自主、互動(dòng)——讓語文課堂走向精彩

章小建

摘 要 隨著新課改如火如荼地進(jìn)行，在語文教學(xué)的課堂上，教師要更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，讓學(xué)生在對(duì)話交流的過程中深入文本解讀，獲得深刻的感悟。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的思考能力，而教師就要引導(dǎo)他們自主探究，個(gè)性解讀，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話文本，深入探究，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效閱讀、深化思維的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 自主探究;互動(dòng)交流;高效閱讀

高中階段的學(xué)生具備了一定的理解能力，而且也積累了較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這些都為學(xué)生深度解讀文本奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生沒有自主思考的過程，總是在等老師告訴答案，這樣的過程顯然不利于學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生也不能掌握有效的閱讀方法，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和課堂教學(xué)效率的提升。高效課堂理念下的語文課堂，要鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究和互動(dòng)交流，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下思維碰撞，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提高。

一、自主探究，個(gè)性解讀

自主探究充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極主動(dòng)走進(jìn)文本，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得豐富的知識(shí)和個(gè)性化的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。

1.自主批注，提升能力

引導(dǎo)學(xué)生自主探究非常有效的方法之一就是讓學(xué)生進(jìn)行自主批注。在語文教學(xué)的過程中，教師要抓住那些經(jīng)典的文本鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主批注，批注的切入點(diǎn)可以多元化。例如可以抓住文本的題目或者文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行批注，還可以讓學(xué)生對(duì)文本中的疑難進(jìn)行批注，這樣的過程讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，提升學(xué)生能力。

《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文是毛澤東的代表作品，在這篇課文的教學(xué)過程中，教師就可以采用引導(dǎo)學(xué)生自主批注的方式，讓學(xué)生對(duì)文本中的意境美以及內(nèi)涵美進(jìn)行深入的了解。在具體的教學(xué)過程中，首先教師通過視頻資料為學(xué)生展示這首詩的意境。這樣做的原因是學(xué)生對(duì)于詩歌鑒賞總是興趣不夠，甚至存在畏難情緒，教師通過視頻將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫面，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在視頻資料的感染下，學(xué)生對(duì)于這首詩表現(xiàn)出來的意境有了自己的感受。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，很多學(xué)生就能夠有感而發(fā)。例如有的學(xué)生在“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這句話的旁邊這樣批注：讀了這句話，我體會(huì)到作者毛澤東內(nèi)心的激情澎湃，雖然是寒秋，但是面對(duì)壯闊的山河，遼闊的大地，自然會(huì)生發(fā)出萬丈豪情，也就創(chuàng)作出這樣流傳不衰的作品。

通過自主批注的方式，教師在最大程度上給了學(xué)生活動(dòng)的自由，學(xué)生在批注的過程中，可以從不同角度切入。例如寫自己的疑惑、寫自己的感想或者寫自己聯(lián)想到的資料等，這樣就讓學(xué)生自動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，而且往往學(xué)生自主批注的內(nèi)容也是文本解讀的重點(diǎn)，這樣就讓學(xué)生在自主揣摩的過程中感知文本的內(nèi)涵，完成了教學(xué)任務(wù)。

2.自主遷移，避熟就生

在語文學(xué)習(xí)的過程中，要想學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)和體驗(yàn)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生的視線走向課外，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自主遷移，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有效地連接起來，這樣的內(nèi)容讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富。但是，需要特別注意的是教師要選擇學(xué)生陌生的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生有新鮮感，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的渴望。

例如在教學(xué)魯迅的作品《祝?！窌r(shí)，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“以樂景寫哀情”的寫作手法。首先教師讓學(xué)生找到文本中的相關(guān)描寫，讓學(xué)生分析這種寫作手法的運(yùn)用。學(xué)生經(jīng)過交流，認(rèn)識(shí)到祥林嫂是死在“祝?！甭曋械?，更能體現(xiàn)出祥林嫂的悲劇色彩，也讓我們?cè)邗r明的對(duì)比中感受到封建制度對(duì)于祥林嫂的迫害，讓學(xué)生充分感受到文本語言的感染力。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，有的學(xué)生提出這樣的問題：“老師，這樣的寫法是不是在別的文章中還有涉及呢？”這樣的問題也是教師想要提出來的，于是教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課下的時(shí)間整理相關(guān)的內(nèi)容，想一想哪些文章中也使用了“樂景襯哀情”的手法。在第二天的課堂教學(xué)中，學(xué)生列舉了《賣火柴的小女孩》中描寫小女孩死亡的場(chǎng)景，還有的學(xué)生提到《紅樓夢(mèng)》中了賈寶玉娶親一段內(nèi)容進(jìn)行分析：林黛玉就是在賈寶玉和薛寶釵二人的婚禮期間死去的，當(dāng)時(shí)賈府張燈結(jié)彩、鑼鼓喧天，但是與此熱鬧的場(chǎng)面形成鮮明對(duì)比的是瀟湘館的無限凄涼。

