疫情下高職院?！豆钆浜吓c測量技術(shù)》課程線上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究

夏靜，張淼，石瀚超，黃延軍，馮海茂，李建雄

（1.天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.天津微深科技有限公司；3.天津博盛睿創(chuàng)科技有限公司，天津 300350）

新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)以來，筆者學(xué)校適時(shí)調(diào)整學(xué)期授課安排與教學(xué)方案，組織開展大規(guī)模在線教學(xué)，《公差配合與測量技術(shù)》課程教學(xué)由線下教學(xué)應(yīng)勢向線上教學(xué)轉(zhuǎn)變。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)守初心擔(dān)使命，抓機(jī)遇迎挑戰(zhàn)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，運(yùn)用職教云、慕課、QQ 群、EV 錄屏嘗試新型教學(xué)模式，為確保教學(xué)質(zhì)量，線上多次開展教學(xué)探討、發(fā)布調(diào)查問卷、調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、強(qiáng)化有效互動、增加教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“類教室教學(xué)”，順利完成了學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

1 《公差配合與測量技術(shù)》課程性質(zhì)

《公差配合與測量技術(shù)》課程是裝備制造類專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講授機(jī)械產(chǎn)品幾何量的精度設(shè)計(jì)以及常用的檢測方法，是架設(shè)在設(shè)計(jì)系列課程和制造工藝系列課程之間的橋梁。該課程以常見幾何參數(shù)的公差項(xiàng)目、公差選擇、標(biāo)注和含義為重點(diǎn)，以“企業(yè)機(jī)械產(chǎn)品質(zhì)量檢測”為主線，培養(yǎng)學(xué)生明確圖紙零件精度要求、合理選用量具檢測零件質(zhì)量、準(zhǔn)確分析誤差來源改進(jìn)零件質(zhì)量的專業(yè)能力，為后續(xù)專業(yè)課程及今后從事機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工制造、質(zhì)量檢測檢驗(yàn)、裝配維修及技術(shù)管理等工作打下良好基礎(chǔ)。

2 《公差配合與測量技術(shù)》線上教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 線上教學(xué)模式設(shè)計(jì)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校普通使用騰訊課堂、中國大學(xué)慕課平臺、雨課堂、超星、釘釘、藍(lán)班課、學(xué)習(xí)通等作為在線教學(xué)平臺?？紤]到便于教師教學(xué)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)研討、教學(xué)監(jiān)控評價(jià)、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，課程團(tuán)隊(duì)采用智慧職教云平臺線上學(xué)習(xí)、班級QQ 群輔導(dǎo)答疑、EV 錄制重點(diǎn)講解、慕課資源豐富教學(xué)的新型線上教學(xué)模式。

2.2 線上教學(xué)資源設(shè)計(jì)

公差課程線上教學(xué)資源主要來自學(xué)校資源庫、慕課學(xué)院和智慧職教資源庫。課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和機(jī)械測量實(shí)訓(xùn)室公差測量實(shí)驗(yàn)臺設(shè)備，開發(fā)制作微課視頻、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題測試、課程標(biāo)準(zhǔn)、案例分析等多種教學(xué)資源。線上課程導(dǎo)入慕課學(xué)院公差配合與測量技術(shù)部分教學(xué)資源，重點(diǎn)引入基礎(chǔ)技能操作視頻，能夠有效解決學(xué)生無法實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀。此外，課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)中還精選了智慧職教制造類專業(yè)教學(xué)資源庫部分精美微課、視頻、動畫、案例等資源。

2.3 線上教學(xué)設(shè)計(jì)

教師課前將預(yù)習(xí)資料及任務(wù)上傳至平臺課前部分，資料重點(diǎn)突出基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師課中設(shè)置“課件”“簽到”“討論”“投票”“頭腦風(fēng)暴”“小組PK”等多個(gè)教學(xué)活動，精講知識技能要點(diǎn)。教師課后布置作業(yè)、測試等任務(wù)，上傳行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)及發(fā)展動態(tài)作為拓展性教學(xué)材料，發(fā)布調(diào)查問卷，聽取課堂效果評價(jià)及建議。

3 《公差配合與測量技術(shù)》線上教學(xué)實(shí)踐

3.1 線上教學(xué)實(shí)施

（1）課前發(fā)布任務(wù)。課前預(yù)習(xí)資料由教師發(fā)送到職教云平臺，同時(shí)上傳預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)資料包括微課、PPT、案例、動畫、視頻等，測量案例來自企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品，幫助學(xué)生了解本任務(wù)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)及注意事項(xiàng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課前互動，提交案例討論結(jié)果及相關(guān)疑惑，教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)確定課中重點(diǎn)講解內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)安排，改進(jìn)教學(xué)方法。教師提前5 ～10min 在班級QQ 群點(diǎn)評學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，再次明確本講重點(diǎn)掌握內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與積極性。

（2）課中精講精練。教師在職教云平臺開啟課程簽到，班級QQ 群精講案例任務(wù)應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容。教師借助平臺形象具體的線上教學(xué)資源，采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)理實(shí)一體真實(shí)測量情境，通過平臺多項(xiàng)課堂活動尤其是提問搶答、案例討論、頭腦風(fēng)暴、知識測驗(yàn)、小組 PK 等適當(dāng)加分激勵(lì)，輔以QQ 群深入淺出的分析、點(diǎn)評，糾正疑點(diǎn)錯(cuò)點(diǎn)，促進(jìn)知識技能深化，實(shí)現(xiàn)“類教室教學(xué)”。

（3）課后知識鞏固。教師在職教云平臺布置課后作業(yè)、定期發(fā)布階段測試，學(xué)生規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)、給出評價(jià)和總結(jié)。教師批改作業(yè)、審閱試卷后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)歸納分析班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，QQ 群輔導(dǎo)答疑布置拓展任務(wù)，鞏固線上學(xué)習(xí)效果。

3.2 線上質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與主動性程度因人而異，在線學(xué)習(xí)期間自律自強(qiáng)顯得尤為重要。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)立頻繁互動、準(zhǔn)時(shí)批改作業(yè)、設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制督促學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)校成立各級督導(dǎo)專家進(jìn)入平臺課程和班級QQ 群對師生課前任務(wù)安排、課中互動教學(xué)、課后作業(yè)答疑全方位全過程質(zhì)量監(jiān)控，定期開展線上聽課、評課活動提升學(xué)生學(xué)習(xí)績效。

3.3 線上教學(xué)評價(jià)

線上評價(jià)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，綜合各種評價(jià)方法和手段，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的總體評價(jià)。公差課程線上教學(xué)評價(jià)將過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)、職教云學(xué)習(xí)評價(jià)與QQ 群評價(jià)相結(jié)合，注重結(jié)果性評價(jià)，主要體現(xiàn)在自主性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)三個(gè)方面。

（1）自主性評價(jià)。自主性評價(jià)主要考核學(xué)生是否自覺完成課前資源認(rèn)知學(xué)習(xí)，課后是否能夠積極響應(yīng)線上討論與答疑，約占總體評價(jià)20%～30%。針對學(xué)生表現(xiàn)動機(jī)、完成比例、知識反思和技能形成等行為的規(guī)范性、按時(shí)性、有效性等納入學(xué)生評價(jià)體系，平臺及QQ 群自主學(xué)習(xí)痕跡將成為學(xué)習(xí)過程性評價(jià)的重要參考。

（2）形成性評價(jià)。課程將學(xué)生是否能夠配合教師參與課中各項(xiàng)教學(xué)互動，課后是否能夠高質(zhì)量完成各項(xiàng)作業(yè)和考試納入形成性評價(jià)考量范圍，約占總體評價(jià)20%～30%。形成性評價(jià)是學(xué)生過程性評價(jià)的重要組成部分，側(cè)重對學(xué)生知識和能力的測評，依據(jù)學(xué)生職教云平臺知識技能學(xué)習(xí)程度詳細(xì)記錄，具體表現(xiàn)在課堂互動、作業(yè)、考試等多種數(shù)據(jù)。

（3）終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是學(xué)生學(xué)完課程全部內(nèi)容后開展的知識技能規(guī)范性評價(jià)，約占總體評價(jià)40%～60%。教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要通過全員期末考試形式，實(shí)施對學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)全過程的終結(jié)性評價(jià)。

4 結(jié)語

新冠疫情帶來負(fù)面影響的同時(shí)卻推動了高職院校教學(xué)模式的深刻變革。課程團(tuán)隊(duì)迎難而上，構(gòu)建了《公差配合與測量技術(shù)》“職教云+ 慕課+QQ 群+EV 錄屏”的新型線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)模式顯著轉(zhuǎn)變。公差課程線上教學(xué)實(shí)踐證明，四位一體教學(xué)模式運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“類教室教學(xué)”，打破了教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以19 機(jī)電4 班線上教學(xué)為例，92.59%學(xué)生很快適應(yīng)了線上教學(xué)；96.3%學(xué)生能夠準(zhǔn)時(shí)上課，認(rèn)真完成作業(yè)和測試；90%學(xué)生樂于參加在線師生互動，認(rèn)為課堂形式多樣化會提升學(xué)習(xí)效果；約75% 學(xué)生反饋個(gè)人自學(xué)自律和探究創(chuàng)新能力得到提升；76%學(xué)生贊同今后教學(xué)采用線上模式。但統(tǒng)計(jì)結(jié)果同時(shí)表明，25.93% 學(xué)生希望增加虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源，近23%學(xué)生提出知識微課和技能視頻建設(shè)亟待加強(qiáng)，這需要課程團(tuán)隊(duì)后期繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，保障學(xué)生知識體系擴(kuò)充和綜合能力的提升。