易地扶貧搬遷兒童的社會融入問題及其教育支持

孫延杰 任勝洪

（貴州師范大學(xué)教育學(xué)院）

一、問題提出

易地扶貧搬遷是我國扶貧的重要途徑之一，對實(shí)現(xiàn)消除絕對貧困、促進(jìn)社會和諧發(fā)展具有重要意義。自改革開放以來，易地扶貧搬遷經(jīng)過了初探階段（1982—2000年）、試點(diǎn)推進(jìn)階段（2001—2010年）、全面推進(jìn)階段（2011—2015年）、攻堅與鞏固階段（2016—2020年）四個時期。[1]據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，自中共十八大以來（截至2020年12月），中國易地扶貧搬遷960多萬[2]貧困人口，近40年總計易地扶貧搬遷人口達(dá)2300多萬[3]人。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，在搬遷過程中每個家庭有1～4個兒童會跟隨父母從鄉(xiāng)村搬遷至安置點(diǎn)，即形成了易地扶貧搬遷兒童，可見，兒童在易地扶貧搬遷群體中占有不小的比重。2019年2月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》，明確提出要完善隨遷子女義務(wù)教育，保障隨遷子女的受教育權(quán)利，加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛保護(hù)。保障好易地扶貧搬遷子女的教育是打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的重要政治內(nèi)容，而農(nóng)村的流動兒童相較于城市的流動兒童在社會融入方面出現(xiàn)的問題更多，如果解決不好易地扶貧搬遷兒童的社會融入及教育問題，將會影響其身心健康發(fā)展及社會的和諧穩(wěn)定。因此，關(guān)注易地扶貧搬遷兒童的社會融入問題及其教育支持顯得尤為重要，其對社會穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有一定的積極意義。

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對于易地扶貧搬遷的研究主要分為四大類：第一，學(xué)者對易地扶貧搬遷理論的探析，以期為易地扶貧搬遷實(shí)踐提供理論支持及方法指導(dǎo)（段忠賢，2019）；第二，學(xué)界對易地扶貧搬遷政策實(shí)施效果的評估及完善，為后續(xù)發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒（肖銳，2020）；第三，“后扶貧時代”易地扶貧搬遷的可持續(xù)性穩(wěn)定發(fā)展，保障易地扶貧搬遷人員“穩(wěn)得住”（羅銀新，2020）；第四，易地扶貧搬遷人員的社會適應(yīng)問題，關(guān)注易地扶貧搬遷人員的健康發(fā)展（辛麗平，2020）。其中，國內(nèi)對易地扶貧搬遷人員社會適應(yīng)性問題尤其是隨遷兒童（本文隨遷兒童、隨遷子女僅指易地扶貧搬遷兒童）的社會適應(yīng)問題研究相對較少。謝超香等人通過對韓國移民兒童的社會融入問題的分析提出，韓國解決移民兒童社會融入困境的主要策略包括：實(shí)施基于文化接納的多元文化教育；建立基于語言教育的社會支持體系；完善基于身份認(rèn)同的公民身份政策。[4]楊茂慶等人對加拿大的流動兒童城市社會融入問題進(jìn)行了分析并提出建議，包括發(fā)展靈活多樣的雙語教育、建立基于家校社區(qū)多方合作的教育融入機(jī)制、促進(jìn)流動兒童雙重身份的社會認(rèn)同、構(gòu)建全面的移民社會融入服務(wù)體系、建立完善的心理干預(yù)機(jī)制五個方面。[5]

隨遷子女的融入及教育問題關(guān)系著社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展，如若只為完成易地扶貧搬遷的任務(wù)而不關(guān)注后續(xù)子女的社會融入及教育問題，可能會出現(xiàn)一定程度的返貧或搬回原居住地的情況，這無疑對脫貧攻堅的后續(xù)穩(wěn)定發(fā)展是不利的。本研究通過對易地扶貧搬遷兒童社會融入問題生成的原因及影響因素進(jìn)行分析思考，借鑒總結(jié)國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，從而探究解決隨遷兒童社會融入的多維路徑。

