基于CiteSpace可視化分析的國(guó)內(nèi)教師支持研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

蔣婉婷 王曉靜

摘? 要：以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)近2000年至2020年間收錄的教師支持文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，借助可視化軟件CiteSpace5.8.R2繪制了科學(xué)知識(shí)圖譜，并分別對(duì)研究趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)和研究進(jìn)程進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：國(guó)內(nèi)教師支持研究經(jīng)歷了起步和快速增長(zhǎng)兩個(gè)階段;研究熱點(diǎn)始終圍繞“教師支持”這一中心主題展開;研究領(lǐng)域在不同時(shí)期有各自的研究重點(diǎn)。希望分析結(jié)果能為今后國(guó)內(nèi)教師支持的深入研究提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：教師支持;研究趨勢(shì);研究方向;研究熱點(diǎn)

中圖分類號(hào)：TP391? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4706（2021）19-0121-04

Research Status and Development Trend of Domestic Teacher Support Based on CiteSpace Visualization Analysis

JIANG Wanting， WANG Xiaojing

（School of Humanities and Social Science， Xian Polytechnic University， Xian? 710048， China）

Abstract： Taking teacher support literatures collected in CNKI database from 2000 to 2020 as the data source， using the visualization software CiteSpace5.8.R2 to draw scientific knowledge graph， it investigates the research trend， research hotspots and research progress respectively. The results show that the research on domestic teacher support has experienced two stages： initial stage and rapid growth stage; the research hotspot has always been around the central theme of “teacher support”; the research field has its own research focus in different periods. It is hoped that the analysis results can provide reference for the in-depth research of domestic teacher support in the future.

Keywords： teacher support; research trend; research direction; research hotspot

0? 引? 言

教師支持是指學(xué)生獲得的教師在學(xué)習(xí)或生活上對(duì)其所做出的關(guān)心和幫助行為，它不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況、個(gè)人發(fā)展及心理健康產(chǎn)生積極影響還能衡量教師在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。為系統(tǒng)了解國(guó)內(nèi)學(xué)者們?cè)诮處熤С诸I(lǐng)域所做的研究，筆者利用CiteSpace可視化軟件對(duì)2000年至2020年中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)所收錄的教師支持研究文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析，由此梳理和歸納近20年來(lái)該研究領(lǐng)域的研究趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)，旨在為未來(lái)的相關(guān)研究提供可行性意見和參考。

1? 研究工具與數(shù)據(jù)來(lái)源

1.1? 研究工具

本研究采用美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美教授設(shè)計(jì)開發(fā)的CiteSpace5.8.R2信息可視化軟件作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析工具。它能夠通過(guò)測(cè)算文獻(xiàn)數(shù)量、作者、國(guó)家地區(qū)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、共被引文獻(xiàn)聚類等信息分析把握某一領(lǐng)域研究的整體分布，識(shí)別尋找這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、前沿以及預(yù)測(cè)研究未來(lái)趨勢(shì)，所以目前在很多研究領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用和推廣。

1.2? 數(shù)據(jù)來(lái)源

筆者以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)檢索的數(shù)據(jù)來(lái)源，以“教師支持、教師的支持、感知教師支持”為主題在其檢索頁(yè)面進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索類型設(shè)定為全部中文期刊，檢索時(shí)間設(shè)定為2000年1月1日至2020年12月31日，由此共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)612篇，剔除會(huì)議、報(bào)紙等不相關(guān)文獻(xiàn)，最終用于分析的有效文獻(xiàn)共計(jì)156篇。

2? 國(guó)內(nèi)教師支持研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

2.1? 年度發(fā)文趨勢(shì)

為了解國(guó)內(nèi)教師支持研究的整體概況和研究進(jìn)程，筆者借助CiteSpace軟件對(duì)156篇文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析，由此得到2000至2020年國(guó)內(nèi)教師支持研究的年度發(fā)文趨勢(shì)，結(jié)果如圖1所示。

