陪伴背景下幼兒生活環(huán)節(jié)的優(yōu)化
——晨鍛指示牌的優(yōu)化與實踐

文 耿 丹

《3 ～ 6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中表明：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！币恢币詠恚覉@十分重視生活環(huán)節(jié)在幼兒學習與發(fā)展中的作用，我們堅持以幼兒為本，立足《指南》，圍繞生活教育價值創(chuàng)設班級生活環(huán)境。

為了更好地發(fā)揮生活環(huán)節(jié)在幼兒學習與發(fā)展中的作用，我園教師樹立了“一日生活皆課程”的理念，秉持“陪伴生命，共同成長”的辦園理念，關注幼兒入園、離園、餐點、飲水等一日生活環(huán)節(jié)，聚焦實際問題，發(fā)現(xiàn)生活環(huán)節(jié)中幼兒學習與發(fā)展的契機，為幼兒提供顯性和隱性的支持。

搬入新園后，在教師的支持和引導下，大班幼兒從“小組討論”到“制定計劃”，從“討論內(nèi)容”到“多次制作”，在與材料、同伴、教師和環(huán)境的相互作用中主動學習、積極探究，制作了屬于他們自己的一套“晴雨晨鍛指示牌”（由班級標志制作而成，用于指向各班晨鍛活動地點），并將其投放在大廳的一體機上，由各班值日生或教師每天根據(jù)班級選擇的晨鍛地點進行更新，以提示幼兒和家長根據(jù)天氣情況進行不同的準備。

一、當“約定俗成”遇上“墨守成規(guī)”

教師習慣用固定的方式開展幼兒的一日生活活動。在新學期，面對新的幼兒、新的教師，“晨鍛指示牌是否需要優(yōu)化或者更新”成為研訓活動中的一個問題。

（一）師師陪伴——專題研討，剖析問題

1.分析問題，梳理總結

教師們習慣了“按部就班”和“循規(guī)蹈矩”，因為戶外場地和環(huán)境沒有改變，于是提出了重新設計“班級標志”這一方法。新的班級標志重新設計并投入使用后，教師們發(fā)現(xiàn)“找不到晨鍛地點”的問題仍然存在，問題并沒有隨著“晨鍛指示牌”的更新而解決。

在幼兒園保教處的牽頭下，結合教師的研修活動，以年級組為單位，針對“晨鍛指示牌”存在的問題，教師們根據(jù)近期的觀察、與幼兒的對話和自己的思考，進行了分析與總結。

2. “晨鍛指示牌”問題大調(diào)查

（1）小班組

幼兒對幼兒園不熟悉，都是由家長牽著、抱著進幼兒園。

教師開學到現(xiàn)在都是以穩(wěn)定幼兒情緒為主，并沒有和幼兒具體說過“晨鍛指示牌”。

家長不關注大廳一體機上的內(nèi)容，晨檢后直接帶著幼兒進班（班級有一位老師安撫幼兒情緒）。

為方便幼兒和家長，晨鍛地點大多選在班級門口或附近。

（2）中班組

幼兒看不懂“晨鍛指示牌”上的內(nèi)容；先進班找老師，再到操場找老師；最后，在門口問晨檢老師。

教師沒有組織幼兒進行“晨鍛指示牌”的討論；離園時討論了第二天的晨鍛內(nèi)容，但當日早上就忘記了。

家長要么直接帶幼兒去操場，要么帶幼兒先進班，看到門口的指示牌再去找老師，并且看不懂幼兒園的平面圖。

（3）大班組

有的幼兒先進班簽到，再去找老師；有的幼兒找到同伴，一起去找老師；還有的幼兒好奇、好玩，圍著幼兒園轉(zhuǎn)一圈再去找老師。

有的新教師自己對“晨鍛指示牌”上的內(nèi)容還不熟悉；有的教師認為，幼兒已經(jīng)大班了，不需要過分強調(diào)要看“指示牌”。

家長不送幼兒進園，讓幼兒自己找老師。

3.自我反思，找準定位

教研活動結束后，各班教師通過“自我反思、根據(jù)問題制定方案、支持引導、解決問題、驗證問題、再反思、梳理問題”的過程，推動著研究的深入發(fā)展。首先，組織幼兒利用“投票”的方式選擇最適合幼兒進行晨鍛地點的圖片，再利用“統(tǒng)計”的方法選擇適合晨鍛的地點，然后尋求電教老師的幫忙，制作“晨鍛指示牌”電子軟件……每一次的優(yōu)化，教師們都會依托“幼兒在前，教師在后”的理念，用材料、環(huán)境、技術去支持幼兒自主學習與發(fā)展。