二、易地扶貧搬遷兒童社會融入問題生成的多維思考

易地扶貧搬遷的兒童正處于接受教育的時期，在訪談中發(fā)現(xiàn)，易地扶貧搬遷的兒童性格敏感且自尊心較強(qiáng)，在社會融入方面也處于一個相對動態(tài)不穩(wěn)定的時期。易地扶貧搬遷的社區(qū)對于兒童來講是一個相對陌生的環(huán)境，是由一個熟悉環(huán)境搬遷到另一個陌生環(huán)境而相互適應(yīng)的過程。本研究從兒童生活的周圍環(huán)境入手，將兒童面臨的社會融入主要分為教育融入、生活融入、交往融入及文化融入四個方面，從而生成對隨遷兒童社會融入問題的多維思考。

（一）教育融入上的層次錯位

易地扶貧搬遷兒童正處于接受教育的時期，因此，隨遷兒童面臨的首要問題是教育的融入問題。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村學(xué)校，大多數(shù)的教師專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)相對不高，甚至在一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)，學(xué)生生源嚴(yán)重不足，政府在小規(guī)模學(xué)校上投入的人力、物力、財力相對較少，從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上僅停留在語文和數(shù)學(xué)兩方面，對英語、音體美科目的重視嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單且單一。而易地扶貧搬遷的兒童由于學(xué)校環(huán)境的突然變化，鄉(xiāng)村教學(xué)內(nèi)容和城鎮(zhèn)的教學(xué)內(nèi)容也存在巨大的差異，在鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生到了城鎮(zhèn)學(xué)?？赡芪挥谥邢掠?，且追趕較為困難，隨遷兒童一時間不能快速融入學(xué)校新的教學(xué)環(huán)境和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中去，致使兒童在學(xué)習(xí)上的自信心和自尊心受挫，長此以往，學(xué)習(xí)的積極性大大下降，學(xué)習(xí)成績也令人擔(dān)憂。因此，應(yīng)著重關(guān)注易地扶貧搬遷兒童的教育融入問題，努力消除教育上的層次錯位問題，不能因?yàn)榘徇w而使兒童厭學(xué)，同時更應(yīng)避免因教致貧問題。

（二）生活融入上的方式改變

搬遷讓鄉(xiāng)村的兒童住上了居民樓，但據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，移民后的生活融入存在不少的問題，主要表現(xiàn)在住房面積的縮小、娛樂活動受限及消費(fèi)生活水平的降低，甚至導(dǎo)致未脫貧或返貧的問題出現(xiàn)。首先在住房面積上，在鄉(xiāng)村居住的住房面積一般較大，每家每戶擁有自家一定面積的院子，兒童的活動范圍較大，但城鎮(zhèn)樓房面積相較于鄉(xiāng)村來說普遍偏小，且無獨(dú)立的院子，這就限制了兒童的活動范圍。其次，在娛樂活動上，搬遷之前，鄉(xiāng)民不僅會有傳統(tǒng)節(jié)日的活動，還會有諸如篝火晚會、對山歌等類似的娛樂方式，在活動時兒童積極參與鄉(xiāng)村活動，豐富課外生活，移民之后由于活動范圍受限，這些傳統(tǒng)的民俗活動或?qū)⒚媾R取消的可能。再者，農(nóng)家的果蔬、家禽由于場地的受限也無法自由種養(yǎng)，兒童的勞動方式減少。由此，兒童的娛樂活動單一且受限，只能跳跳廣場舞或宅家看手機(jī)、玩電子游戲消遣。最后，在消費(fèi)生活方面，消費(fèi)方式增多，消費(fèi)水平下降。場地的受限使瓜果蔬菜等無法種植，父母只能前往超市購買，增加了生活果蔬的消費(fèi)，加上兒童教育成本的增加，兒童生活的質(zhì)量明顯處于下降水平。