圖1顯示，2000至2020年間，國(guó)內(nèi)教師支持研究的發(fā)文數(shù)量呈整體上升的趨勢(shì)，且可大致分為以下兩個(gè)時(shí)期。

第一個(gè)時(shí)期（2000—2012）：此時(shí)期相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量極少，12年共發(fā)文20篇，年均發(fā)文量不足2篇，可視為我國(guó)教師支持研究的起步階段。1999年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出要不斷提升教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，敬業(yè)愛生，要尊重學(xué)生人格。這要求教師不僅要做好傳道授業(yè)的本職工作，更要給予學(xué)生全方位的支持，使學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。隨后，2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，指出教師要注重學(xué)生在課堂的主動(dòng)參與性、探究性，這說(shuō)明教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并為其提供適當(dāng)?shù)闹С?，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。繼這些政策頒布實(shí)施后，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始逐漸關(guān)注教師支持研究這一話題。然而，由于此階段我國(guó)正處于改革開放快速發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，國(guó)家致力于培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才，所以教師在課程講授中更多的是關(guān)注學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于能夠促使學(xué)生全面發(fā)展的教師支持重視度則不夠，這導(dǎo)致相關(guān)研究未得以展開。

第二個(gè)時(shí)期（2013—2020）：此時(shí)期相關(guān)研究進(jìn)入了快速增長(zhǎng)階段，雖然在2013至2014、2016至2018年間發(fā)文量出現(xiàn)了小幅度增減，但整體發(fā)文數(shù)量仍呈激增趨勢(shì)，8年間猛增至136篇。由此可見，此時(shí)期教師支持研究已經(jīng)引發(fā)了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，并且產(chǎn)出了豐富的研究成果。究其原因，為推動(dòng)教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2014年頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，指出要探索教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合的新模式，教師不僅要在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的職能，更要深入學(xué)生的課后生活，隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑解惑。此外，2018年教育部頒布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》倡導(dǎo)建立師生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)共同體。這表明教師要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，充分發(fā)揮教師在學(xué)生成長(zhǎng)道路上“引路人”的角色，在學(xué)生品德提升、學(xué)業(yè)進(jìn)步和人生規(guī)劃方面發(fā)揮重要作用。由此，積極響應(yīng)政策號(hào)召，國(guó)內(nèi)學(xué)者們投入到了教師支持的研究之中，并使此階段取得了豐碩的研究成果。

2.2? 關(guān)鍵詞共現(xiàn)

為分析國(guó)內(nèi)教師支持研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，筆者運(yùn)用CiteSpace軟件生成關(guān)鍵詞可視化圖譜，從而得到2000至2020年國(guó)內(nèi)教師支持研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)果如圖2所示。

圖2顯示，“教師支持”這一關(guān)鍵詞在共現(xiàn)圖譜中最為明顯，這表明近20年國(guó)內(nèi)教師支持研究一直圍繞該中心主題展開。此外，聚焦“教師支持”還衍生出了眾多高頻關(guān)鍵詞，如：自主支持、情感支持、教師、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、初中生、大學(xué)生、學(xué)習(xí)投入、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)困難、流動(dòng)兒童、心理健康等。

具體而言，首先，2000至2020年間國(guó)內(nèi)教師支持研究主要從教師的自主支持和情感支持兩個(gè)維度考察教師支持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。其中，自主支持研究主要聚焦于教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自主性和靈活性。而情感支持則主要研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生交互作用。例如，陳艷等人（2019）對(duì)840名農(nóng)村留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探究了教師自主支持對(duì)農(nóng)村留守兒童自主動(dòng)機(jī)的影響。研究表明，教師應(yīng)該貫徹以學(xué)生為中心的自主支持教學(xué)理念，激發(fā)他們的自主動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展[1]。再如，劉曉玫等人（2016）對(duì)150名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探討了教師的情感支持對(duì)學(xué)生各方面的影響。結(jié)果顯示，教師要多關(guān)注學(xué)生的心理，在態(tài)度和言語(yǔ)上體現(xiàn)出更多對(duì)學(xué)生的關(guān)心和尊重，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心[2]。

