基于《計算機基礎》課程的spoc平臺開發(fā)實踐研究

蔡廣艷

（包頭師范學院 內(nèi)蒙古 包頭 014030）

1 引言

由于進入到信息時代后，電子設備逐步成為日常課程教學中不可或缺的重要教學輔助工具。因此不論在任何學科的教學活動展開過程中，都能夠看到使用信息技術來進行教學模式改進的現(xiàn)象。倘若相關信息技術使用不合理，不僅無法使有關課程教學質量得到提升，還很有可能會使相關學生的學習效率受到影響。在計算機基礎課程的教學中，完善信息技術的使用顯得尤為重要。因此使用spoc平臺在完善課程教學模式是很有必要的，也是很有意義的。

2 相關教學問題分析

之所以要通過spoc平臺開發(fā)來進行計算機基礎課程教學模式的改進，是因為現(xiàn)階段計算機基礎課程的教學存在著一系列亟待解決的問題。下文將對有關問題進行深入的研究與分析。

2.1 學生個人能力存在差異

由于學生的個人成長環(huán)境不同，興趣愛好各異，因此學生在進行計算機基礎課程學習之前，本身所具備的計算機基礎知識就存在差異性。有一部分學生在進行計算機基礎課程學習之前，由于自身的摸索和周遭環(huán)境的感染已經(jīng)能夠進行一些簡單軟件的使用和簡單表格的繪制，甚至能夠順利地使用搜索引擎進行有關資料的查找。有一部分對計算機技能學習特別感興趣的學生，甚至在進行計算機基礎課程學習之前，已經(jīng)能夠自主使用編程語言進行簡單小程序的編寫。而反觀有一部分學生可能由于成長環(huán)境的影響，進行計算機基礎課程學習之前，并未對計算機有過多的接觸，他們并不具備其他學生所具備的計算機使用基礎能力。而在傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學過程中，教師并未注意學生之間原先存在的個人能力差異以及先前基礎知識差異，直接使用統(tǒng)一的教學方式和教學手段來進行計算機基礎課程的教學。這樣的教學方法非但無法讓相應學生獲得較為良好的學習質量，還很可能會使有關學生對計算機課程學習喪失興趣。因此相關計算機基礎課程教師應當注意到這一問題，并對該問題引起足夠的重視。

2.2 教學形式不科學

在傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學過程中，教師通常會采用理論課程教學與實踐課程教學相結合的方式來進行有關教學課程活動的展開。具體而言，教師通常會選擇在日常的教學課堂當中，依照教材來進行理論課程知識的講解。在學生對于相關理論知識有所了解之后，再根據(jù)理論化課程教學進行實踐操作引導。這種教學方式無法使得理論化課程教學與實踐課程教學進行及時的結合，學生在進行了理論化課程學習后，很有可能在實踐過程中就忘記了相關理論化知識，因此這種教學方式是無法使學生在計算機基礎課程學習中進行學習質量提升和學習效率改進的。為了改變這一現(xiàn)象，我們需引起重視，采用科學的教學形式，發(fā)揮教學平臺的優(yōu)勢，來改變傳統(tǒng)課堂教學模式及方法[1]。

3 spoc平臺的開發(fā)與使用

為了使計算機基礎課程教學的教學模式改革能夠緊跟時代發(fā)展潮流，貼合社會發(fā)展趨向，相關課程教師嘗試進行spoc平臺的開發(fā)與使用，想借助相應平臺的使用來進行計算機基礎課程教學模式的改革。下文將對有關平臺的使用措施進行深入的研究與分析。

