妙用評價(jià)，讓閱讀真正發(fā)生

戚艷俠

“十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻使大多數(shù)學(xué)生不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”曾幾何時(shí)，呂叔湘先生的質(zhì)問讓每一個(gè)語文人陷入深思。時(shí)至今日，語文學(xué)習(xí)的痼疾仍未消除。尤其是閱讀教學(xué)，從閱讀方式上看，盡管單篇閱讀、主題閱讀、群文閱讀各顯神通，從閱讀主體上看，傳統(tǒng)教讀、自主閱讀、師生共讀大秀風(fēng)采，但從最終效果上看，似乎哪一種都不夠盡如人意。小而言之，閱讀天天講，問題課課有。大而言之，閱讀力提升長路漫漫。筆者認(rèn)為，通過重建閱讀評價(jià)方式，提升學(xué)生閱讀力不失為有效的方法。下面結(jié)合本人《走一步，再走一步》案例，談?wù)劥譁\的看法。

一、基于建構(gòu)與運(yùn)用語言的評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”?？梢姡挥凶寣W(xué)生遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握方法，積極實(shí)踐，才能增加語言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)?！蹲咭徊?，再走一步》語言細(xì)膩，包括標(biāo)點(diǎn)符號都頗具匠心。教師設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)。

采訪“莫頓”：近乎崩潰之際，爸爸的哪些字眼給你力量？。

有學(xué)生找出：“就在下面一點(diǎn)兒”“就在邊上”……“就”“能”是反復(fù)暗示“我”下來很簡單，給了“我”信心?！昂昧恕薄昂玫摹薄昂芎谩奔皶r(shí)肯定“我”的努力，更加給“我”信心。

教師追問，“我”的語言后面的標(biāo)點(diǎn)符號有何變化呢？

學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，“我”前面幾句以感嘆號居多，后面幾句就是用句號。這是為什么呢？一番思索，學(xué)生意識到，前面幾句以感嘆號居多，說明“我”的情緒比較激動(dòng);后面幾句用句號表示語氣比較平和。說明“我”的內(nèi)心由恐懼變得平靜了。

教師及時(shí)總結(jié)到，看來標(biāo)點(diǎn)符號也能反映人物的心理呀！我們讀書時(shí)，真的要字斟句酌，甚至標(biāo)點(diǎn)也不能放過。

這樣的設(shè)計(jì)，有效測評了學(xué)生對語言的感受、理解、評價(jià)的能力。

二、基于發(fā)展與提升思維的評價(jià)

朱永新指出，學(xué)生思維能力訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)太輕，我們在減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)?；诖耍囵B(yǎng)學(xué)生分析、理解、概括、歸納的能力極為重要。但語文課畢竟不是思維課，不必也不應(yīng)該把思維的發(fā)展剝離開來單獨(dú)進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)測評學(xué)生思維的積極性、獨(dú)創(chuàng)性。

在把握人物形象時(shí)，我們通常會(huì)設(shè)計(jì)：“你認(rèn)為爸爸是怎樣的一個(gè)人呢？”學(xué)生會(huì)直接帶著問題找答案，或是直接從腦海中尋找詞語給人物貼標(biāo)簽。靜態(tài)的知識問答，學(xué)生獲取知識可能會(huì)更便捷，但缺乏學(xué)生的思考，剝離了學(xué)生的思維過程，學(xué)生的閱讀力很難真正提高。我設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)。

小組討論交流，結(jié)合文中語句說一說：“我最感謝誰，因?yàn)椤?/p>

要說清最感謝誰，就要對文中人物加以評析、比較，學(xué)生要真正沉入到文字中去，避免表層認(rèn)識、片面認(rèn)識。學(xué)生需要打通思維，將語句品析、文本理解與人物評價(jià)和語言表達(dá)有效結(jié)合，而這離不開正確的思維方法的有效運(yùn)用。對學(xué)生的回答，教師既要肯定，又要引導(dǎo)其多方面考慮問題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定對方的意見，說出自己獨(dú)特的意見。如果出現(xiàn)異口同聲的情況，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，切忌一錘定音，束縛學(xué)生的思維。也可以設(shè)置一些創(chuàng)造性議題，讓學(xué)生求異發(fā)散，進(jìn)行正向、背向、逆向、縱向、橫向、對比等思維活動(dòng)，以此訓(xùn)練學(xué)生思維的積極性、獨(dú)創(chuàng)性。