其次，圍繞教師支持研究，相關(guān)領(lǐng)域還開始關(guān)注新技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)環(huán)境研究，這可能是因?yàn)?015年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，《意見》明確提出要大規(guī)模推廣在線學(xué)習(xí)模式。在此背景下，國(guó)內(nèi)學(xué)者們積極響應(yīng)國(guó)務(wù)院號(hào)召，開始就如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)提升教師支持水平增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入這一課題展開研究，并產(chǎn)出了豐碩的研究成果。例如，劉斌等人（2017）采用問(wèn)卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析方法，以212名在線課程學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，探討了教師支持對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的影響，同時(shí)指出教師在開展在線教學(xué)時(shí)不僅要在課程管理、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、資源推送等方面為學(xué)生提供靈活的自主選擇空間，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感激勵(lì)以提升其學(xué)習(xí)投入[3]。

再者，近20年內(nèi)該研究領(lǐng)域的研究對(duì)象主要聚焦于初中生，且大學(xué)生和小學(xué)生也均有涉及。尤其近幾年隨著國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》，指出要積極落實(shí)“兩為主、兩納入”政策，流動(dòng)兒童也開始逐步進(jìn)入該研究領(lǐng)域的視野。具體而言，圍繞初中生，相關(guān)領(lǐng)域主要研究初中生教師支持感知對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入的影響（李茜，2019;高鳳霞，2019）。圍繞大學(xué)生，主要關(guān)注教師支持對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的作用（于丹丹，2015;沙景榮，2020）。圍繞小學(xué)生，主要探討教師支持對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的影響（路海東等，2016;張文艷，2017）。圍繞流動(dòng)兒童，則主要致力于解決在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境并投入學(xué)習(xí)的問(wèn)題（楊奎臣，2020）。

2.3? 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜

為進(jìn)一步探究國(guó)內(nèi)教師支持研究熱點(diǎn)的分布及演進(jìn)方向，筆者在CiteSpace的可視化界面下選擇TimezoneView功能選項(xiàng)，由此得到了2000至2020年間國(guó)內(nèi)教師支持研究的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜，如圖3所示。

由圖3可知，近20年來(lái)國(guó)內(nèi)教師支持研究在不同時(shí)期有其不同的研究重點(diǎn)。具體而言，該研究領(lǐng)域圍繞“教師支持”這一主題，相繼展開了與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、情感支持、學(xué)習(xí)投入、在線學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的相關(guān)研究。此外，筆者結(jié)合生成的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)2000至2020年間相關(guān)研究可大致分為以下三個(gè)階段：起步階段（2000—2008年）、發(fā)展階段（2009—2014年）和聚焦階段（2015—2020年）。

起步階段（2000—2008年）：此時(shí)期國(guó)內(nèi)教師支持研究的關(guān)鍵詞主要涵蓋教師個(gè)體、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、心理健康等。這說(shuō)明在此階段該領(lǐng)域研究主要聚焦于教師個(gè)體如何在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)具有學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供有益的指導(dǎo)和幫助，以積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。例如，徐志勇（2002）界定了學(xué)生學(xué)習(xí)不良的內(nèi)涵和特點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)不良的主要表現(xiàn)，并提出教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)，為其創(chuàng)造一個(gè)成功體驗(yàn)環(huán)境以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而消除學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情緒障礙[4]。此外，學(xué)者們通過(guò)研究都認(rèn)為教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意情感的輸出和啟發(fā)，對(duì)于學(xué)習(xí)不良學(xué)生，應(yīng)給予他們積極的鼓勵(lì)和更多的耐心，這些都會(huì)在無(wú)形中縮短師生之間的情感距離，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

