解讀《溜索》語言之美

江燕

《溜索》是著名作家阿城的小說，被選入部編初中語文教材九年級(jí)下冊(cè)。文章以凝練傳神的語言和作者特有的視角對(duì)滇西的馬幫生活進(jìn)行了生動(dòng)描述。小說遞進(jìn)式層層烘托的藝術(shù)效果、舒緩有致的節(jié)奏刻畫、凝練且豐富的語言特色增加了文章的可讀性和感染力。

一、平中見奇——語言簡約之美

對(duì)于一部文學(xué)作品來說，并非用詞越多越好，相反在用詞簡潔凝練的情況下，卻能將意思表達(dá)充分是最成功的。作家阿城的小說語言在用詞方面具有淡、少、輕三個(gè)特點(diǎn)，簡短的用詞使得阿城的作品傳神且精妙，給讀者以“超以象外，得其環(huán)中”之感。結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以阿城的用詞簡潔特征為切入點(diǎn)，對(duì)其作品進(jìn)行閱讀，并從中感悟作品以少勝多的曼妙之美。

比如，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)開篇第一句的描述，用小腿在馬上“磕”了一下，一個(gè)“磕”字非常簡練，卻真切地刻畫出馬幫 和馬的關(guān)系，表現(xiàn)出了馬幫首領(lǐng)對(duì)馬發(fā)自內(nèi)心的憐愛以及對(duì)馬的熟練駕馭程度，而這就是以少勝多的典型描寫，一個(gè)“磕”字勝過一大段馬幫首領(lǐng)對(duì)馬憐愛的解釋性描寫。此外，對(duì)鷹的描寫也極具特點(diǎn)，同樣是簡潔凝練的語言，卻表現(xiàn)出了鷹的特征，使人讀后產(chǎn)生一語中的之感。比如，“鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進(jìn)山那側(cè)的聲音里”。其中的“一歪身”三個(gè)字描寫充滿了畫面感，使人反復(fù)看到了側(cè)身飛翔的鷹;而一個(gè)“扎”字，則更加準(zhǔn)確地刻畫出了鷹的飛翔速度之快，一個(gè)字遠(yuǎn)勝過用一段文字對(duì)鷹的飛翔速度的刻畫。此外，在對(duì)峽谷峭壁進(jìn)行描寫的過程中，有這樣一句“萬丈絕壁飛快垂下去”，其實(shí)絕壁應(yīng)是一幅靜態(tài)的畫面，但是，在馬幫人眼中，這個(gè)靜態(tài)的絕壁卻是具有動(dòng)態(tài)特征的，作者以簡短的一句話，就展現(xiàn)了峽谷陡峭深邃的特點(diǎn)，不僅使讀者體會(huì)到了峭壁之深、之高，同時(shí)也為后文馬和牛在過峭壁時(shí)候表現(xiàn)出的膽怯做了鋪墊。也就是說，在這簡短的一句話描寫中，不僅交代了環(huán)境背景，同時(shí)也為下文做了鋪墊。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者簡潔凝練的語言特色進(jìn)行分析，以此提高學(xué)生的語文審美能力。同時(shí)，在文章中，還有一段對(duì)怒江的描寫：“怒江自天際亮亮而來。”其中重疊的兩個(gè)“亮”字，就將在高處對(duì)怒江進(jìn)行眺望的視覺感受進(jìn)行了有力傳達(dá)。

教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢子過溜索動(dòng)作的描寫進(jìn)行體會(huì)，作者在這一段描寫過程中，分別用了三個(gè)“小”字，雖然每個(gè)“小”字都用在了不同的語句中，但是所表達(dá)的意思都是相同的，即強(qiáng)化了過峽谷這一過程的速度之快，以及人在溜索上幾乎瞬間就變小了的含義，同樣在另一個(gè)層面也表現(xiàn)出過峽谷速度的快。比如，第一個(gè)“小”字的原句為“用力一蹬，離岸而去，瞬間小過去”，第二個(gè)“小”字的原句為“三個(gè)漢子一個(gè)個(gè)小過去”，第三個(gè)“小”字的原句為“漢子們?cè)谶@岸邊一個(gè)個(gè)飛身小過去”，這種簡短到僅剩一個(gè)字的描寫，看似簡單卻將文章的內(nèi)涵進(jìn)行了深刻表述。這種簡潔凝練的語言特色，在揭示事物本真的基礎(chǔ)上，也為讀者提供了廣闊的遐想空間。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中注重體會(huì)“一字傳神表達(dá)法”的語言特色，以此提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、環(huán)境渲染——語言綺麗之美

