主次分明展開(kāi)表演型口語(yǔ)交際教學(xué)

李娟

表演型口語(yǔ)交際指的是用表演的形式展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與童話劇、課本劇、演講等活動(dòng)展開(kāi)口語(yǔ)交流。這種形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且形式豐富、生動(dòng)有趣，學(xué)生能產(chǎn)生很強(qiáng)的代入感，口語(yǔ)交際的效果會(huì)更好。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要提高表演型口語(yǔ)交際的效率，還要分清楚主次，避免將口語(yǔ)交流活動(dòng)變成展示和賞析類的活動(dòng)，要將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力放在首位，這樣才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

一、交流為主，展示為次

教師要避免將表演型口語(yǔ)交際活動(dòng)變成部分學(xué)生的個(gè)人表演，要引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中，將培養(yǎng)學(xué)生的交流能力作為主要教學(xué)目的。教師可以將優(yōu)秀學(xué)生和能力較弱的學(xué)生組合在一起，形成一個(gè)小組，讓他們相互討論、交流，思考該如何提升表演的效果。

在閱讀《魯賓遜漂流記》后，教師組織學(xué)生參加到課本劇的表演中，學(xué)生要展開(kāi)自主閱讀，并將《魯賓遜漂流記》中的片段表演出來(lái)。在此活動(dòng)中，課本劇表演并非是唯一的目的，教師還要觀察學(xué)生的交流過(guò)程，看看他們是否能?chē)@“同讀一本書(shū)”這個(gè)主題展開(kāi)交流，能否通過(guò)討論選定表演的片段，能否在討論中分析作品的人物形象，能否協(xié)商臺(tái)詞的修改，探討如何添加動(dòng)作、準(zhǔn)備道具等內(nèi)容。教師要依據(jù)觀察情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，如有的學(xué)生比較內(nèi)向，不敢和其他同學(xué)交流，此時(shí)教師就要引導(dǎo)其大膽發(fā)言：“同學(xué)們討論了魯賓遜這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，有人認(rèn)為他沉著冷靜、遇事不慌，但是也有人認(rèn)為其具有一股野性，否則無(wú)法在荒島生存。那么，你是如何看待這個(gè)人物的呢？說(shuō)說(shuō)自己的想法吧！”這樣就促使學(xué)生關(guān)注交流過(guò)程。

表演型口語(yǔ)交際活動(dòng)和文藝匯演不一樣，其目的并不是讓學(xué)生展現(xiàn)自己的表演天賦。所以，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的交流互動(dòng)上，要關(guān)注學(xué)生小組討論、排練的過(guò)程，看看學(xué)生是否能投入地參加到交流中，能否解決不愿意開(kāi)口、不講究社交禮儀、交流主題分散等問(wèn)題，進(jìn)而提高交際活動(dòng)效率。

二、傾聽(tīng)為主，欣賞為次

傾聽(tīng)是交際的重要環(huán)節(jié)，若傾聽(tīng)能力高，那么交流的效果自然就好。在組織學(xué)生參加表演型口語(yǔ)交際活動(dòng)的時(shí)候，教師要注意這一點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)他人的話語(yǔ)，并了解其陳述的主要內(nèi)容，思考其觀點(diǎn)和自己是否一致，然后思考如何才能說(shuō)服對(duì)方。這樣的活動(dòng)以傾聽(tīng)為主，以欣賞為次，能讓口語(yǔ)交流更高效。

如圍繞“意見(jiàn)不同怎么辦”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)角色扮演的活動(dòng)。首先引導(dǎo)學(xué)生找出各種生活中意見(jiàn)不同的片段，然后整合在一起，將其演繹出來(lái)，表現(xiàn)出圍繞不同意見(jiàn)展開(kāi)探討的狀態(tài)，再思考哪種交流方式更好。在活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生先傾聽(tīng)他人的看法，嘗試總結(jié)出重要的觀點(diǎn)。如有學(xué)生總結(jié)對(duì)方的觀點(diǎn)：“這位同學(xué)認(rèn)為小學(xué)生不應(yīng)該打電腦游戲?！贝撕?，教師又引導(dǎo)學(xué)生圍繞同伴的意見(jiàn)進(jìn)行反駁，有針對(duì)性地提出不同觀點(diǎn)。該學(xué)生嘗試反駁：“我不同意這種看法，我認(rèn)為沉溺電腦游戲是不對(duì)的，但是完全排斥電腦游戲也不對(duì)。因?yàn)殡娔X游戲能幫助我們放松心情，消除緊張的情緒，而且有些游戲有益智的功能，可以讓我們手腦協(xié)調(diào)，充分動(dòng)起來(lái)?！痹谶@段講述中，學(xué)生不僅總結(jié)了他人的觀點(diǎn)，而且還有針對(duì)性地提出了自己的觀點(diǎn)，用層層遞進(jìn)的方法論證了自己的觀點(diǎn)。正是因?yàn)樵搶W(xué)生提升了傾聽(tīng)效果，其表達(dá)才如此準(zhǔn)確。

教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞在表演型口語(yǔ)交際活動(dòng)中傾聽(tīng)到的內(nèi)容展開(kāi)討論，通過(guò)復(fù)述的方式檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)到了哪些內(nèi)容，通過(guò)解釋、反駁等方式檢驗(yàn)學(xué)生是否能結(jié)合聽(tīng)到的信息展開(kāi)反饋。這樣能讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交流中。

三、習(xí)得為主，過(guò)程為次

部分教師過(guò)于看重學(xué)生在表演型口語(yǔ)交際活動(dòng)中的表演過(guò)程，要求學(xué)生完整地進(jìn)行劇本的編排、道具和場(chǎng)景的設(shè)置，最后才是具體的表演。由于太關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生花費(fèi)了不少心思在設(shè)計(jì)道具、場(chǎng)景上，其口語(yǔ)交際能力反而沒(méi)有得到改善。教師要以過(guò)程為次，習(xí)得為主，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交際活動(dòng)掌握具體的表達(dá)方法，提升交流能力。

在學(xué)習(xí)了《猴王出世》后，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到主題為“怎么表演課本劇”的表演型口語(yǔ)交際活動(dòng)中。在此活動(dòng)中，教師并未要求學(xué)生思考如何布置花果山、水簾洞，如何模擬猴子的形態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放到交際本身上。教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果小猴子們都對(duì)瀑布后面是什么不感興趣的話，你覺(jué)得石猴會(huì)如何勸說(shuō)他們呢？”“當(dāng)石猴決定探索瀑布后面是什么的時(shí)候，其他小猴子會(huì)說(shuō)什么呢？它們會(huì)鼓勵(lì)石猴嗎？是不是有猴子想要?jiǎng)褡枋锬兀俊边@些問(wèn)題促使學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身，他們開(kāi)始思考如何能更好地完成“勸說(shuō)”這個(gè)主題交流項(xiàng)目。如有學(xué)生嘗試加入了一段臺(tái)詞，表現(xiàn)了石猴的決心：“雖然在這山上，我們過(guò)得很快樂(lè)，但是我總覺(jué)得沒(méi)有探索未知的領(lǐng)域，這會(huì)讓我終生遺憾。你們不用為我擔(dān)心，我會(huì)小心翼翼的，如果我發(fā)現(xiàn)瀑布后面是一個(gè)不錯(cuò)的地方，一定會(huì)回來(lái)找你們的?！?/p>

教師要關(guān)注表演型口語(yǔ)交際活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，但是也要對(duì)他們?cè)诒硌葜谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤表示寬容，因?yàn)檫^(guò)程的完整性并非交際活動(dòng)中最重要的部分，習(xí)得口語(yǔ)能力才更重要。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中掌握交際技能，在借鑒、模仿和改進(jìn)中完善交際技能。

四、真實(shí)為主，虛擬為次

在組織表演型口語(yǔ)交際活動(dòng)的時(shí)候，教師常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是雖然精心選擇了交流話題，創(chuàng)設(shè)了情境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)和點(diǎn)撥，但是學(xué)生的交流效果依然不好。其中主要的原因就是交際活動(dòng)的情境與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，以虛擬為主，這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，自然效果不好。

在學(xué)生閱讀了《梅花魂》等作品后，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到“走進(jìn)他們的童年歲月”主題活動(dòng)中。由于名人距離學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，所以，學(xué)生常常無(wú)話可說(shuō)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活設(shè)計(jì)交流主題，引導(dǎo)學(xué)生先和自己的父母交流，了解父母的童年生活有怎樣的特點(diǎn)，然后選擇其中有典型性的事情，將其編寫(xiě)成小品，和同學(xué)一起演繹出來(lái)。這樣的活動(dòng)主題更貼近學(xué)生的生活，他們能通過(guò)親子活動(dòng)了解父母的童年，然后將其展示出來(lái)。如有學(xué)生得知母親小的時(shí)候十分喜歡跳舞，還曾經(jīng)加入了市少年宮的舞蹈團(tuán)，但是一次意外受傷卻讓她遠(yuǎn)離了舞蹈，遠(yuǎn)離了夢(mèng)想。該學(xué)生感觸頗深，于是就和同伴將其演繹出來(lái)，通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白展現(xiàn)母親當(dāng)時(shí)心中的絕望和悲傷之情。

教師要避免學(xué)生為了表演而進(jìn)行交際，而要將學(xué)生的交際活動(dòng)和他們的真實(shí)生活體驗(yàn)緊密結(jié)合在一起，這樣學(xué)生才能在更真實(shí)、更具有開(kāi)放性的話題中進(jìn)行互動(dòng)，最后達(dá)到想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)的交際效果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，教學(xué)互動(dòng)要放在具體的交際情境中進(jìn)行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。表演型口語(yǔ)交際活動(dòng)能更好地創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生投入到活動(dòng)中，在具體操練中提升口語(yǔ)交際的能力。

作者單位：江蘇省海門(mén)市三廠小學(xué)