小學(xué)語(yǔ)文動(dòng)詞教學(xué)策略探索

張志剛

幫助小學(xué)生掌握漢語(yǔ)動(dòng)詞并讓學(xué)生能靈活運(yùn)用動(dòng)詞，是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要高度重視小學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生學(xué)有所得，以更好突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。就傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，許多教師在課堂上沒(méi)有重視對(duì)動(dòng)詞的詳細(xì)講解，往往是“一閃而過(guò)”，忽視了動(dòng)詞教學(xué)的重要性，這在一定程度上制約了學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提高。基于此原因，本文以小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，從布置動(dòng)詞預(yù)習(xí)任務(wù)、“朗讀+演示”、拓展教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)途徑對(duì)語(yǔ)文動(dòng)詞教學(xué)策略進(jìn)行了探索，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考與借鑒。

一、布置動(dòng)詞預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓小學(xué)生掌握更多的動(dòng)詞詞語(yǔ)，提高動(dòng)詞運(yùn)用能力，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中高度重視動(dòng)詞教學(xué)，幫助學(xué)生從多方面感知中理解動(dòng)詞的特點(diǎn)和含義，使學(xué)生真正掌握動(dòng)詞的運(yùn)用要求與方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而達(dá)到有效提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，給學(xué)生布置動(dòng)詞預(yù)習(xí)任務(wù)，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師先給學(xué)生留出一定的自主預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生把課文中出現(xiàn)的動(dòng)詞用筆標(biāo)記出來(lái)，之后再鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出課文中包含了哪些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)課文中包含了“找、甩、游來(lái)游去、捕食、低頭一看……”等動(dòng)詞，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)文中包含了“迎、擺動(dòng)、追、披、蹲……”等動(dòng)詞。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這些動(dòng)詞的時(shí)候，教師可以做好板書(shū)，把學(xué)生說(shuō)到的動(dòng)詞都記錄在黑板上。然后，教師再與學(xué)生一起著重探討每個(gè)動(dòng)詞的含義，幫助學(xué)生了解課文中這些動(dòng)詞的特點(diǎn)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的深入理解。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用這些動(dòng)詞造句，以鍛煉學(xué)生動(dòng)詞的運(yùn)用能力。教師可以先做示范，選取幾個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行造句，給學(xué)生提供例句。以“低頭一看、游來(lái)游去、蹲”這三個(gè)動(dòng)詞為例，例句一：我蹲在河邊，低頭一看，河里的小魚(yú)兒游來(lái)游去，似乎在找尋著什么;例句二：小紅低頭一看，呀，好像小魚(yú)缸里面的魚(yú)不動(dòng)了，她蹲下身子，用手觸摸著魚(yú)兒，魚(yú)兒立即擺動(dòng)著身子，在魚(yú)缸里面游來(lái)游去。在教師示范例句之后，便可以鼓勵(lì)學(xué)生自由選取課文中的動(dòng)詞，然后用動(dòng)詞進(jìn)行造句。教師也可以讓學(xué)生自由成組，共同合作進(jìn)行動(dòng)詞造句，以有效降低學(xué)生的動(dòng)詞學(xué)習(xí)難度。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，就可以把學(xué)生的主觀能動(dòng)性很好發(fā)揮出來(lái)，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)詞運(yùn)用能力的培養(yǎng)，可在很大程度上提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

二、以“朗讀+演示”方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

許多小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的理解還不深刻，要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解課文中的動(dòng)詞含義與運(yùn)用特點(diǎn)，在語(yǔ)文課教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的深入感知，通過(guò)多種形式的感知，有助于學(xué)生全面理解這些動(dòng)詞。教師可以通過(guò)“朗讀+演示”這種方式來(lái)幫助學(xué)生感知這些動(dòng)詞，同時(shí)還能達(dá)到營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的目的。在《小蝌蚪找媽媽》課文中，作者在描述小蝌蚪的形象時(shí)，用到了“甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去”這樣的句子，描述小蝌蚪的動(dòng)作時(shí)用到了“迎上去、追上去、游過(guò)去、蹦到了”等動(dòng)詞。課文中描寫(xiě)小蝌蚪的形象以及小蝌蚪的動(dòng)作的語(yǔ)言比較生動(dòng)，若是讓學(xué)生一邊朗讀、一邊演示著相關(guān)的動(dòng)作，既能夠營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)@些動(dòng)詞的含義進(jìn)行深入的感知，有利于促進(jìn)學(xué)生真正理解這些動(dòng)詞。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生兩兩成組，一位同學(xué)進(jìn)行朗讀，另一位同學(xué)則進(jìn)行演示，根據(jù)同伴的朗讀做出相應(yīng)的動(dòng)作。以“甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去”這句話為例，負(fù)責(zé)朗讀的同學(xué)需要聲情并茂地進(jìn)行朗讀，另一位同學(xué)則需要把“甩、游來(lái)游去”這兩個(gè)動(dòng)詞用相應(yīng)的動(dòng)作表示出來(lái)。如此，既可以提升課堂的趣味性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也能夠讓學(xué)生更深刻地理解動(dòng)詞的含義，一舉多得。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以讓每位學(xué)生選擇自己喜歡的句子，在課文朗讀的同時(shí)做出相應(yīng)的動(dòng)作演示。教師可結(jié)合實(shí)際情況，選擇不同的路徑應(yīng)用“朗讀+演示”這種教學(xué)方式。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生在講臺(tái)上來(lái)表演一些動(dòng)作，讓其他學(xué)生猜測(cè)表演的是什么，以此把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲快樂(lè)。這樣的課堂能夠讓小學(xué)生回味無(wú)窮，有助于讓他們愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在一定程度上可幫助教師更好地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，從而有效達(dá)成動(dòng)詞教學(xué)目標(biāo)。

三、拓展課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化動(dòng)詞的運(yùn)用訓(xùn)練

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，動(dòng)詞是語(yǔ)言運(yùn)用的重要構(gòu)成要素，是語(yǔ)言運(yùn)用中的難點(diǎn)之一，同時(shí)動(dòng)詞教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，要想增加學(xué)生的動(dòng)詞積累量并提高動(dòng)詞運(yùn)用能力，則需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中既要重視動(dòng)詞教學(xué)，又要注重拓展動(dòng)詞教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)詞運(yùn)用訓(xùn)練，以此能夠有效增強(qiáng)語(yǔ)文動(dòng)詞學(xué)習(xí)效果。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓展語(yǔ)文動(dòng)詞教學(xué)內(nèi)容，使課堂更為生動(dòng)形象，以滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，促使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)之中。教師可先從《小蝌蚪找媽媽》這一課文中涉及到的動(dòng)詞出發(fā)，利用多媒體展示相關(guān)圖片（圖片內(nèi)容與課文中的動(dòng)詞所發(fā)出的動(dòng)作相關(guān)），然后讓學(xué)生觀察這些圖片的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容來(lái)理解動(dòng)詞;或者，教師可以讓學(xué)生觀看Flash動(dòng)畫(huà)視頻，借助直觀形象的動(dòng)畫(huà)視頻讓學(xué)生更深刻地理解動(dòng)詞內(nèi)涵。以“披”這個(gè)動(dòng)詞為例，教師可以給學(xué)生播放“披”這個(gè)動(dòng)詞所做出的動(dòng)作的相關(guān)視頻（需要課前準(zhǔn)備好教學(xué)視頻資料），學(xué)生在觀看完視頻之后，教師可要求學(xué)生做出“披”這個(gè)動(dòng)作。如此，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“披”這個(gè)動(dòng)詞的理解。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生玩動(dòng)詞填空游戲。教師可提供一些句子或者詞語(yǔ)（可以是課文中的內(nèi)容，也可以延伸課外內(nèi)容），然后以搶答的方式讓學(xué)生在括號(hào)里面填上合適的動(dòng)詞;或者，教師可借助多媒體出示豐富的圖片，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出相關(guān)的動(dòng)詞。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可給予一定的獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于表現(xiàn)不突出的學(xué)生，教師可對(duì)其進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)。如此，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文動(dòng)詞學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)詞運(yùn)用訓(xùn)練效果，這無(wú)疑對(duì)提高小學(xué)生的動(dòng)詞運(yùn)用能力具有重要作用，使教師在有效完成全部教學(xué)任務(wù)的同時(shí)能夠提高動(dòng)詞教學(xué)成效。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要高度重視動(dòng)詞教學(xué)，根據(jù)語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，明確動(dòng)詞教學(xué)要求，注重學(xué)生動(dòng)詞運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力不斷得到提升，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)詞運(yùn)用訓(xùn)練，通過(guò)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，以此達(dá)到構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)詞學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：甘肅省天水市甘谷縣磐安鎮(zhèn)金川小學(xué)