創(chuàng)作一篇小說，環(huán)境描寫大都是十分重要的，也是文章中必不可少的重要內(nèi)容，作者會(huì)通過具有特色的語言，包括運(yùn)用一些絢麗的語言進(jìn)行環(huán)境描寫。也就是說，環(huán)境描寫的作用在于，看似無心、與故事主線沒有關(guān)系的描寫實(shí)則恰好是為劇情的發(fā)展做出鋪墊，同時(shí)，也是為了通過環(huán)境描寫對(duì)人物的形象進(jìn)行塑造，以此達(dá)到烘云托月的目的。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《溜索》這篇文章進(jìn)行閱讀的過程中，可以讓學(xué)生對(duì)開篇的第一個(gè)場景描寫進(jìn)行體會(huì)，比如“不信這聲音就是怒江”，怒江以奇重和奇險(xiǎn)著稱，但是，作家在寫作的過程中，卻力求著筆輕盈，使讀者可以慢慢地接受，并在讀過后引起強(qiáng)烈反思，因此，也更突出這種描寫方法的價(jià)值。再者，文章中還有一句描寫：“口極狹、山不高，一個(gè)半牛勉強(qiáng)可以通過?！逼鋵?shí)，作者的這句環(huán)境描寫看似簡單，但仔細(xì)體會(huì)不難感受到路途的險(xiǎn)峻，同時(shí)“口極狹”三個(gè)字也寫出了環(huán)境的奇，讀者的心一下子就會(huì)被這句話抓住。

環(huán)境描寫的景物也是客觀的物象，它通常都會(huì)帶有較強(qiáng)的暗喻色彩，某些作家無法進(jìn)行直觀描述的內(nèi)容，可以通過環(huán)境描寫來營造物象，以此達(dá)到表達(dá)內(nèi)心情感的目的。也就是說，通過這種環(huán)境描寫使文章的情節(jié)更加生動(dòng)曲折，進(jìn)而確保小說結(jié)構(gòu)可以變得更加多元和立體。例如，在《溜索》這篇小說中，作者即運(yùn)用奇幻絢麗的語言對(duì)環(huán)境的壯美和奇險(xiǎn)進(jìn)行了描述，同時(shí)也對(duì)與之相關(guān)聯(lián)的物象進(jìn)行了設(shè)置。比如，漢子們?cè)诹锼鞯倪^程中，有一只大鷹始終如影隨形，這只大鷹似乎是上蒼賜給漢子們的保護(hù)神，增添了漢子們的智慧與神勇。而在漢子們溜索之后，大鷹仍舊繼續(xù)追隨，就更為這一幕增添了神話色彩。在源遠(yuǎn)流長的華夏文明中，鷹被奉為天鳥、神鳥，代表著智慧與勇氣，而作者通過對(duì)環(huán)境的描寫，對(duì)鷹所營造出的物象進(jìn)行了刻畫。而在本篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生懂得，作者先是描寫環(huán)境，旨在對(duì)背景的險(xiǎn)峻進(jìn)行交代，環(huán)境越是險(xiǎn)峻，也就愈加襯托出馬幫漢子戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)。

三、以文載道——語言深沉之美

在初中語文課堂教學(xué)中，為了有效提高學(xué)生的閱讀能力以及語文學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材課文的語言特色進(jìn)行感悟，以體悟文本所表達(dá)的內(nèi)涵。在《溜索》這篇課文中，作者以平淡質(zhì)樸的語言對(duì)馬幫漢子，尤其是馬幫漢子首領(lǐng)的英雄精神進(jìn)行了歌頌，比如：“首領(lǐng)在馬上穩(wěn)穩(wěn)的坐著，笑了笑。”這簡單的一句描寫、質(zhì)樸平淡的語言表達(dá)，使讀者感受到了在萬丈溝壑及天塹峽谷面前，首領(lǐng)無所畏懼、氣定神閑，大有泰山壓頂不彎腰的姿態(tài)。但是，并不是首領(lǐng)一個(gè)人過怒江，很多馬幫漢子也需要一起過兇險(xiǎn)的怒江。因此，漢子們?cè)谑最I(lǐng)的帶動(dòng)下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走到角框上。然而，身為首領(lǐng)，僅有一身豪膽是不夠的，還需要足夠的睿智，有足夠的判斷力，只有這樣才可以配得起一個(gè)團(tuán)隊(duì)靈魂擔(dān)當(dāng)?shù)姆Q號(hào)。隨后，首領(lǐng)大喝一聲“命在天上，不得往下看”。單純從這一句平淡質(zhì)樸的語言描寫中，就可以看出馬幫首領(lǐng)的擔(dān)當(dāng)，這一句簡短的話鏗鏘有力、言簡意賅，滲透著深深的哲理，也閃爍著智慧的光芒。因此，教師理應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，對(duì)平淡質(zhì)樸的語言特色進(jìn)行體會(huì)，從而在質(zhì)樸的語言中了解英雄情結(jié)的內(nèi)涵。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，就《溜索》的閱讀教學(xué)來說，教師可以從課文中的特色語言描寫出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)知，以此提高學(xué)生的語文閱讀能力、分析思考能力，最終達(dá)到提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的目的。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué)