把握閱讀主題，拓展課內(nèi)外視野

張麗

主題閱讀的最大特點是具有明確的方向性，圍繞主題來展開閱讀活動，突出閱讀資源的有效集中，幫助學生在主題閱讀中激活興趣，提升閱讀能力。小學階段主題閱讀，要強調(diào)學生語文素養(yǎng)的生成，教師要在主題選擇和設(shè)定中為學生搭設(shè)輕松、自主、活潑、豐盈的閱讀氛圍，讓學生能夠結(jié)合主題系統(tǒng)閱讀相關(guān)書目，推薦與單元主題相關(guān)的課內(nèi)外相關(guān)讀物，充盈學生語文思維，提升整體閱讀效果。

一、提煉主題，擴充學生閱讀量

部編教材各單元都有鮮明、獨立的閱讀主題。在開展主題閱讀時，教師要結(jié)合單元主題，引領(lǐng)學生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，擴充閱讀量。對于優(yōu)秀的文學作品，多閱讀更有助于發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。學生在主題閱讀中可以圍繞主題選擇單篇或多篇文本展開自主閱讀，從閱讀中感悟文本內(nèi)容，了解情感與獲得體驗，與文本對話，與文本人物同悲同喜，從文本故事中汲取文學精華。更重要的是，主題閱讀可以幫助學生克服對教材的依賴，獲得更寬廣的閱讀視野，在有限的時間內(nèi)閱讀更多的文本內(nèi)容。如教師鼓勵學生圍繞主題閱讀感興趣的文本，在文本交流、分享、商討中碰撞閱讀思維，變線性閱讀為網(wǎng)狀閱讀，提升閱讀效率。

每一個文本都有其明確的主題，圍繞主題來整合文本閱讀，讓學生的閱讀更上一層樓。教師要把握好主題的提煉，結(jié)合單元主題，有針對性地推薦相關(guān)閱讀內(nèi)容，讓學生從課內(nèi)與課外整合閱讀中，塑造品質(zhì)、健全人格，促進師生交流、讀寫結(jié)合，在文化熏陶中發(fā)展語文素養(yǎng)。

二、真誠溝通，激活學生閱讀興致

組織主題閱讀活動，關(guān)鍵要從“主題”設(shè)定出發(fā)，引領(lǐng)學生去主動閱讀，認識到閱讀的重要性，將閱讀變成學生生活的一部分。在部編教材主題提煉下，基于教材，而不囿于教材。閱讀主題要具有靈活性，能夠兼顧課內(nèi)與課外，利用語文主題閱讀媒介，教師要與學生真誠溝通，用真情向?qū)W生推薦恰當?shù)淖x物，真正從主題閱讀中拉近師生距離。真誠溝通，為整合語文教材內(nèi)容、激發(fā)學生主題閱讀興趣創(chuàng)造條件。

如學習《蟋蟀的住宅》，該文的重點是讓學生認識蟋蟀，了解蟋蟀的住宅是如何建構(gòu)的，體會蟋蟀吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。通過對該文的閱讀，我們向?qū)W生推薦法布爾的《昆蟲記》。法布爾是一位昆蟲學家，用了三十多年的時間對各類昆蟲進行仔細觀察、研究，為我們揭示了很多關(guān)于昆蟲的奧妙。在學習過《蟋蟀的住宅》后，學生帶著對昆蟲的學習興趣，延伸閱讀《昆蟲記》，讓學生從圖書、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集與昆蟲有關(guān)的內(nèi)容，讓學生在閱讀中學會觀察生活，做個有心人。

在主題閱讀活動中，教師可以圍繞一些話題展開師生、生生交流，讓更多的學生結(jié)合自己的閱讀體會，談?wù)勛约旱拈喿x感受?！独ハx記》記錄了很多昆蟲的生長習性和故事。如我們常見的馬蜂，還有竹蜂、采棉蜂、采脂蜂等。竹蜂和采脂蜂最有趣，它們往往選擇被遺棄的蝸牛殼來居住。但是采脂蜂在筑巢時如果不小心，可能會造成悲劇。當采脂蜂在蝸牛殼筑巢時，卻不知蝸牛殼已經(jīng)有主人了。可憐的幼采脂蜂會因為幼竹蜂在其中孕育而無法獲得新生。從這個故事中，我們明白“一個小小的疏忽，都可能釀成大錯”。由此，以課內(nèi)文本為主線，通過整合課外閱讀，以同一主題來豐富學生的閱讀體驗，讓學生從主題閱讀中獲得人文熏陶。