（三）交往融入上的對象差異

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童移民后的交往受到了限制，主要體現(xiàn)在交往范圍縮小、交往程度不深及交往困難三個方面。第一，交往范圍明顯縮小。兒童移民后家家戶戶住進(jìn)了高樓，且與周圍鄰居處于不熟悉的狀態(tài)，兒童的玩伴減少，交往范圍局限于對門或樓下，相較于之前一整村的兒童玩伴而言大大減少。第二，在交往程度上，鄉(xiāng)村社區(qū)大多由于血緣、地緣及工作同事的原因結(jié)合在一起，而兒童之間的互動交往通常也受父母關(guān)系的影響，因此，在鄉(xiāng)村社區(qū)中從小一起成長的同伴感情較深，互動較多。但在移民之后，兒童的居住大多是跟隨父母機(jī)緣巧合的分配，并無血緣等深厚的情感存在，交往互動的程度也就相對不深。第三，在交往困難上主要表現(xiàn)在主動交往的意識減弱。移民之后，無論是上學(xué)還是兒童的居住環(huán)境都大為改善，與城鎮(zhèn)兒童的活動方式也存在差異，短時間內(nèi)無法快速融入城鎮(zhèn)兒童的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，也就意味著共同話題的減少致使兒童不愿主動交往交流，長此以往造成的心理問題值得學(xué)校、社區(qū)、父母的重視和關(guān)心。

（四）文化融入上的多元共生

“文化是一個民族對周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應(yīng)性方式。”[6]易地扶貧搬遷的兒童面臨的是全新的生活環(huán)境，其傳統(tǒng)文化必然隨著遷移發(fā)生變化，對其自身和遷入地都將產(chǎn)生深刻的影響和沖擊。[7]雖然移民后兒童的興奮感較高，但鄉(xiāng)村文化與城鎮(zhèn)文化差異的沖擊，加劇了兒童社會融入的不適應(yīng)，其中存在的文化融入問題較為突出，尤其表現(xiàn)在生活方式（吃穿住行）及風(fēng)俗習(xí)慣兩方面（宗教信仰）。在鄉(xiāng)村文化的生活方式中，兒童的生活基本不受拘束，隨地大小便、大聲喧嘩等在鄉(xiāng)村文化中微不足道、隨處可見，但搬到城鎮(zhèn)后，城鎮(zhèn)居民要求講究禮儀道德，兒童的大聲喧嘩等不遵守公共秩序的行為會被教育批評，致使兒童的生活出現(xiàn)了混亂和疑惑。在風(fēng)俗習(xí)慣上，搬遷之前，兒童在鄉(xiāng)村中長大，自身帶有本鄉(xiāng)村地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，而“生產(chǎn)生活方式的改變使得搬遷移民所負(fù)載的鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化喪失存續(xù)基礎(chǔ)，因而需要建立新的文化以適應(yīng)新的環(huán)境”。[8]尤其在穿衣風(fēng)格上，少數(shù)民族地區(qū)大多具有自己本民族獨(dú)特的服裝、服飾，兒童的穿衣可以是本民族的服飾，移民后，城鎮(zhèn)地區(qū)的穿衣多以現(xiàn)代服飾為主，兒童需要入鄉(xiāng)隨俗，改變原有的穿衣習(xí)慣，融入新的生活環(huán)境。

三、易地扶貧搬遷兒童社會融入的時空因素分析

易地扶貧搬遷工作已經(jīng)取得了顯著的成果，但所存在的一定的困境仍未化解。尤其在兒童的社會融入方面，兒童的教育問題、生活問題、交往問題及文化問題都與當(dāng)?shù)氐膬和嬖谥町?。根?jù)戴維·哈維（David Harvey）“時空壓縮”概念所得，兒童在時間和空間被革命化的過程中會被迫做出改變。[9]運(yùn)用時空社會學(xué)理論視角，分析兒童在縱向時間上及橫向空間上所受到的影響，這將對兒童的社會融入問題帶來一定的思考意義，為探析解決問題的路徑提供經(jīng)驗(yàn)支持。