（二）師幼陪伴——幼兒為本，解決問題

1.鏈接《指南》，尋找目標

教師們每一次都會根據(jù)問題研討內(nèi)容，對照《指南》精神，尋找目標，充分認識到幼兒的學習與發(fā)展是在一日生活中進行的，并且鏈接《指南》中各年齡段幼兒的學習與發(fā)展要求，尋找需要解決的核心問題。

2.提供鷹架，支持自主

結合著名教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為幼兒提供合適的“鷹架”——幫助。在師幼共同設計和優(yōu)化“晨鍛指示牌”的過程中，教師通過“開放式提問”“示范”“幫助幼兒觀察和反思學習”“提供附加材料”等方法，為幼兒提供“鷹架”，使幼兒能夠嘗試自己解決問題，實現(xiàn)高效的學習與發(fā)展。

（三）幼幼陪伴——實施方案，驗證問題

著名教育家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他們自己做。凡是兒童自己能夠想的，應當讓他們自己想?！庇變焊鶕?jù)已知的“天氣預報”“穿衣指數(shù)”等生活經(jīng)驗，在和同伴的分享與交流中促使“晨鍛指示牌”朝著特定的方向發(fā)展。針對幼兒提出的新問題，教師們大多選擇站在身后，提供支持，鼓勵幼兒通過實踐和探索去制定方案，并在實踐中進行驗證，在驗證的過程中繼續(xù)優(yōu)化并發(fā)現(xiàn)新的問題，使幼兒的學習與發(fā)展呈現(xiàn)螺旋式上升。

二、當“奇思妙想”遇上“天馬行空”

制作“晨鍛指示牌”最初僅僅是為了幫助幼兒能夠快速找到班級晨鍛的地點，方便幼兒盡快加入晨鍛活動，而不至于浪費時間在尋找班級上。但是，幼兒們的“奇思妙想”常常會背離我們的目標，當他們提出“如何實現(xiàn)自由選擇、更換晨鍛地點？”“班級標志如何設計？”“在晨鍛指示牌中是否加入天氣？”等問題時，教師應該如何支持幼兒當下的想法呢？

（一）合作

幼幼合作。杜威在《經(jīng)驗與自然》一書中說：“兒童只有在與別人一起工作時，才能學得最好?！碑斢變号c他人一起參與到計劃、合作、發(fā)現(xiàn)、對比和協(xié)商等有意義的工作中，他們的社會技能才能發(fā)展。

師幼合作。幼兒在與成人和同伴的交往互動中，實施自己的想法，形成自己的習慣，訓練自己的思維，并激起自己的情感。

家園合作。當幼兒園與家庭緊密聯(lián)系，為了共同的目標而攜手同行、相互配合時，幼兒的學習與發(fā)展也將在家庭中得到延續(xù)。

師師合作。你的問題我可以解決，我的問題大家一起幫助解決，師師合作的力量在于一群有著扎實專業(yè)基礎的人相互學習、共同成長。

（二）集體

小組集體。針對同一問題，幼兒會有不同的觀點，但是總有幾個幼兒的觀點是相似的，他們就會形成一個小組，朝著同樣的目標去思考、探索和實踐。

班級集體。小組又匯集成班級的小集體，這時，教師要確保集體里的每一個聲音都能被聽到，讓每個幼兒都參與到規(guī)則和責任的制定中。

幼兒園集體。作為集體，幼兒園要確保方案的制定和實施要兼顧到不同年齡段的幼兒。

（三）協(xié)商

同伴協(xié)商。幼兒通過語言、肢體、動作與同伴溝通、協(xié)商，消除阻力，加強凝聚力，達到共同發(fā)展的目的。

師幼協(xié)商。在活動實施的過程中，如何真正從尊重幼兒、發(fā)展幼兒的立場出發(fā)，引導幼兒深度參與，是我們尤為關注的問題。通過師幼互動協(xié)商，教師與幼兒在不斷“對話”的過程中，將活動引向深入。在此過程中，我們既不削弱教師的“主導權”，又注重體現(xiàn)幼兒的“主體地位”；既尊重幼兒生活與學習的愿望，讓其享有自主生活的權利，又支持其學會學習，努力建構讓人“心動”的方案。

家園協(xié)商。幼兒的學習與發(fā)展離不開家園合作和協(xié)商，教師們將《指南》中相關領域的核心經(jīng)驗與“晨鍛指示牌”的制作相結合，讓家長主動學習和了解幼兒，尊重幼兒的身心發(fā)展特點，協(xié)調(diào)解決幼兒在來園環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題和矛盾。

目前，我園的“晨鍛指示牌”已經(jīng)優(yōu)化至2.0版本，期待我們的教師和幼兒未來能迸發(fā)出更多創(chuàng)意，迎來“晨鍛指示牌3.0”版本！