三、緊扣單元主題，整合閱讀資源

部編教材各單元閱讀主題的設(shè)計，要緊扣教材單元內(nèi)容，便于學生從文本閱讀中拓展主題視野。通常單元主題下的文本編排具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，教師要充分挖掘單元主題，提煉不同的主題閱讀視角，指導(dǎo)學生把握鮮明的主題閱讀要素。

在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，我們應(yīng)先從學生自讀入手，讓學生感知文本的意趣和內(nèi)涵。請學生思考，自己走過的道路都有哪些。平坦的水泥路、光滑的柏油路、顛簸的碎石路、坎坷的山路等。“金色巴掌”所指的道路又是什么，接著，圍繞“天高云淡話金秋”主題，讓學生思考秋天的自然界是什么樣？有哪些不同的變化。然后，結(jié)合本單元其他文本，從“秋風”“秋雨”展開，讓學生閱讀《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》等文本，去找尋關(guān)于秋天的典型特征，并用自己的話來說一說秋風、秋雨的特點。本單元以“秋”為話題，讓學生帶著任務(wù)去閱讀，從閱讀思考與交流碰撞中加深對“秋”的認識。在課堂展示環(huán)節(jié)，對秋天的描寫都有哪些精彩的片段。學生能夠帶著明確的目標，找到文本中的關(guān)鍵點，讓主題閱讀更有效。

事實上，在主題閱讀過程中，對閱讀素材的整合，也要緊扣單元主題，讓相對零散的文本聯(lián)系起來。在學習《總也倒不了的老屋》時，該單元為童話故事，我們可以確立童話故事閱讀主題，向?qū)W生推薦更多的童話。“老屋”是典型形象，通過為小貓、老母雞、小蜘蛛等動物提供幫助，來陳述“老屋”不能倒的原因。同時，在“老屋”與動物故事中，通過語言、動作、心理等細節(jié)描寫，為學生提供閱讀預(yù)測。對于童話閱讀，如《女媧補天》《后羿射日》等故事都展現(xiàn)了主人公心系蒼生的偉大與可貴。學生通過主題閱讀，可以體會到“老屋”的奉獻精神。

四、優(yōu)化閱讀設(shè)計，領(lǐng)悟文本意蘊

主題閱讀的設(shè)計要恰當、適合，要滿足學生的閱讀訴求，能夠貼近學生實際，增進學生對文本的深刻感知與理解。教師要從主題的審視，分析中明確閱讀主題。每個細節(jié)，都要考慮學情，便于學生理解和接受?！洞畲镍B》一文講述了一只翠鳥搭船捕魚的故事。從閱讀主題選擇上，教師要讓學生認識翠鳥，了解翠鳥的基本特征。結(jié)合文本，找出描寫翠鳥的段落，并進行歸納。如翠鳥的羽毛翠綠，翠鳥的翅膀有些藍色，翠鳥有紅色的長嘴。這些是對翠鳥外形特征的描寫，還有哪些關(guān)于翠鳥的描寫。有翠鳥飛行時的特征，如迅捷、快速、一下子沖進水里等。認識了翠鳥，我們可以對比介紹小燕子，也可以觀察鴿子、鸚鵡等。通過拓展不同的鳥，讓學生將本文所學的閱讀方法應(yīng)用到其他文本中，抓住對“鳥”的特征去觀察“鳥”。最后，以“鳥”的特點為主題，展開主題閱讀討論。

主題閱讀在形式上也具有多樣性，教師要根據(jù)不同文本主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，如季節(jié)、山川、民俗、節(jié)日等主題，神話、童話、詩歌、寓言等主題，討論、講述、誦讀、演練等方式。教師要善用多媒體，圍繞主題閱讀搭建情境。如在學習《富饒的西沙群島》時，我們可以通過短視頻素材讓學生了解西沙群島，以直觀的視頻資料展現(xiàn)西沙群島的自然與環(huán)境特色。接著，延伸課內(nèi)閱讀，讓學生從文本中找出西沙群島的特色，如海水最美，色彩豐富。有學生發(fā)現(xiàn)，巖石很美，形狀奇特;還有學生發(fā)現(xiàn)，珊瑚很美，海洋生物很多?；谔囟ㄩ喿x主題，學生能夠鞏固課本知識，豐富閱讀體驗，從主題閱讀中感受閱讀的意趣。

總之，主題閱讀，教師要把握閱讀主題的提煉，關(guān)注學生閱讀認知、品味、思維、能力的發(fā)展，通過參與主題閱讀活動，增進學生對文本的體會，啟發(fā)學生的閱讀審美。還要立足教材，強調(diào)多文本的整合與對比，讓學生從主題閱讀中，由課內(nèi)延伸課外，由單篇延伸多篇，豐盈自主閱讀體系，提升閱讀品質(zhì)。

作者單位：江蘇省高郵實驗小學談小學