3.1 使用spoc平臺進行課前教學準備

在進行計算機基礎課程教學之前，教師需要對學生進行使用spoc平臺的操作能力進行培訓。因為如果有的學生不具備單獨進行平臺操作的能力，那么教師就無法通過spoc平臺來進行計算機基礎課程的教學。具體說來，在計算機課程展開前，教師需要依照教材所呈現(xiàn)出的相關知識點，來進行課程內(nèi)容的整合與概括。并且制作出較為詳細的教學視頻和相關電子學習資料，來幫助學生進行課前預習。學生可以通過spoc平臺來進行教師下發(fā)的學習任務單接收。根據(jù)學習任務單來逐一下載教師所發(fā)布的教育教學資源。這樣一來，學生便能夠通過使用spoc平臺中教師所發(fā)布的課前學習資料的預習方式，來進行有關計算機基礎課程的課前預習。學生在使用課前預習電子資源的過程中，如果遇到了難點問題，可以通過教學視頻重復播放以及重難點問題標注的方式來進行課前預習任務的完成。在課前任務預習任務完成之后，學生便可以進入到預習環(huán)節(jié)的小測驗任務點當中，進行自我預習能力的檢測和預習質量的檢查。學生在spoc平臺進行的一系列預習環(huán)節(jié)的操作，都能夠在線顯示。因此教師可以通過檢查學生在有關平臺的預習學習進度，來進行自我教學課程進度的規(guī)劃[2]。

3.2 使用spoc平臺進行教學活動

當學生進入到了spoc平臺的計算機基礎課程課堂學習環(huán)節(jié)當中后，教師首先要對學生的預習能力和預習質量進行歸納與總結。由于學生在預習過程中已經(jīng)對相關課程知識有了一定的了解，因此在課堂活動展開的過程中，教師可以引導學生就預習過程中存在的有關問題進行相互的交流與討論。教師可以審時度勢地把握相關討論的進度與流程，并且通過在線課堂訓練題目的呈現(xiàn)，來讓學生對有關知識點進行深入的了解與感悟。這里所謂的在線課堂訓練題目，不單單只有進行理論化知識考查類型的題型，還包括了實踐能力考查的題型。教師可以通過spoc平臺的使用來密切關注每個學生的題目解答進度和任務完成情況。對于大多數(shù)學生在進行實踐能力訓練過程中容易卡殼的內(nèi)容，教師可以嘗試進行重點的講解與剖析。這樣一來學生便能夠更好地進行相關知識的接受和理解。由于這種教學方式的使用完全以學生的自主學習為主導，因此教師可以從觀察者的角度來有的放矢地對每一位學生進行必要的點撥與引導。這種模式的教學，使學生的個體差異性得到了尊重，學生便能夠在計算機基礎課程的教學中得到良好的學習體驗。因此，計算機基礎課程的教學課堂就不再是基礎理論知識傳遞的場所，而變成了教師幫助學生進行學習過程中的重難點解析，幫助學生進行自主學習能力提升的重要場所。這種基于spoc平臺開發(fā)的課程教學模式，很符合社會發(fā)展的期待。

3.3 使用spoc平臺進行教學評測

教學評測是幫助教師進行相應教學質量評測和改進的重要手段，在傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學中，也有不少教師嘗試使用教學評測的方式來進行學生意見的收集。但這種評測方式多為單向的，并不能達到很好的教學評測效果。為了改變這一弊端，在spoc平臺的研究與開發(fā)中，側重進行課后教學評測模塊的建設。學生在這樣的教學評測模式運用過程中能夠收到教師的學習效果評價。這能夠使得學生及時調整自身的學習狀態(tài)，以更加良好的學習面貌來面對下一階段的計算機基礎課程教學。而教師也能夠通過學生的課堂評價來對自身的課堂教學方式使用和課程進度的把控進行及時的調整。這能夠幫助進行計算機基礎課程教學質量的改進。在該模塊的使用過程中，教師還能夠清楚地進行學生作業(yè)完成度和學生作業(yè)完成質量情況大數(shù)據(jù)分析。通過這樣的分析，教師能夠對學生的學習狀態(tài)和學習質量也有更深層次的把控，也能夠對未來計算機基礎課程中課后習題與學習任務的布置進行貼合學生能力的調整，使得學生有更好的學習效果[3]。

4 結語

綜上所述，在日常的計算機基礎課程教學活動展開過程中，進行spoc平臺的開發(fā)是很有必要的。相關混合教學模式的使用不僅能夠幫助計算機基礎課程的教師進行教學質量的提升，也能夠幫助學生進行學習體驗的改進。希望通過spoc平臺的開發(fā)使用能推動計算機基礎課程的教學模式的改革。