（一）縱向時間變化帶來的融入影響

根據(jù)戴維·哈維“時空壓縮”概念所得，從生產(chǎn)活動層面來看，其顯著變化就是時間的加快和變化帶來了兒童交換和消費(fèi)的加速，這些方面的加速又對兒童的心理和行為方式產(chǎn)生了重要影響。首先體現(xiàn)在心理上，兒童搬入城鎮(zhèn)生活開始會感到陌生，出現(xiàn)情感失調(diào)、心理問題頻發(fā)等現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為兒童的社交焦慮癥、內(nèi)心充滿孤獨(dú)感、自卑又敏感、性格內(nèi)向或抑郁等心理問題。一方面，兒童跟隨父母搬遷到城鎮(zhèn)生活，從鄉(xiāng)村的“主人”到城鎮(zhèn)的“客人”的心理落差影響了兒童的情感發(fā)展。尤其在學(xué)校中，成績的差距使得學(xué)校將其評優(yōu)評獎排除在外，同輩之間的經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)上的差距導(dǎo)致兒童在學(xué)校、社區(qū)生活中自卑又敏感，久而久之，隨遷兒童的心理會發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，封閉內(nèi)心不愿意與他人交流，性格從外向轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)向，從而觸發(fā)心理疾病的可能性。另一方面，大多數(shù)兒童的父母搬遷后的職業(yè)集中在餐飲、快遞等體力勞動方面，經(jīng)濟(jì)收入低且無暇顧及兒童，父母缺乏對兒童必要的關(guān)心和溝通，兒童有苦無處可訴，久而久之對隨遷兒童的心理成長極其不利。但不可否認(rèn)的是，還有部分兒童會隨著時間的推移逐漸適應(yīng)城鎮(zhèn)的學(xué)習(xí)和生活，表現(xiàn)為和鄉(xiāng)村生活狀態(tài)一樣的樂觀性，并不會出現(xiàn)上述所謂的心理問題。

其次在行為層面，鄉(xiāng)村生活長久以來的規(guī)律一般就是“日出而作，日落而息”，兒童已經(jīng)適應(yīng)了鄉(xiāng)村的生活規(guī)律，對于搬遷后“燈紅酒綠”的城市生活規(guī)律需要一定的時間來適應(yīng)，兒童的作息時間可能會慢慢改變，以此適應(yīng)城市的生活。除此之外，兒童生活在鄉(xiāng)村，大聲喧嘩、隨手丟垃圾等習(xí)慣已經(jīng)成為常態(tài)，搬遷至城鎮(zhèn)的居民社區(qū)后這些行為會被管教、束縛。波蘭著名社會學(xué)家彼得·什托姆普卡（Piotr Sztompka） 指出，從社會變遷的方面來看，時間的存在形式會呈現(xiàn)出“定量時間”，“它可以作為測量事件與進(jìn)程的外在框架，使混亂的變動有序化，以服務(wù)于人類要求和社會行動的協(xié)調(diào)一致?！盵10]隨著時間的推進(jìn)，這些規(guī)矩會改變隨遷兒童的生活習(xí)慣，促使隨遷兒童養(yǎng)成符合搬遷地區(qū)的生活習(xí)慣和行為，從而適應(yīng)城鎮(zhèn)的新生活。

（二）橫向空間移動帶來的融入影響

易地扶貧搬遷最突出的改變就是地理空間的改變?！巴兛h麻山鎮(zhèn)被幾座大山圍起來，形成大大小小的峽谷，谷底一般有塊盆地，當(dāng)?shù)厝朔Q之為‘坨’，就像當(dāng)?shù)厝说谋澈t一樣，上大下小，喇叭一樣朝著天。盆地里要么是鄉(xiāng)親們住的房子，形成谷底人家；要么長著莊稼，那是山里人的口糧?！盵11]從中可以看出兒童在搬遷之前的居住環(huán)境較差，居住在谷底的兒童還要擔(dān)驚受怕上方的石頭會不會掉落下來。與之形成鮮明對比的是易地扶貧搬遷后的安置區(qū)，“從屋內(nèi)到屋外，龍頭一扭就出水的自來水，手一按就可以坐電梯下樓，高高的樓房，寬闊的大馬路……”[12]搬遷后兒童的生活條件不僅得到改善，學(xué)習(xí)環(huán)境也在變好，例如豐富的教學(xué)資源、寬敞的教室……兒童不必為了上學(xué)起早貪黑，這就為兒童的學(xué)習(xí)成長奠定了良好的地理空間。但搬遷的另一種負(fù)面影響就是隨遷兒童學(xué)不會、趕不上城鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，從而對學(xué)習(xí)和學(xué)校產(chǎn)生厭惡的心理，甚至走上歧途。

另外，橫向的空間移動帶來的融入影響不僅表現(xiàn)在地理空間上的變化，更表現(xiàn)在社會空間方面。隨遷兒童搬離土生土長的環(huán)境，遠(yuǎn)離朝夕相處的小伙伴，搬遷后的兒童需要重構(gòu)“兒童社會”，形成自己新的關(guān)系互動網(wǎng)?！吧鐣臻g變動包含著人與人之間的社會距離和社會成員的異質(zhì)性程度的改變?！盵13]兒童剛開始搬遷到新環(huán)境的文化、社會關(guān)系不適應(yīng)會導(dǎo)致兒童的焦慮、緊張等心理發(fā)生，角色之間的轉(zhuǎn)換困難會使兒童在新的社會空間出現(xiàn)關(guān)系疏離等情況，久而久之呈現(xiàn)陌生化的社會空間，不利于隨遷兒童的健康成長。再者，鄉(xiāng)村地區(qū)的傳統(tǒng)文化活動豐富，搬遷后，居住在一起的居民來自不同地方，風(fēng)俗習(xí)慣也大為不同，加上居民廣場上活動的限制，兒童的課外活動相應(yīng)減少，失去了往日的樂趣，無法滿足兒童社會空間的重新建立，從而增加了心理和精神上的負(fù)擔(dān)。

四、易地扶貧搬遷兒童社會融入的教育支持思考

易地扶貧搬遷是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的必由之路。要想易地扶貧在精準(zhǔn)扶貧中彰顯重要作用，使易地搬遷社區(qū)的兒童快速融入當(dāng)?shù)厣鐣h(huán)境，就必須發(fā)揮教育的重要作用，給予相應(yīng)的教育支持，建立起家校社合作機(jī)制，做好社區(qū)教育、學(xué)校教育及家庭教育的后續(xù)穩(wěn)定工作，促進(jìn)易地搬遷兒童的快速融入。

（一）加強(qiáng)家校社合育機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)服務(wù)成效的提升

搬遷兒童來自四面八方，民族成分復(fù)雜多樣，要想兒童在一定的時間內(nèi)適應(yīng)并穩(wěn)定下來，家庭、學(xué)校、社會起著關(guān)鍵性的作用，建立并加強(qiáng)家校社合育機(jī)制建設(shè)，鼓勵多方主體協(xié)同參與，促進(jìn)服務(wù)成效的提升，加快易地搬遷兒童融入新環(huán)境。首先，教育部門、學(xué)校、教師要加強(qiáng)與搬遷戶家長之間的溝通交流，深入了解兒童目前的教育現(xiàn)狀及自身特點(diǎn)，可以通過定期組織家訪、建立家委會、舉辦家長會等形式， 廣泛宣講關(guān)于易地搬遷兒童的教育惠民政策， 使搬遷戶家長充分了解學(xué)生的教育政策及資助優(yōu)惠政策，讓他們正確理解并且愿意支持兒童的學(xué)校教育，引導(dǎo)各位家長關(guān)注家庭教育，給予兒童更多的關(guān)愛及教育支持。其次，社會各部門及社區(qū)之間，在易地扶貧搬遷過程中積極落實(shí)相關(guān)政策，加強(qiáng)兒童的思想教育，優(yōu)先保障搬遷兒童在學(xué)校教育、公共服務(wù)等方面的權(quán)利，確立責(zé)任機(jī)制，確保搬遷兒童在本地社區(qū)能享有同等的教育權(quán)利；呼吁社會群體及本地社區(qū)人員積極接納搬遷居民，加大對搬遷家庭的扶持力度，社區(qū)可主動提供工作崗位，父母社會經(jīng)濟(jì)來源的穩(wěn)定才能保障兒童的后續(xù)教育發(fā)展，進(jìn)而為促進(jìn)兒童的健康成長營造良好的環(huán)境；社區(qū)還要強(qiáng)化對搬遷后續(xù)工作的監(jiān)督管理，定期回訪兒童的社會生活適應(yīng)性及教育支持問題，實(shí)行動態(tài)管理機(jī)制，將兒童在教育中出現(xiàn)的新問題、新意見及時反饋，并及時整改完善，為兒童的健康成長及教育支持提供條件，內(nèi)外結(jié)合，確保兒童在搬遷過程中教育的不間斷性。最后，促進(jìn)易地扶貧搬遷兒童的社會融入從社區(qū)、家庭等方面入手，易地搬遷兒童的家長也要有與學(xué)校、老師積極交流的意識，隨時關(guān)注兒童在學(xué)校中的學(xué)習(xí)及生活情況，努力維護(hù)兒童的受教育權(quán)利，保障兒童在教育上的可持續(xù)性。家校社共同結(jié)合，協(xié)同參與，給予兒童相應(yīng)的教育支持，保障兒童的受教育權(quán)，為兒童營造良好的外部成長環(huán)境，促進(jìn)服務(wù)成效的提高。