發(fā)展階段（2009—2014年）：此時(shí)期國(guó)內(nèi)教師支持研究的熱點(diǎn)詞主要為英語(yǔ)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主支持、自主學(xué)習(xí)、教師角色、情感支持、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。由此可見，在這一階段，相關(guān)研究開始從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師支持作用逐漸轉(zhuǎn)向在線學(xué)習(xí)中的教師支持研究。這與當(dāng)下教育教學(xué)及學(xué)習(xí)變革的新趨勢(shì)有關(guān)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式打破了教與學(xué)的時(shí)空局限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)、并從互聯(lián)網(wǎng)上獲得各種學(xué)習(xí)信息，教師再也不是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威。這種新的在線學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)教師角色應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、研究者、組織者、引導(dǎo)者，并倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者們開始關(guān)注教師應(yīng)如何變革教學(xué)方式以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)要求。其研究結(jié)果表明，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)支持，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)創(chuàng)造性，并貫徹因材施教的教育理念使每個(gè)學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮（羅崢，2009;賈娟，2012）。

聚焦階段（2015—2020年）：此時(shí)期該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞主要包括職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成績(jī)、流動(dòng)兒童等。這表明，與前兩個(gè)階段相比，此階段相關(guān)研究更具針對(duì)性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，研究者開始對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同研究產(chǎn)生了興趣，這可能是因?yàn)閲?guó)家對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求，教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)熱愛自己的職業(yè)，加強(qiáng)職業(yè)歸屬感。第二，研究者開始關(guān)注流動(dòng)兒童這一特殊群體，這與國(guó)家提出優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源，促進(jìn)教育公平的政策實(shí)施有重要的關(guān)系。如國(guó)內(nèi)學(xué)者楊奎臣（2020）指出為解決流動(dòng)兒童的平等受教育權(quán)問(wèn)題，尤其是流動(dòng)兒童在流入地生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境問(wèn)題，教師除了對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)以外，還應(yīng)重視與他們?nèi)粘５臏贤ń涣?，使其保持健康的心理狀態(tài)，這樣才能充分發(fā)揮教師支持對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的保護(hù)性作用[5]。

3? 結(jié)? 論

通過(guò)對(duì)近20年來(lái)國(guó)內(nèi)教師支持研究所做的可視化分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師支持的關(guān)注度不斷提升，且該研究領(lǐng)域取得了諸多的研究成果，但相關(guān)研究仍存在一些問(wèn)題，需從以下兩個(gè)方面推進(jìn)教師支持研究。

第一，就研究?jī)?nèi)容而言，教師支持研究應(yīng)注重探索如何建立適當(dāng)?shù)慕處熢u(píng)價(jià)體系以提升教師支持水平。當(dāng)前，相關(guān)研究主要集中于教師支持對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要影響，少部分也關(guān)注教師支持作用于學(xué)生心理的健康發(fā)展，但卻很少研究如何提升教師主體在教師支持環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用。因此，未來(lái)的研究應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師在師德修養(yǎng)、師生關(guān)系、常態(tài)教學(xué)行為、職業(yè)信念等方面的評(píng)價(jià)，完善多元評(píng)價(jià)體系，并由相關(guān)責(zé)任部門、媒體、家長(zhǎng)等進(jìn)行監(jiān)督和反饋，以全面提升教師職業(yè)素養(yǎng)。

第二，從研究視角來(lái)看，教師支持研究應(yīng)豐富分布于不同學(xué)科，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同研究。目前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要圍繞數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科，這說(shuō)明該研究領(lǐng)域的學(xué)科分布不均勻，未來(lái)研究應(yīng)涵蓋多種學(xué)科。2021年教育部提出了要全面落實(shí)新文科建設(shè)工作，建立具有世界水平和中國(guó)特色的文科人才培育體系，并要求各高校開展跨學(xué)科交叉教學(xué)。為積極響應(yīng)這一政策號(hào)召，國(guó)內(nèi)學(xué)者們應(yīng)突破不同學(xué)科的界限，在教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科中展開教師支持研究以改善教師支持水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：蔣婉婷（1998—），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生在讀，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué);王曉靜（1973—）女，漢族，陜西西安人，教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué)。