(yè)心理問題未得到及時有效的疏解，則可能發(fā)展為嚴重的心理疾病，甚至最終會釀成悲劇，這對學校的安全穩(wěn)定構(gòu)成重大隱患，對學校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。

(3)部分學生在校期間偏于玩樂。大學的教學模式與高中時期明顯不同，大學更傾向于學生獨立思維和學習方法的培養(yǎng)，大學的教學管理相對寬松，學生有很多自由支配的時間，一些自我管理能力較差的學生會放松學習，出現(xiàn)熬夜上網(wǎng)、沉迷游戲、睡懶覺、上課看手機等現(xiàn)象。這導致許多學生在畢業(yè)時拿不到足夠的學分，成為延期畢業(yè)生，影響了正常就業(yè)。

3 對策建議

3.1 建立系統(tǒng)化的學業(yè)指導制度，促進學生學業(yè)進步

(1)建立多方位、多層次的學業(yè)指導機制。學業(yè)困難是就業(yè)困難主要原因，故加強學業(yè)指導是促進學生高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵。高校應(yīng)根據(jù)大學生學習生活的規(guī)律，以提升大學生的學習效果為目標，建立學業(yè)指導導師制、學業(yè)困難學生幫扶機制、宿舍學風建設(shè)制度、分年級學業(yè)指導機制、學業(yè)指導評價監(jiān)督制度、學業(yè)指導工作激勵機制、就業(yè)指導個性化定制和預(yù)約服務(wù)制度，通過多方位、多層次的制度建設(shè)，促進學業(yè)指導工作的專業(yè)化、規(guī)范化和實效化。

(2)加強學業(yè)指導課程內(nèi)容體系建設(shè)。圍繞新工科人才培養(yǎng)要求和學業(yè)困難群體，科學設(shè)置學業(yè)指導的課程內(nèi)容。加大對新生的適應(yīng)性教育；加大對轉(zhuǎn)專業(yè)學生、學習困難學生、延期畢業(yè)學生的針對性指導教育；加大對學習方法、學分修讀、專業(yè)認知的指導；加大對學生參與實踐、科研、考研保研、國際交流的指導和教育；加大對學生參與人文素質(zhì)活動的指導和教育。努力實現(xiàn)學業(yè)指導內(nèi)容類別的多元化和專題化，每個指導類別都盡量做到專業(yè)深入，并根據(jù)學生需求靈活安排課程，切實解決學生的困惑，滿足學生的需求，促進學生學業(yè)進步,從而提高學生高質(zhì)量就業(yè)的核心競爭力。

3.2 構(gòu)建適應(yīng)新形勢的就業(yè)指導機制，樹立職業(yè)生涯理念

(1)建立全程化就業(yè)指導制度。就業(yè)指導教育應(yīng)貫穿學生的整個在校生涯，并設(shè)立以生涯發(fā)展為核心的課程體系，從大一開始培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯觀念，幫助學生正確認識自己的專業(yè)，認清自我，克服從眾心理，逐步明確發(fā)展方向，制定合理的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)期望。同時，也可通過更新學生的就業(yè)觀念，使學生正確認識個人與國家、集體的關(guān)系，樹立到基層、西部、祖國和人民最需要的地方去就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的觀念[11]。

(2)分門別類開展就業(yè)指導。就業(yè)指導課程應(yīng)針對不同專業(yè)、不同年級、不同就業(yè)去向(如考研、出國、參加工作等)的學生設(shè)置不同的授課內(nèi)容，使就業(yè)指導課程能更貼近學生就業(yè)，滿足學生的需求。開展就業(yè)指導課程應(yīng)注重課堂內(nèi)容的時效性，緊跟每年的就業(yè)形勢，通過擴展信息渠道，讓學生及時了解當年的國家就業(yè)政策、社會就業(yè)形勢、行業(yè)就業(yè)形勢，使在校學生對外部環(huán)境有清晰的認知，主動提升自我就業(yè)能力。

(3)建立以市場需求為導向的培養(yǎng)理念。各工科院校應(yīng)解決大學生人才供給過剩與社會需求得不到滿足之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，在人才培養(yǎng)過程中以市場需求為導向，根據(jù)各專業(yè)的重點用人單位的實際需求，調(diào)整制定合理的人才培養(yǎng)方案，提升學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，努力實現(xiàn)供需平衡。