三、基于鑒賞與創(chuàng)造審美的評價(jià)

教師要從審美的角度，引領(lǐng)學(xué)生研究文本的內(nèi)容和形式，探究發(fā)現(xiàn)其內(nèi)蘊(yùn)和包含的美的思想和情感。師生漫溯于文字間，始于發(fā)現(xiàn)、精于鑒賞、終于創(chuàng)造?！蹲咭徊剑僮咭徊健返摹懊半U(xiǎn)”部分，心理描寫方法多變，細(xì)膩傳神。七年級的學(xué)生，心理描寫的概念還停留在小學(xué)階段。如何能讓他們領(lǐng)會(huì)并習(xí)得多種心理描寫的技巧呢？我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。

同桌合作讀讀這兩個(gè)句子，說一說，在心理描寫方面，它們有什么異同，

①我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了：懸崖底下的地面看起來非常遙遠(yuǎn);只要滑一下，我就會(huì)掉下去，撞上懸崖，然后摔到巖石上，摔個(gè)粉碎。②我絕對下不去。這太遠(yuǎn)，也太危險(xiǎn)了;在懸崖的中途，我會(huì)逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高、更陡、更變化莫測;我肯定上不去。

學(xué)生只能說出這是對“我”的心理描寫。我補(bǔ)充到，兩句都是直接表現(xiàn)“我”的心理，第一句是內(nèi)心獨(dú)白，第二句是揭示“我”內(nèi)心的矛盾、斗爭。怎么習(xí)得更多的描寫方法呢？我設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)。

自由讀讀下面的句子，想一想，括號內(nèi)的語句能不能去掉呢？

我開始滿頭大汗、（渾身發(fā)抖地往上爬，手扒在這，腳踩在那兒，）我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)，我努力往上爬著。

經(jīng)過討論，學(xué)生明白了這些詞語是對“我”的神態(tài)、動(dòng)作描寫，是通過外在行為表現(xiàn)出我緊張的心理，不能去掉。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)到的心理描寫方法：通過描寫幻覺表現(xiàn)心理，通過內(nèi)心獨(dú)白表現(xiàn)心理，通過展示矛盾表現(xiàn)心理，通過外在行為表現(xiàn)心理……這樣，學(xué)生對文章的表達(dá)之美有了充分而深刻的認(rèn)識。為了進(jìn)行創(chuàng)造美的測評，我又設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

請你接著“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我就看到了兒子……”往下寫，寫一寫爸爸此時(shí)此刻的心理感受（注意用上剛才學(xué)到的方法）。

通過這樣的品讀、比較、練寫，學(xué)生明白了：閱讀，是不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造的過程。這個(gè)過程，正是他們鑒賞與創(chuàng)造美的過程。

四、基于傳承與理解文化的評價(jià)

文中的爸爸在“我”置身懸崖時(shí)，理智冷靜、悉心指導(dǎo)，幫“我”爬下了懸崖，也讓“我”戰(zhàn)勝自己，走出了因體弱多病帶給我的心理陰影。爸爸的做法不可謂不明智，但這一做法的背后，其實(shí)也一定程度上反映出中西方文化在家庭教育方面的差異。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：爸爸的鎮(zhèn)靜自若、理性睿智給我們留下了深刻的印象。如果置身懸崖的是你，你的爸爸會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？

學(xué)生暢所欲言，有的說爸爸會(huì)臭罵一頓;有的說爸爸會(huì)打110;有的開玩笑說根本不需要?jiǎng)隈{爸爸，因?yàn)榘职?、媽媽?huì)看我很緊，不讓我出遠(yuǎn)門。

經(jīng)過討論，學(xué)生明白了，不同做法的背后其實(shí)是中西方文化尤其是家庭教育觀念和思維方式的差異。中國家長推崇“感性教育”，希望孩子待在“保溫箱”里，害怕孩子經(jīng)受“自然界的風(fēng)吹雨打”。西方家長較重視“理性教育”，注重培養(yǎng)孩子敢闖、敢干、敢冒險(xiǎn)的意識和能力。兩種不同文化背景下的家長自然會(huì)有不同的表現(xiàn)。

走一步，再走一步，在閱讀教學(xué)中，倘能重視并切實(shí)進(jìn)行閱讀評價(jià)，讓閱讀真正發(fā)生，學(xué)生的閱讀力定會(huì)逐步提升。

作者單位：江蘇省徐州睢寧一中附屬中學(xué)