（二）增強(qiáng)搬遷兒童的社區(qū)適應(yīng)教育，共同促進(jìn)社會融入

關(guān)注搬遷兒童與本土社區(qū)的融入問題，增強(qiáng)搬遷兒童社區(qū)教育，一方面要加強(qiáng)兒童與社區(qū)內(nèi)的互動交流，另一方面強(qiáng)化兒童與周圍環(huán)境的融入，先打通內(nèi)部互助，再打通外部融入，共同促進(jìn)社會適應(yīng)。

第一，在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行社區(qū)教育。社區(qū)教育包括開展特色文化活動，豐富兒童的課外活動，加快心理認(rèn)同；強(qiáng)化社區(qū)職能，積極幫助兒童融入社區(qū)。首先，搬遷之前大多數(shù)地區(qū)尤其是少數(shù)民族地區(qū)，會有各種各樣的傳統(tǒng)文化活動，而搬遷之后各民族的聚居，加之周圍環(huán)境的陌生，相應(yīng)的文化活動減少，兒童除了電視、手機(jī)等幾乎沒有更好的娛樂方式，普遍缺少精神文化活動。社區(qū)應(yīng)定期組織講座或文體活動，一方面豐富精神生活，使兒童能夠產(chǎn)生心理認(rèn)同，適應(yīng)本社區(qū)的新生活；另一方面講座、娛樂活動等的開展會促進(jìn)社區(qū)兒童成員之間的互動交流，避免兒童沉迷網(wǎng)絡(luò)及心理問題的產(chǎn)生。兒童玩伴的增加會加強(qiáng)兒童對本社區(qū)的依戀性，實(shí)現(xiàn)互動，增強(qiáng)歸屬感，從而盡早適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣P(guān)系。其次，在易地扶貧搬遷過程中，強(qiáng)化社區(qū)的服務(wù)管理職能，積極幫助兒童融入社區(qū)，主要表現(xiàn)在日常生活的教育上。制定本社區(qū)的日常管理規(guī)定，如不能隨地大小便、不能隨地丟垃圾、禁止大聲喧嘩等，引導(dǎo)兒童自覺遵守，形成良好的生活習(xí)慣，同時社區(qū)要盡好管理監(jiān)督的職能，做好社區(qū)教育工作。并且社區(qū)要加強(qiáng)巡邏，鼓勵居民自發(fā)參與，為兒童的生活環(huán)境提供一個良好的保障作用，培養(yǎng)主人翁意識，推動社區(qū)的自治化管理。

第二，完善周邊服務(wù)設(shè)施，滿足兒童的日常生活及教育需要，使兒童加快融入社區(qū)生活。搬遷的對象中兒童占一大部分，這就需要全面照顧好兒童的日常生活及創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，包括周邊服務(wù)設(shè)施的完善，滿足兒童日常的綜合性需要，如建造文化休閑廣場、圖書館、學(xué)校、綜合服務(wù)中心、警衛(wèi)室等，從而提高兒童對新環(huán)境的滿意度，共同促進(jìn)兒童的社會適應(yīng)。

