淺談區(qū)域活動(dòng)中教師的“順”“引”“助”

文 吳文雅

一、活動(dòng)背景

最近，幼兒對(duì)“雞蛋對(duì)對(duì)碰”活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣。在一次玩雞蛋的活動(dòng)中，睿睿指著自己的雞蛋激動(dòng)地說：“大家快來看哪，我的雞蛋站起來啦！”“不可能，雞蛋怎么會(huì)站起來呢？”很多幼兒表示不相信。當(dāng)他們看到“站立”的雞蛋后，都躍躍欲試，也希望能通過自己的努力讓雞蛋“站”起來。幼兒們對(duì)雞蛋為何能“站”起來充滿了疑問，我們何不引導(dǎo)他們自己探索雞蛋“站”起來的奧秘呢？于是，“蛋寶寶站起來”活動(dòng)拉開了序幕。

二、活動(dòng)過程

（一）教師的 “順”

睿睿全神貫注地拿著雞蛋，努力想讓雞蛋“站”起來。經(jīng)過多次嘗試，終于，睿睿的雞蛋“站”起來了?？吹筋ｎ５碾u蛋“站”了起來，成成也拿出雞蛋，小心翼翼地嘗試讓雞蛋“站”在桌子上?？墒菄L試了多次，雞蛋就是“站”不起來。成成著急了：“我的雞蛋是歪的，它站不起來?！蔽倚Σ[瞇地說：“是這樣嗎？那我們換一個(gè)試試看?！睗u漸地，越來越多的幼兒動(dòng)手嘗試起來。

幼兒總是會(huì)被一些不經(jīng)意的現(xiàn)象吸引，進(jìn)而去模仿、探索與學(xué)習(xí)。我們應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣，生成一些有意義的活動(dòng)。

這次活動(dòng)是由幼兒的興趣點(diǎn)而生成的。幼兒在自主探索的過程中若能主動(dòng)投入，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)各種問題，使活動(dòng)能夠持久地開展下去。

（二）教師的“引”

看到幼兒對(duì)“如何讓雞蛋站起來”非常感興趣，我就組織全班幼兒針對(duì)此問題進(jìn)行討論。

師：“為什么睿睿的雞蛋能站起來呢？”

成成：“可能睿睿的雞蛋和我們的不一樣。”

師：“是嗎？我們一起來看一看?！?/p>

于是，我拿出睿睿的雞蛋和其他幼兒的雞蛋進(jìn)行對(duì)比，讓幼兒仔細(xì)觀察。

師：“怎樣才能讓雞蛋站起來呢？”

菲菲：“可以用一樣?xùn)|西幫助雞蛋站起來。”

小米：“用吸鐵石?！?/p>

仔仔：“用筷子把它夾住?！?/p>

為了便于幼兒探究，我為幼兒提供了豐富的材料，讓他們自己動(dòng)手去探索。同時(shí)，我與幼兒共同設(shè)計(jì)了《記錄表》，引導(dǎo)幼兒記錄自己的發(fā)現(xiàn)，看看哪些材料能讓雞蛋“站”起來。

教師不但要有“慧眼”，還要做“穿針引線”之人，在幼兒無法解決問題時(shí)及時(shí)提供幫助，促使幼兒的自主活動(dòng)轉(zhuǎn)向更有意義、更有價(jià)值的方向。在這次活動(dòng)中，我借助開放性的問題，與幼兒展開有效的互動(dòng)，并在互動(dòng)中觀察幼兒的言行，理解幼兒的學(xué)習(xí)、思維和行為方式，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問題，鼓勵(lì)他們持續(xù)不斷地進(jìn)行探索。為了滿足幼兒的好奇心和求知欲，教師要為幼兒提供豐富多樣的材料，努力為其創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)操作和探索的樂趣。

（三）教師的“助”

在幼兒操作材料的過程中，大家又遇到了新的問題。陽陽和成成都使用雪花片輔助雞蛋站立，但是陽陽成功了，成成卻失敗了，成成表示不理解。于是，我引導(dǎo)成成對(duì)比雙方的雪花片。成成進(jìn)行了仔細(xì)觀察，說：“他把雪花片搭起來了，像個(gè)底座一樣?！?/p>

我的介入成功地幫助成成解決了難題。然后，教師將成成遇到的問題拋給了全體幼兒，引導(dǎo)幼兒將成功運(yùn)用雪花片的經(jīng)驗(yàn)遷移到運(yùn)用報(bào)紙、毛根等材料上。雞蛋在幼兒的手中一個(gè)接一個(gè)地“站”了起來。

教師適時(shí)的引導(dǎo)、同伴間的相互學(xué)習(xí)都是讓幼兒獲得信息、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，使幼兒在不斷“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題”的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

在活動(dòng)中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，盡量讓幼兒自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)、解決問題，為幼兒創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒體驗(yàn)探索與合作的樂趣。

在區(qū)域活動(dòng)中，我理解的師幼互動(dòng)應(yīng)包括智慧的激發(fā)、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，每個(gè)人都應(yīng)能感受到來自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中，教師不是以灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳遞給幼兒，而是以幼兒樂于接受的方式讓幼兒在交流互動(dòng)中不知不覺地獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。