“問”讓課堂出精彩

戴慧梅

【摘 要】小學(xué)生的思維還在發(fā)展階段，老師在教學(xué)過程中可以循序漸進(jìn)的開發(fā)學(xué)生的思維。堅持教學(xué)一段時間后收到很好的效果。學(xué)生在接受教育時也變得積極、主動，因此，優(yōu)秀教師不只在于會講，更在于會問。可見，要在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生們進(jìn)行思考，向?qū)W生們提出富有挑戰(zhàn)性的問題。本文依據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對“問”闡述一些觀點(diǎn)、意見和建議，希望對大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】提問;課堂

現(xiàn)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而去調(diào)查、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

一、發(fā)揮示范作用，精心設(shè)計問題

小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，作為教師就要在課堂教學(xué)時做好示范表率，每堂課都要精心設(shè)計好問題來指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。要給學(xué)生以智慧的啟迪，同時還能給學(xué)生美的享受，讓學(xué)生在美的熏陶下獲取知識，增長才干，充分彰顯教師教學(xué)藝術(shù)的魅力。

如教《登山》時，我設(shè)計了這樣一個問題：課文是表現(xiàn)列寧的，要不要寫巴果茨基通過危險小路的情景并說說理由？這一問題提出激發(fā)了學(xué)生討論的興趣，學(xué)生圍繞巴果茨基通過小路的情形“寫”與“不寫”的比較，深深地感受到小路危險，文章這樣寫更有利于突出列寧正視險路的態(tài)度。

二、教給提問方法，培養(yǎng)學(xué)生提問

我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題就必須讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)樘岢鲆粋€新的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力?？梢?，教師利用課堂啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生會思考，善于提問題是教學(xué)的重要任務(wù)。課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)以及愿意提出富有挑戰(zhàn)性的問題，教師可以讓學(xué)生觀察，感悟老師課堂提問題的特點(diǎn)，思考為什么老師能提出這樣的問題，從而讓學(xué)生形成對“疑難處”的敏感度，逐步學(xué)會提出問題。正如古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熃探o學(xué)生自己提出問題的方法，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑問難的主動權(quán)。

1.在課題處提問。課題不僅具有高度指向性，還隱藏許多內(nèi)涵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察題目，抓住關(guān)鍵詞，從而發(fā)現(xiàn)問題，如在教學(xué)《她是我朋友》時，在出示課題后，我讓學(xué)生充分自學(xué)，充分思考后，讓學(xué)生對課題提出問題。學(xué)生提出：這個故事以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找答案，讓學(xué)生結(jié)合阮恒說這句話時的情景去理解，課文中是寫阮恒在給朋友獻(xiàn)血時“以為自己就要死了”，回答醫(yī)生問話時說的一句樸素，真實(shí)地內(nèi)心獨(dú)白。阮恒愿意這樣做是因?yàn)椤八俏业呐笥选?。我再進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)們從這句話想到了什么，讓學(xué)生們結(jié)合自己的親身體會，明白什么是真正的朋友，樹立正確的友誼觀。

2.在重點(diǎn)處提問。重點(diǎn)句是文章的主要內(nèi)容，往往體現(xiàn)課文的主題思想。教師應(yīng)遵循從整體到部分再到整體的認(rèn)識規(guī)律，著眼全篇，抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)句質(zhì)疑問難。如我在教學(xué)《想別的沒想到的》中，讓學(xué)生反復(fù)自讀課文后，提出本課最想弄明白的問題時，有部分學(xué)生想弄明白：小徒弟畫的駱駝最少，為什么卻得到了畫師的稱贊？為了解決這個問題，我不著急回答，而是和學(xué)生共同探究了三個徒弟各畫了什么內(nèi)容，找出文中的句子讀讀。還與學(xué)生共同理解了畫師說的一段話，讀懂畫師話的內(nèi)涵之后，學(xué)生們終于弄明白了小徒弟的畫不僅畫法簡潔，更富有美感，還給人帶來意味深長的無限想象。學(xué)生們從本堂課的學(xué)習(xí)自然領(lǐng)悟到要把事情做好，要學(xué)會創(chuàng)新，想別人沒想到的。因此可見，圍繞重點(diǎn)處質(zhì)疑往往能切中要害，引一發(fā)而牽全身，解決好了重點(diǎn)處，其他問題也都迎刃而解了。

3.在延伸處提問。引導(dǎo)學(xué)生知識的拓展和延伸，這是新課程改革提出的新觀念。它給我們的課堂注入了新的生機(jī)和活力，使課堂教學(xué)不再拘泥于課本，局限于課堂。它能拓寬學(xué)生思維空間，能助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索能力。教師引導(dǎo)時可在學(xué)生已經(jīng)感到“山窮水盡”時的情況下進(jìn)行，學(xué)生們認(rèn)為沒有可思考的地方提出一個新的問題，給學(xué)生一個驚奇，給學(xué)生一個新發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)《觀潮》示范課時，在理解人們觀潮的反應(yīng)時，書中沒有直接寫出潮退后人們的反應(yīng)。在此外，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的想象填補(bǔ)課文空白。學(xué)生討論后很難充分體會人們潮退去的反應(yīng)。我先讓學(xué)生學(xué)習(xí)宋代潘閬寫的一首好詞《長憶觀潮》，這首詞讓學(xué)生讀完后稍作解釋，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會“夢覺尚心寒”那種觀潮后驚心動魄的感受。再讓學(xué)生自己談?wù)劚菊n潮退后人們的反應(yīng)，學(xué)生暢所欲言，把江潮已退，人潮難平非常真切地表達(dá)出來，讓人身臨其境。

又如教學(xué)《觀潮》質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)時，學(xué)生提出“潮水為什么向東流”時，這個問題與本課重點(diǎn)關(guān)系不大，但學(xué)生們個個興趣濃，都希望老師幫助解答。教師應(yīng)及時點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。那天正下雨，教室里掛著正在滴水的傘。我靈機(jī)一動，不正面回答，而是讓一位學(xué)生上臺動手操作，叫他把傘從西向東轉(zhuǎn)，其他同學(xué)仔細(xì)觀察雨水朝什么方向甩出。我又問地球是怎么自轉(zhuǎn)的。一位學(xué)生恍然大悟地大聲說：“我知道地球好比是傘，江河好比是水珠，地球從西向東轉(zhuǎn)，所以江水是從西向東流。”此時，學(xué)生不光是在思考答案，而是在進(jìn)行一次成功的親身體驗(yàn)。

教師根據(jù)課堂生成的問題靈活地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中提問，讓我們的教學(xué)波瀾起伏，讓學(xué)生淋漓盡致的表現(xiàn)，讓學(xué)生體會無窮樂趣?？傊?，我們要讓課堂教學(xué)因問題而生精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝玲君.讓“生成”的課堂充滿智慧、精彩綻放[J].教育實(shí)踐與研究（B）.2011.12：15-16

[2]蔣琴芳.有效設(shè)問讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)異樣的精彩[J].輔導(dǎo)員.2011.36：27-28

[3]唐鳳林.節(jié)點(diǎn)設(shè)問：打造高效課堂的好路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考.2012.Z2：55-56

（作者單位：福建省邵武市昭陽中心小學(xué)）