在教學(xué)過程中，教師抓住文本中的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展遷移，在這樣的過程中，學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，同時(shí)在鏈接課外的時(shí)候，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生選擇較為陌生的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。所以，在高中語文教學(xué)中，教師要敢于放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生很好地掌握知識(shí)，獲得自己的個(gè)性化解讀體驗(yàn)。

二、對(duì)話文本，深入探究

在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話文本，這樣也讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，積極尋找問題的答案，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探究，獲得深刻體驗(yàn)。

1.營(yíng)造氛圍，引發(fā)熱情

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本首先要激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，這就要求教師要為學(xué)生營(yíng)造對(duì)話的氛圍，讓學(xué)生激情對(duì)話。在對(duì)話文本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互助交流的過程中合作探究，這樣也能讓學(xué)生集中注意力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在主動(dòng)思考的過程中高效學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《離騷》這篇課文的時(shí)候，教師就注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀?！峨x騷》這篇課文在整個(gè)高中階段都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于這篇文章的解讀存在很大的困難，很多學(xué)生甚至都不愿意讀這篇文章，覺得生澀難懂。面對(duì)這樣的情況，教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)話文本的興趣，這樣才能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀。在具體的教學(xué)過程中，一開始，教師為學(xué)生播放屈原的視頻，這樣學(xué)生對(duì)于屈原這一人物形象就有了初步的體驗(yàn)。這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“屈原之所以選擇沉江的方式結(jié)束自己的生命，原因是什么呢？在他創(chuàng)作的《離騷》中有沒有具體的句子涉及這樣的問題呢？而且文本中還寫到了“香草美人”，作者賦予了這些意象什么樣的深刻內(nèi)涵呢？”視頻資料讓學(xué)生獲得具象的感知，而對(duì)“香草美人”的探究讓學(xué)生的注意力集中起來，這樣學(xué)生就主動(dòng)走進(jìn)文本，自然而然開始文本解讀。

要想讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)話文本，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，這樣學(xué)生在積極主動(dòng)思考的過程中，就對(duì)文本內(nèi)涵以及情感有了自己的體會(huì)，也讓學(xué)生在對(duì)話的過程中互動(dòng)交流，收獲感悟，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.平等對(duì)話，尊重差異

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，深入探究文本，教師還要注重尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在平等的氛圍中對(duì)話。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，在設(shè)計(jì)課堂問題的時(shí)候關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生在平等對(duì)話的過程中提高能力。

例如在教學(xué)《老王》一文時(shí)，教師就要注重了師生之間以及學(xué)生之間的平等對(duì)話。本課教學(xué)，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。在閱讀過程中，掌握文本的基本故事情節(jié)對(duì)于高中生來說難度并不大，但是深入體會(huì)內(nèi)涵還需要學(xué)生的認(rèn)真思考。教師在具體的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“在文本中作者選擇的是最平凡的人老王來敘述，這篇文章表現(xiàn)了底層人物的光輝，那么，對(duì)于這篇文章你有什么感受？可以任選一個(gè)角度進(jìn)行闡述?！边@樣的問題具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生可以自由展示自己的看法，而教師在傾聽的過程中，也不要限制學(xué)生的思維，只要是學(xué)生的真實(shí)感受就要給予肯定，這樣的活動(dòng)交流之后，學(xué)生自然認(rèn)識(shí)到這篇文章的主旨是表達(dá)“世界需要愛和善良”的道理。

在語文教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生平等對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話的過程獲得深刻體驗(yàn)。而教師還要注意不能放任自流，要把握課堂的大方向，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在高中語文課堂教學(xué)中，教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在對(duì)話文本的過程中自主交流，這樣才能讓學(xué)生逐漸深入文本，在輕松的氛圍中展示自我，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提高。

三、高效閱讀，厚重教學(xué)

高效課堂的理念近年來深入人心，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)收獲最豐富的知識(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富、厚重，通過高效課堂的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提高。

1.課外拓展，延展視野

對(duì)于高中語文教學(xué)來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀就要關(guān)注學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在解讀文本的時(shí)候收獲豐富的知識(shí)，而有效的課外拓展就是讓學(xué)生延展視野的有效方法。同時(shí)拓展延伸還可以讓學(xué)生有更加廣闊的展示平臺(tái)，有效提高學(xué)生的思維能力。

例如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這首古詩詞的時(shí)候，教師就可以通過拓展課外的方法引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。對(duì)于蘇軾的詞，高中學(xué)生并不陌生，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入體會(huì)文本中的深刻內(nèi)涵和作者豐富的情感。尤其是對(duì)于文本中的最后一句話更是教學(xué)的重點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于最后一句的理解也陷入了困境，大家對(duì)于其中的情感體會(huì)把握不夠準(zhǔn)確，這時(shí)，教師沒有公布答案，也沒有限制學(xué)生的思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)間搜集一些關(guān)于蘇東坡的資料，幫助自己解讀這首詩詞的情感。通過大家的努力，大家整理了余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，通過閱讀這幾篇文章，學(xué)生對(duì)于蘇東坡有了更加深入和透徹的理解，在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次讓學(xué)生走進(jìn)詩詞進(jìn)行體會(huì)，學(xué)生對(duì)于蘇軾的尊崇儒家思想，及其報(bào)國(guó)之志有了更加深入的了解，對(duì)于這首詞中蘇軾的感嘆和抒情就能很好理解了。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩詞的情感及內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得更加深入的體會(huì)，沒有僅僅局限于課內(nèi)的知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生的視線轉(zhuǎn)向課外，在拓展的過程中讓學(xué)生接觸更加豐富的知識(shí)，再聯(lián)系課外知識(shí)進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，這樣就能讓學(xué)生對(duì)文本難點(diǎn)有所突破，同時(shí)還能深化學(xué)生的理解。

2.專題閱讀，深化思維

對(duì)于高中學(xué)生來說，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候不能過于簡(jiǎn)單，這樣容易讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。而對(duì)于具備了一定理解能力的學(xué)生來說，教師要敢于相信學(xué)生的能力，給學(xué)生布置和他們能力相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，還可以安排學(xué)生進(jìn)行專題閱讀，讓學(xué)生學(xué)以致用，這樣能夠讓學(xué)生將自己的收獲進(jìn)行個(gè)性化展示，最終實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

例如在教學(xué)《雷雨》這篇課文的時(shí)候，教師就通過這篇文章的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)主問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本探究：“周樸園和魯侍萍之間的感情是真愛嗎？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以此為話題進(jìn)行辯論，正方的觀點(diǎn)是“周樸園和魯侍萍之間的感情是真愛”，而支持觀點(diǎn)的論據(jù)就從文本中搜集整理。通過激烈的辯論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到周樸園嚴(yán)厲的話語以及無情的表現(xiàn)，讓我們體會(huì)到他實(shí)際上是一個(gè)自私虛偽的人，他愛的不是魯侍萍，而是那個(gè)青春貌美的梅姑娘。在辯論的過程中，學(xué)生對(duì)于人物形象的主題產(chǎn)生了興趣，于是教師安排了人物形象的專題探究——探究《哈姆雷特》《項(xiàng)鏈》《阿Q正傳》等作品中的人物，并剖析他們的性格以及情感。

通過專題探究，學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，滿足了學(xué)生的閱讀需求，深化了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的能力。所以，在高效課堂的構(gòu)建中，教師要注重遷移拓展，還要注重主題探究，這些都是學(xué)生高效閱讀的有效方法。

總而言之，在高中語文教學(xué)中，自主、互動(dòng)是高效課堂的基礎(chǔ)，它能促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生的思維更加深刻，讓高中閱讀課堂走向精彩，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提升。

[作者通聯(lián)：江蘇江安高級(jí)中學(xué)]