（三）重視搬遷兒童的學(xué)校教育，加快適應(yīng)新生活

在易地扶貧搬遷過程中社會關(guān)系的改變會影響兒童的社會適應(yīng)，尤其是新學(xué)校的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)成績會影響兒童的學(xué)習(xí)生活。從鄉(xiāng)村寬松的教學(xué)環(huán)境突然變?yōu)榫o張的學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童需要打破原有的習(xí)慣和平衡來適應(yīng)新學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。首先，學(xué)校應(yīng)加大對易地扶貧搬遷兒童的包容力度，減免學(xué)雜費(fèi)用，在評獎評優(yōu)、參與競賽等方面給予一定的政策傾斜，保證隨遷兒童享有和本學(xué)校其他學(xué)生同等的權(quán)利，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性。其次，在課外活動中，鼓勵隨遷兒童走出自卑感，積極參加學(xué)校的集體活動，加強(qiáng)與老師、同學(xué)的交流，從而拉近師生彼此之間的距離，增進(jìn)師生、生生之間的感情，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展，消除歧兒童的視感。再者，學(xué)校和教師要關(guān)注隨遷兒童的學(xué)習(xí)成績，開展課余補(bǔ)習(xí)服務(wù)。對于上課內(nèi)容趕不上、聽不懂、學(xué)不會的問題通過積極解答輔導(dǎo)加以解決。同時倡導(dǎo)同班學(xué)生之間互幫互助，尤其是同輩群體之間的態(tài)度對隨遷兒童的社會融入具有重大的作用，同輩之間的友好的接受態(tài)度更有利于隨遷兒童融入新學(xué)校，消除隨遷兒童的心理障礙，促進(jìn)社會適應(yīng)。最后，學(xué)校應(yīng)該注重搬遷兒童的心理變化，及時發(fā)現(xiàn)兒童的問題，積極做好心理疏導(dǎo)?？梢远ㄆ谂e辦感恩教育、心理健康教育等活動，促進(jìn)搬遷兒童與老師、同學(xué)間的交流合作，積極為搬遷兒童營造健康的成長環(huán)境。

（四）關(guān)注搬遷兒童的家庭教育，給予兒童更多的關(guān)愛引導(dǎo)

家庭是兒童成長的第一環(huán)境。家庭環(huán)境及家庭教育作為中介變量會間接地影響兒童在學(xué)校及學(xué)習(xí)成績上的表現(xiàn)。[14]因此，家庭教育在兒童的成長過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

由于部分搬遷社區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)條件相對滯后， 加上務(wù)農(nóng)家庭失去了經(jīng)濟(jì)來源，工資水平難以支撐整個家庭的生活開銷，達(dá)不到搬遷群眾的心里預(yù)期， 大多數(shù)搬遷兒童的父母仍選擇外出務(wù)工，這就導(dǎo)致了部分搬遷兒童成為留守兒童。長期得不到父母的陪伴，家庭教育及關(guān)愛缺失嚴(yán)重，甚至對搬遷兒童的心理和行為產(chǎn)生了一些影響，這就需要各方主體積極關(guān)注并重視家庭教育的重要性。第一，社區(qū)方面積極宣傳家庭教育對兒童的重要性，促使家長深入了解家庭教育的作用，引導(dǎo)家長給予兒童更多的關(guān)愛；社區(qū)內(nèi)可以成立家庭教育中心，定期舉辦線上或線下培訓(xùn)，方便家長的咨詢及溝通交流。第二，學(xué)校通過設(shè)立“兒童之家”“四點(diǎn)半學(xué)?！睖p輕家長的心理壓力，并定期舉辦關(guān)于家庭教育的講座，協(xié)同社區(qū)教育，大力宣傳家庭教育的重要意義。同時，教師及時與家長溝通交流，反饋兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，方便父母深入了解兒童各方面情況。第三，雖然各地學(xué)校積極采取設(shè)立“四點(diǎn)半學(xué)?！钡确绞郊訌?qiáng)對搬遷留守兒童的關(guān)愛和引導(dǎo)， 但始終無法彌補(bǔ)父母陪伴的空缺。外出務(wù)工的大多數(shù)父母會選擇隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時監(jiān)護(hù)，對兒童的管理較為溺愛和放任， 致使搬遷后的留守兒童課后無人輔導(dǎo)監(jiān)管、沉迷網(wǎng)絡(luò)世界等， 學(xué)習(xí)成績不斷下滑。因此，無論父母外出打工還是選擇留在本地，搬遷兒童的家長需要重視家庭教育，主動并及時關(guān)心兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，耐心傾聽兒童的所思所想，積極引導(dǎo)兒童的負(fù)面情緒及心理問題。在學(xué)習(xí)成績上對搬遷兒童要寬容對待，樹立科學(xué)的教育觀，不要急于求成。同時在生活中，父母給兒童做出表率，樹立堅強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度，言傳身教，營造一個幸福歡樂的家庭氛圍，為兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活提供良好的家庭環(huán)境。