(4)因勢而新促就業(yè)，開展精準就業(yè)指導。針對專職就業(yè)指導教師不足的問題，高校就業(yè)工作要因勢而新，將大數(shù)據(jù)、新媒體等新媒介應(yīng)用到學生的就業(yè)指導工作中，不斷創(chuàng)新就業(yè)指導的形式，為開展精準就業(yè)指導提供技術(shù)支持。組織優(yōu)秀的就業(yè)指導教師通過微信、QQ、電話等方式為學生提供全程化、系統(tǒng)化、專業(yè)化、實用化的就業(yè)咨詢服務(wù)；組織云招聘、云指導、云答疑等受眾面廣、及時高效的就業(yè)指導和服務(wù)形式，力爭激發(fā)每個學生的潛能，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

3.3 強化落實心理健康疏導機制，緩解學生就業(yè)心理困擾

學校應(yīng)組織專班老師通過微信、QQ、郵件、電話、談話、班會、講座等方式建立與學生溝通的有效渠道，及時排解畢業(yè)生就業(yè)過程中可能會出現(xiàn)的依賴、自負、自卑、消沉、焦慮、從眾等心理問題；對學業(yè)、心理、就業(yè)困難的群體進行及時疏導，并根據(jù)情況及時聯(lián)系學生家長，做好家校教育結(jié)合，幫助學生順利畢業(yè)；輔導員等學生管理人員要經(jīng)常下宿舍、進課堂，以朋友的身份傾聽畢業(yè)生的真實想法，縮短心理距離，堅持“以生為本，為生服務(wù)”，加大對學生學習、考試和就業(yè)方面壓力的心理疏導，從根本上幫助學生解決困惑[12]。

3.4 完善全員育人的教師指導隊伍體系，保障各項指導工作落實到位

高校要將“三全育人”的教育理念深入融合和應(yīng)用于就業(yè)指導工作中，完善全員育人的教師指導隊伍體系。根據(jù)經(jīng)費和師生規(guī)模在學業(yè)指導、就業(yè)指導和心理指導3個維度成立專門的指導辦公室或工作小組，提升專職老師數(shù)量，構(gòu)建專兼結(jié)合的工作隊伍，吸納有意向、有能力、有責任感的院領(lǐng)導、任課老師、輔導員、教務(wù)人員、優(yōu)秀校友及優(yōu)秀學長作為指導小組成員，明確工作職責和工作規(guī)范，分工合作，加大對指導隊伍的業(yè)務(wù)培訓，提高他們的指導能力和水平，通過健全的組織和隊伍體系建設(shè)為各項指導工作保駕護航[13]。

3.5 強化實踐教學體系，培養(yǎng)卓越工程人才

圍繞工科專業(yè)開展實踐能力培養(yǎng)，以促進學生實踐能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，進行具有行業(yè)特色的大工業(yè)、跨專業(yè)人才培養(yǎng)實驗教學體系的改革和建設(shè)[14]；根據(jù)新工科中對實踐能力培養(yǎng)的要求，廣泛開展調(diào)研，對現(xiàn)有實踐教學內(nèi)容進行查漏補缺、內(nèi)容擴充；加強產(chǎn)學研融合，以走訪用人單位為紐帶，建立實習基地，給學生提供更多的實踐機會；學校和企業(yè)之間進行人才交流[15]，工科院校可聘請有實踐能力的工程師到院系中兼職老師，同時鼓勵學校任課老師到企業(yè)中參與科研和實踐項目，優(yōu)化實踐課程教師隊伍結(jié)構(gòu)[16]。

3.6 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，鼓勵學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯的今天，創(chuàng)業(yè)是除了就業(yè)和待業(yè)外的第三種選擇，但創(chuàng)業(yè)有風險，因此學校在鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)的同時，更要培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和技能。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導教育體系，在大學四年開展全程化的教育和培養(yǎng)，探索系統(tǒng)科學的課堂教學內(nèi)容，配備專職的有實踐經(jīng)驗的就業(yè)指導老師，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和各項創(chuàng)業(yè)所需的管理技能；落實大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，加強創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，通過舉辦或參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，增強學生的實踐經(jīng)驗，為學生自主創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

有效解決工科畢業(yè)生就業(yè)過程中存在的問題,促進工科院校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)，對于緩解當前大學生就業(yè)難的問題具有重要意義。筆者以W大學為研究對象，分析了工科院校畢業(yè)生在就業(yè)過程中存在的問題，總結(jié)出社會、學校、學生3個方面的原因。然后，針對工科院校的教育管理工作，從就業(yè)指導、學業(yè)指導、心理疏導、師資隊伍建設(shè)、實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面提出相應(yīng)建議。但該研究僅是理論和宏觀層面對工科畢業(yè)生就業(yè)問題進行研究，未來還可針對大學生就業(yè)問題開展深入的實證研究。